作為教師的我們?yōu)槭裁唇滩怀鰞?yōu)等生？太谷縣教研室張四保主任給我們一個解釋：優(yōu)等生不是教出來的，而是指導出來的。就像奧運會一樣，冠軍們的教練有幾個曾經(jīng)是冠軍？學生時代的我們并不一定都是優(yōu)等生，所以硬讓我們?nèi)ソ坛鰞?yōu)等生，也不太現(xiàn)實�？涩F(xiàn)實情況是，我們學校太需要優(yōu)等生來撐門面，家長太需要考上清華、北大等名牌大學的學生來光宗耀祖。所以我們就要少講，把時間還給學生，多指導，培養(yǎng)學生學習興趣，養(yǎng)成學生學習的好習慣和教會學生高效學習的好方法，這也是課改的核心。課改從杜郞口到洋思、衡水、太谷有10多年了，時間使我對課改的質(zhì)疑、排徊、猶豫，逐漸消失，我將以全新的姿態(tài)來投入到課改中去。

一、讓學生在學習中體驗成功，從而培養(yǎng)學生學習的興趣。

合理的分組，就是優(yōu)、良、中、不及格的學生相互搭配，二人一小組，二小組組成一大組，大組長在后坐，便于督促組員學習。一個大組里優(yōu)、良、中、不及格的學生都有，他們相互促進，相互幫助，以團體來體驗學習的樂趣。各組名次的平均數(shù)分基本相等，以使各組競爭的起點相近，實力相當。教師對學習好的學生要加強輔導，讓他們明白，學習的三個層次，聽明白、想明白、講明白。最低層次是聽明白，就是在老師或其他人講解后，知道怎樣做。最高層次是講明白，就是不僅知道怎樣做，明白為什么這樣做，并且還能告訴別人應該怎樣做。教會學生講解的方法：應該怎樣做，為什么這樣做，還有其他的方法沒有等。所以學生為同學講解不光是為了幫助同學學習，也是檢測提高自己學習境界的一種途徑。學生為同伴糾錯，也是在提醒自己不要犯同樣的錯。

教師在班里培養(yǎng)小老師、教師的小助手，優(yōu)、良的學生在提高，對學習的信心不斷的增強，成績不好的同學在進步，體驗到獲得知識的樂趣，這樣的班集體成績想不提高都難。

二、教師要精心備課，加強對學生的指導。上課前，教師不僅要進行常規(guī)的備課（如備教材、備學生等），還要準備本節(jié)所學知識與其他知識點的聯(lián)系，知識的拓展延伸等內(nèi)容要做到心中有數(shù)，對教學情景做出種種預測，并制定相應的預案。課堂上，教師不是不講，而是要講大多數(shù)學生不會的，也就是中等學生以上不會的。講之前，先把要講的問題寫在黑板上，讓學生有聽課的準備。對少數(shù)差生不會的問題，教師可以先不講，讓組長講，小組長講不明白的，讓大組長講，如果還不清楚，可以上升為班級問題，由老師解決。在問題講明白后，教師留下時間指導同學們以小組為單位進行復述所講的知識點或解題過程。

教師需要講的問題從哪里來？它不只是來自老師的預設，大多應來自學生們的討論。在學完新知識后，應給學生5--10分鐘復述與討論時間。在同學們討論時，教師絕不可無所事事，而應來回的巡視，一方面，督促個別同學參與到學習中來，另一方面，也維持好課堂秩序，告訴學生課堂不是菜市場，不能亂哄的一團糟，我們的學習不應影響到其他人、其他班的學習。兩人間的話題，兩人聽見，三個人說話，不要讓第四個人聽見，彼此間說悄悄話。還有，教師在巡視的過程中，也要遵守悄悄話原則，但不輔導，細心的觀察，耐心的傾聽，以便能從同學們的討論中發(fā)現(xiàn)小組問題。

三、要以制度來強化學習趣，以相應獎措施刺激學生學習的積極性。張主任講道：許多學校的課改之所以失敗，就在于沒有制度作為保障，沒有相應的獎勵機制作為催化劑。所以在開學初，教師要和學生一起制定學習制度和獎勵措施，以教師為主導，學生一定參與這一過程。評價時，以小組為團體，捆綁式評價，只表揚小組這種集體，而不是個人。教師要組織組長進行日日清、周小結(jié)、月總結(jié)，期末舉行表彰大會，邀請先進集體的家長進行總結(jié)性發(fā)言。

每周小結(jié)后，及時進行表揚，同時督促后進小組，幫他們找出拖后腿的原因，及時趕上。月結(jié)后也應如此，以此達到強化學習積極性的目的。

這些是張主任講座和我個人的心得體會，借此表達對課改先行者的敬意。并希望能為課改盡自己的綿薄之力，為我校教育教學質(zhì)量的提高發(fā)一份光、出一份熱。