概要：作為我們聾校的數學課程既要注意促進聾生語言能力的發展，還要注意促進學生數學思維能力的發展，課程實施的基本途徑是課堂教學,教學的本質是交往,而交往的本質屬性是師生積極、高效地互動。本文針對聾校數學課堂在師生、生生互動方面一些現象，分析問題存在的原因，提出解決問題的策略，使聾校數學課堂更符合現代教學觀的要求，更好地促進學生可持續發展。

關鍵詞：數學課堂教學  師生互動  生生互動  生本互動  現象分析  對策研究

   數學新課程的重要原則是“以學生為本”，最終目的是促進學生全面發展，而互動則是達到此目的的重要方法和手段。分析聾校數學課堂目前有效互動存在的問題，并進行原因分析和對策研究，是提高聾校數學課堂課堂教學質量，促進學生素質全面發展的重要途徑。

一、聾校數學課堂中師生互動障礙的主要表現：

1、師生交往方面：

仍然是教師一言堂。一種是教師只管把自己所備的課不停地向學生灌輸，不管學生是否吃得下，有沒有反應，另一種是老師在黑板上寫寫畫畫， 只要學生在腦中掌握如何解題就行；學生在練習本上抄抄算算，只要按時正確完成作業就好，而忽視了聾生認知過程的教學方法，阻礙了學生語言思維的發展.

2、生生互動方面：

“生生互動”就是在教學中，使學生間擺脫“各自為戰”的學習方式，在學習活動中互相推動，從而共同提高學習效率。目前聾校數學課堂生生之間的互動以同桌為主，互動的形式單一，互動缺乏主動性。學生個體需經老師許可方與全班交往，如板演、交流、演示等，而學生個體與個體交往也多為同桌的交往，也必須經老師的許可方能進行，從本質上講，這種交往都是一種靜態的被動互動，而不是全員的主動互動，學生群體之間組與組之間互動較少，學生之間互動面不廣。

3、生本互動方面

     傳統聾校數學課堂學生與媒介的互動點著重在教本上的內容，黑板上的板書，教學掛圖等，隨著現代化教學設備的投入，學生與媒介的互動多了一個多媒體，目前聾校推行導學單的使用，學生與媒介的互動多了一個導學案，隨著時代的發展，網絡資源得到了開發和運用，學生與媒介的互動多了一個網絡，在聾校數學課堂，如何在有限的40分鐘內，充分發揮媒介的作用，使生本互動成為有效、高效互動，還需進一步探討與研究。

二、聾校數學課堂有效互動存在問題的原因：

1、教育觀念落后。聾校數學課堂多數老師習慣于老生常談，對新課標，新課程的教育理念認識不夠，對教育現象及教育規律認識有偏差。

2、學生聽力語言缺乏，在語言交往方面存在偏差，課堂上老師所打的手勢語，學生不能完全看懂或一字半解，斷章取義，同理，老師對學生所打的手語也存在認識上的偏差，溝通障礙的存在阻礙了學生數學語言的學習，使聾生無法逾越從形象思維到抽象思維的難關，導致師生之間有效互動產生語言障礙，難以象正常孩子那樣流暢地交流。

3、聾生的知識積累不夠。聾生由于聽力缺陷，正常生活在無聲世界里，語言思維能力低下，一些基本的看似簡單的問題都回答不上，或者是東拉西扯，偏離問題的主題，學生之間知識、思維能力發展層次不平衡，導致課堂氣氛沉悶，師生、生生、生本之間不能有效互動。

三、聾生有效互動的對策：

1、牢固樹立現代教學觀。

建立師生交往、生生交往、共同對話的教學觀。每個人都是作為主體而存在，每個人都是相互認識和交流的對象，教師不再是特權式的人物，而是與學生平起平坐的一員，教學活動便是教師與學生彼此相互理解、相互接納的對話過程。這樣，師生就形成了一個“學習的共同體”。他們都作為平等的一員在參與教學過程中進行心靈的溝通和精神交融。教者在備課時，要注意設計具有發散性思維的問題，擴大互動空間，設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑，設計生活化、情景化、信息化的教學環境，豐富互動內容。

2、運用多種手段，激發學生說的積極性和主動性。

在聾校，提高學生的語言能力是難題，提高學生的數學語言能力更是難上加難。聾生入學前的語言基礎幾乎是零，即使接受過學前康復的聾幼兒語言能力也很低，所以聾校九年教育是聾生語言形成和發展的關鍵期。特別是低年級時，要鼓勵學生大膽說，說得不準確也沒關系，重要的是培養學生的語音意識，養成要說的習慣。在高年級數學課堂中，學生對概念、定義、術語這些抽象的內容難以理解，我們要想方設法，利用現代化教學設備，把抽象的語言形象化，讓學生理解語義和內涵，再讓學生用自己的語言來表達，切忌讓學生死記硬背。

3、規范教師語言，做到溝通無障礙。

聾校教師是知識的傳播者，教師的教學語言是聾生學習與模仿的對象。因此，教師要做到示范作用，教學語言必須嚴謹，口語清晰、準確、語速適中，還要打規范、正確、邏輯性強的手語。經常到老師課堂聽課，我發現：平時注重學生語言訓練的教師，他教的學生數學語言能力就強，數理知識掌握較牢固，能說出自己的認知過程。這些老師在課堂上綜合采用手語、口語、體態語、書面語。他們說的句子是結構完整的，并將手語表達不清楚的部分寫在黑板上或用多媒體展示，尤其是導學單的使用，使學生預知自己的學習內容與明確自己的學習目標，避免課堂上打啞謎的現象，他們還經常讓學生把手語轉化為書面語，當堂寫在學習單上，從而培養了學習用書面語思維的能力。

4、充分發揮導學案與信息技術的的整合，使生本互動變得多樣化。

導學案的主要功能是為了讓學生更好的自主學習而設計的學案，導學案以學生為主體，以學生的自主學習為設計目標，便于學生對知識的理解，增強了學生學習的主動性和方向性。教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現 形式，是師生 之間 傳遞信息的工具，如實物、口頭語言、手勢語、圖表、圖像以及動畫等，教學媒體往往要通過 一定的物質手段而實現，如書本、板書、投影儀、錄像以及計算機等，聾校數學課堂中把導學案與信息技術結合使用，達到優勢互補的效果，我校就信息技術與聾校數學課堂教學導學案模式的整合展開研究和探討。我們嘗試把信息技術與導學案結合起來，實現信息技術與導學案的整合，實現教學方式、學習方式的變革。在“自主學習，合作探究，展示交流，鞏固訓練，反饋小結”課堂學習五要素中，不管是哪一個環節都是以學生為中心，以學生為主體，滿足學生學習的需要，但為了提高課堂教學信息的傳遞效率，激發學生的學習興趣，有利于學生形成完整的知識結構，有利于資源共享等方面，我們把導學案上的各個環節充分發揮多媒體的作用，在自主學習環節，用信息技術手段建構知識環節，在合作探究環節中用信息技術承啟質 疑難點的破解， 在展示交流環節中，用信息技術以達深化主題之目的，在反饋小結環節中，用信息技術起畫龍點睛的作用。

分析聾校數學課堂有效互動現狀，查找存在問題的原因，對癥下藥，以新的教學理念指導課堂實踐，探尋新的課堂教學模式，使教與學的關系變得更為生動活潑，達到締造完美課堂的理想境界，使學生快樂幸福地學習。

參考文獻：

《談談小學數學課堂“生生互動”的策略 》 加茂小學 黃海月

《聾校數學課堂教學中師生互動障礙的成因分析 》甘肅省張掖市特殊教育學校 毛霞敏 

《聾校數學課堂教學有效性方法與途徑研究--信息技術的有效應用》鎮江市特教中心 張靜宏

《鹽城教育研究》“初中數學導學案使用的實踐與思考”--鹽城市毓龍路實現學校  趙維坤