小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)組織形式，能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，有助于提高教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，如果解決不好，直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。
矛盾一、 先獨(dú)立思考再合作交流所需時(shí)間與課堂時(shí)間有限之間的矛盾
獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我給學(xué)生出示如下合作提綱：請(qǐng)4人小組合作，各組可挑一至兩個(gè)長(zhǎng)方體來(lái)研究，研究時(shí)可以看、摸、數(shù)、量……看看長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)各有哪些特征。我接著口述要求：請(qǐng)大家先獨(dú)立思考，對(duì)上述問(wèn)題有想法后再在組內(nèi)進(jìn)行交流。課上我注意到大多數(shù)學(xué)生獨(dú)立思考大約用了3分鐘，然后開(kāi)始組內(nèi)交流。可10分鐘過(guò)去了，還有近一半小組沒(méi)有形成一致意見(jiàn)。本來(lái)我只安排6分鐘左右的合作時(shí)間。此時(shí)如果強(qiáng)行進(jìn)入全班交流環(huán)節(jié)，則可能因?yàn)椴糠中〗M沒(méi)有形成共同意見(jiàn)而影響全班交流效果；而如果讓小組繼續(xù)交流下去，則課堂上40分鐘肯定不夠用，從而完不成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)先獨(dú)立思考再合作交流所需時(shí)間與課堂時(shí)間有限之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，該如何解決呢？
【對(duì)策1】 先獨(dú)立思考再合作交流的方式可以靈活選用。
合作交流前需要學(xué)生獨(dú)立思考在先，這是合理、科學(xué)的要求，但具體的方式可以靈活選用。可以個(gè)人學(xué)習(xí)在先，合作學(xué)習(xí)在后；也可以幾人同時(shí)步入學(xué)習(xí)，在合作中兼容個(gè)人的獨(dú)立思考。如測(cè)量圓的周長(zhǎng)，同桌兩人同時(shí)動(dòng)手，用滾動(dòng)或繞線的方法來(lái)操作、測(cè)量，邊想邊議，測(cè)量結(jié)果比較精確，也能節(jié)省教學(xué)時(shí)間。
【對(duì)策2】 合作學(xué)習(xí)的時(shí)間可自由確定。
合作學(xué)習(xí)前教師一般都對(duì)合作時(shí)間有預(yù)留，也固定了合作對(duì)象（分好小組），但組員獨(dú)立思考的時(shí)間、與他人合作的時(shí)間可由自己把握，教師不作統(tǒng)一要求，這樣可兼顧組內(nèi)個(gè)體的差異性。如某位教師教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，安排如下合作內(nèi)容：判斷下列圖形是否是軸對(duì)稱圖形？
教師先要求學(xué)生看一看、猜一猜，然后再進(jìn)行驗(yàn)證。每個(gè)小組的信封中都備有這五個(gè)圖形，學(xué)生可自由選擇進(jìn)行猜想驗(yàn)證。這樣的自由安排顯然比教師的統(tǒng)一安排更便于學(xué)生進(jìn)行探究，也能節(jié)省一定的教學(xué)時(shí)間。
矛盾二、 小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)傾向性的問(wèn)題時(shí)，教師的個(gè)別指導(dǎo)與全班指導(dǎo)之間的矛盾
學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師一般都會(huì)在各小組之間巡視，以適時(shí)對(duì)合作有困難的小組進(jìn)行指導(dǎo)。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，各小組研究長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)各有什么特征，我在組間巡視指導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)有一組把棱的條數(shù)數(shù)重了，就指導(dǎo)他們按順序數(shù)。剛指導(dǎo)完這組，我又發(fā)現(xiàn)另一個(gè)組把棱的條數(shù)數(shù)漏了，于是又進(jìn)行了指導(dǎo)。接下來(lái)我不斷發(fā)現(xiàn)有的小組數(shù)重或數(shù)漏，只能逐一指導(dǎo)，此時(shí)雖然指導(dǎo)時(shí)間已長(zhǎng)達(dá)10分鐘，但沒(méi)有得到指導(dǎo)的小組問(wèn)題依然沒(méi)有及時(shí)解決。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)傾向性的問(wèn)題時(shí)，如何處理個(gè)別指導(dǎo)與全班指導(dǎo)之間的矛盾？
【對(duì)策1】 合作前對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性的指導(dǎo)。
教師要預(yù)設(shè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性的指導(dǎo)。如上例，如果合作前我就預(yù)見(jiàn)到學(xué)生數(shù)棱時(shí)會(huì)重復(fù)或遺漏，并在合作前對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)有那么多組數(shù)重或數(shù)漏的問(wèn)題。特級(jí)教師劉德武在教學(xué)“你的頭發(fā)有多少根”一課中，就預(yù)見(jiàn)到學(xué)生研究頭發(fā)根數(shù)的方法可能會(huì)有問(wèn)題，于是在合作前就問(wèn)全班學(xué)生：你打算怎樣來(lái)研究“你的頭發(fā)有多少根”呢？學(xué)生們有的說(shuō)把頭發(fā)全部剪下來(lái)數(shù)一數(shù)；有的說(shuō)用放大鏡數(shù)；有的說(shuō)用稱重量的辦法；有的說(shuō)求出長(zhǎng)頭發(fā)的面積……接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生得出研究的方案，即先量出頭皮的面積是多少平方厘米，再數(shù)出1平方厘米的頭皮長(zhǎng)多少根頭發(fā)，最后算出頭發(fā)的總根數(shù)。這一預(yù)見(jiàn)性的指導(dǎo)為后面各小組的有效合作提供了保障。假如教師沒(méi)有進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性的指導(dǎo)，而是直接要求各小組先自行拿出方案再操作，那什么時(shí)候能得出結(jié)果則是個(gè)未知數(shù)了。
【對(duì)策2】 合作學(xué)習(xí)中可加強(qiáng)組與組之間的交流。
當(dāng)教師在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)未被指導(dǎo)組與已被指導(dǎo)組需解決的問(wèn)題一樣時(shí)，可從未被指導(dǎo)組派一名組員去請(qǐng)教已被指導(dǎo)組，提高教學(xué)效率。教師要加強(qiáng)組與組之間的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些善于合作的小組，讓那些不善于合作的小組得到來(lái)自其他小組的幫助，借此彌補(bǔ)教師指導(dǎo)的不足。
矛盾三、 小組合作學(xué)習(xí)提綱要求的一致性與學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性之間的矛盾
教師在安排小組合作學(xué)習(xí)之前，一般都會(huì)提供學(xué)習(xí)提綱，這樣有利于各小組有序地思考問(wèn)題，也有利于合作結(jié)束時(shí)全班的交流。但學(xué)習(xí)提綱有時(shí)會(huì)使各組從相同的角度思考問(wèn)題，致使學(xué)生的思維喪失獨(dú)創(chuàng)性。如某教師在“平均數(shù)”教學(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱如下：（1） 男生平均每人套中的個(gè)數(shù)比女生多，表示每個(gè)男生套中的都比女生多嗎？（2） 平均數(shù)表示的是什么？（3） 平均數(shù)在什么范圍？應(yīng)該說(shuō)這個(gè)提綱設(shè)計(jì)得有序而具體，便于學(xué)生在小組里進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是通過(guò)學(xué)生的發(fā)言我們可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生能直接悟到第三個(gè)問(wèn)題的答案，而并不需要從第一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始想起；有的學(xué)生對(duì)平均數(shù)表示什么有獨(dú)特見(jiàn)解，也不需要按提綱的順序思考問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)提綱具有幫助學(xué)生有序思考的功能，但其明確的指向性要求，有時(shí)會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考并形成獨(dú)特見(jiàn)解。怎樣才能解決這一矛盾呢？
【對(duì)策1】 深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱。
教師在平時(shí)的教學(xué)中要深入了解學(xué)生，研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)提綱時(shí)考慮到這些特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)新穎、獨(dú)特甚至有創(chuàng)新的見(jiàn)解，常常出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱時(shí)，就要注意為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供空間。
【對(duì)策2】 合作學(xué)習(xí)提綱應(yīng)避免過(guò)于籠統(tǒng)或過(guò)于細(xì)致。
合作學(xué)習(xí)提綱如果過(guò)于籠統(tǒng)就會(huì)失去指導(dǎo)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)無(wú)從下手；如果過(guò)于細(xì)致就使得問(wèn)題沒(méi)有合作的必要，并限制學(xué)生的思維。好的合作學(xué)習(xí)提綱一定要對(duì)問(wèn)題的層次性、遞進(jìn)性有所考慮。如某教師在上“異分母加減法”時(shí)，讓學(xué)生小組合作用“1/3、1/9、1/9、4/9、1/2、1/4、1/8、1/8”編幾道分?jǐn)?shù)加法算式，教師設(shè)計(jì)的合作提綱是：（1） 獨(dú)立寫(xiě)出算式；（2） 在小組中匯報(bào)算式，刪除重復(fù)的算式；（3）把這些算式分類(lèi)。在這個(gè)提綱指引下，學(xué)生操作時(shí)步驟明確，思路清晰，即節(jié)省了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，也提高了合作學(xué)習(xí)的效果。
矛盾四、對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)與對(duì)小組整體評(píng)價(jià)之間的矛盾
在合作學(xué)習(xí)中常有如下現(xiàn)象，有的小組個(gè)體好，但他所在的組不一定就能獲得合作學(xué)習(xí)的成功；而有的小組個(gè)體并不出色，可他們所組成的小組卻合作得卓有成效。這時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)與對(duì)小組整體評(píng)價(jià)之間就容易產(chǎn)生矛盾。教師應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)才能兼顧小組全體和學(xué)生個(gè)體呢？
【對(duì)策1】 加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的相互評(píng)價(jià)。
教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)，對(duì)組內(nèi)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況互相評(píng)價(jià)，如對(duì)問(wèn)題的分析是否正確，是否有條理，表達(dá)是否簡(jiǎn)練，書(shū)寫(xiě)是否美觀等。實(shí)踐證明，組內(nèi)互評(píng)可以為組員提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給不同水平的學(xué)生搭建了成功的舞臺(tái)，從而解決了合作學(xué)習(xí)中對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)問(wèn)題。
【對(duì)策2】 把個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)引向組際競(jìng)爭(zhēng)。
在組內(nèi)互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師還要及時(shí)把個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)引向組際競(jìng)爭(zhēng)，做到既評(píng)價(jià)個(gè)人，更評(píng)價(jià)整個(gè)小組。如評(píng)價(jià)各組合作過(guò)程，不僅要表?yè)P(yáng)合作有成果的小組，而且要表?yè)P(yáng)分工合理、協(xié)作成功的小組，多肯定集體的智慧和力量。同時(shí)，教師要適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言對(duì)小組及組員的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如“你贊成哪一組的觀點(diǎn)？為什么？”“請(qǐng)你評(píng)一評(píng)他們組的說(shuō)法。”“看哪一組能比這一組說(shuō)得更清楚？”等等，既面向全體又關(guān)注個(gè)體。
綜上所述，我們?cè)谶\(yùn)用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式時(shí)，既要看到它會(huì)給教學(xué)帶來(lái)積極有效的改變，也要了解到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些矛盾，并采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策來(lái)解決這些矛盾。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能為課堂注入新的活力，才能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的信息多向交流，從而讓不同層次的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲
2010年9月