9月23日在中小多媒體教室聽了一節(jié)《4的乘法口訣》數(shù)學課，執(zhí)課教師設置了這么幾個環(huán)節(jié)，先讓學生觀察主題圖，創(chuàng)設了一個“小熊串紅果，每串4個，要串9串，共串了幾個紅果？”的問題情境；接著讓學生自主探究，數(shù)一數(shù)或算一算9串紅果共有幾個；第三個環(huán)節(jié)是學生匯報，老師出示書上的統(tǒng)計表，表格如下：

幾串紅果 1 2 3 4 5 6 7 8 9

幾個紅果

匯報時讓學生說一說你是怎么想的，從而引出1串有幾個就是求1個4，2串有幾個就是求2個4……逐步過渡到乘法算式，而引出乘法口訣；最后是試著背誦口訣，并嘗試著用乘法口訣來解決一些實際問題如數(shù)課桌的腿等。從這個教學流程來看，教學設計是符合學生的認知規(guī)律，老師從具體的、生動的情境入手，讓學生建立相同加數(shù)是4的算式表象，然后與過渡到統(tǒng)計表，讓表中的數(shù)據與實際的個數(shù)相對應，進一步加深了表象，也讓學生抽象出乘法算式有了一個緩沖的空間，最后從抽象的乘法算式中引出口訣，應該說學生對這個口訣的認識是比較到位的，但老師在實際教學中有些環(huán)節(jié)顯得有些超之過急。例如老師讓學生匯報6個4如何計算時，有的學生說出“三六十八”，十八再加上一個6得24，老師卻沒有聽到，其實對于每個算式，老師應讓學生充分的說，特別是沒有學過的算式，讓學生通過說而加深印象并達到記憶的效果，如果老師能聽到這位學生的回答，并加以贊賞，那么這個學生當場一定能記住這個算式與四六二十四的口訣，而其他學生也能從這個回答上得到啟發(fā)，4的乘法口訣與3的乘法口訣之間有著聯(lián)系，如果記不住4的乘法口訣時可以用這個方法直接推導出來。我們常常看到一些學生做作業(yè)時，往往是從一四得四開始進行加四的方法做乘法，影響了作業(yè)的進度，也常常會出錯，不利于樹立學習的自信心。再如老師安排了一個背誦乘法口訣的環(huán)節(jié)，設計是三分鐘（教師在課堂上說：“現(xiàn)在給三分鐘的時間給同學們記口訣”），這本來是個非常好的環(huán)節(jié)，老師在時間剛過1分鐘的時間，就讓學生嘗試著背誦，這里也顯得有些超之過急。這個環(huán)節(jié)之前，可以先組織學生觀察四的口訣有什么特點，讓學生互相交流如何記憶這個口訣，在給足三分鐘的時間讓學生背誦，我想會有大部分學生能背下來。由于老師的超之過急，學生對新知的理解與掌握缺乏了時間的支撐，使之掌握的不是很好，影響了教學效果。

在我們的日常教學中，常常為新知的探索鋪墊了很多，認為新知的掌握已然是水到渠成，其實就是水到渠成的新知，我們也應給足時間，讓這個新知在學生的腦海中留下深刻的印象，成為不忘的記憶，從而提高課堂效率，降低學生作業(yè)的錯誤，成就良好的情感體驗，培養(yǎng)學好數(shù)學的自信心，讓數(shù)學課在良性的循環(huán)中走得更深更遠。