《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》確立了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。其中，知識與技能仍然被作為一個重要的教學(xué)目標(biāo)放在了突出地位，后面兩個目標(biāo)則充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生發(fā)展為本的特征（可稱之為“過程性目標(biāo)”） 。三維目標(biāo)的確立為基礎(chǔ)教育順應(yīng)時代發(fā)展作出了科學(xué)的目標(biāo)定位。
教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為構(gòu)成教學(xué)諸要素中的一個至關(guān)重要的因素 ，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。因此， 教師在教學(xué)實(shí)踐中對課時教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，教學(xué)過程中目標(biāo)的達(dá)成度如何，將直接決定一堂課的教學(xué)效果，進(jìn)而決定教學(xué)質(zhì)量。在此，本人擬從目前課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象分析出發(fā)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣理解、把握和處理三維目標(biāo)的有關(guān)問題，談一點(diǎn)個人的看法。
[現(xiàn)象一] 在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，教師為了突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，盡其所能地創(chuàng)設(shè)了各種“生動”的教學(xué)情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學(xué)習(xí)等活動，并在教學(xué)中不時地加入一些貼標(biāo)簽式的“道德情感教育”，課堂上學(xué)生興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，往往看不到教師在知識與技能形成的關(guān)鍵處給學(xué)生以必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生在實(shí)踐活動之后缺乏理性的總結(jié)歸納，很多課堂上沒有學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)的時間。因此，在對學(xué)生進(jìn)行成績檢測時，其基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況往往達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》或《教學(xué)大綱》的基本要求。不少教師由此深感困惑：我在教學(xué)中如此盡力地體現(xiàn)新課程理念，為何在教學(xué)質(zhì)量上事與愿違？
[現(xiàn)象二] 課程改革在我縣正式實(shí)施已近兩年，但在一些教師的教學(xué)中，仍然表現(xiàn)出只追求知識技能單一目標(biāo)的傾向。看其教學(xué)設(shè)計，難見數(shù)學(xué)思考、解決問題與情感態(tài)度方面的目標(biāo)表述；觀其課堂教學(xué)，基本沿襲傳統(tǒng)模式，學(xué)生主要通過聽講或簡單的問答去接受知識。一節(jié)課下來，除了被動接受的基礎(chǔ)知識與基本技能，學(xué)生在其他方面鮮有收獲。
[反思]
產(chǎn)生以上兩種現(xiàn)象的根本原因，一是教師對新課程三維目標(biāo)的認(rèn)識不足;二是對三維目標(biāo)間的關(guān)系把握失當(dāng);三是教學(xué)目標(biāo)游離于教學(xué)過程之外,沒有得到落實(shí)。
“現(xiàn)象一”暴露出對知識技能目標(biāo)的忽視，導(dǎo)致教學(xué)只有熱鬧的過程，學(xué)生沒有掌握后繼學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識與基本技能，是一種華而不實(shí)、無果而終的教學(xué)；“現(xiàn)象二”則反映出教學(xué)中過程性目標(biāo)的缺失，這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維能力、探索精神和創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)的發(fā)展嚴(yán)重受限。
以上兩種現(xiàn)象反映了當(dāng)前課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的兩個極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道，若不及時糾正，將嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和課程改革的深入推進(jìn)。
[對策]
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入理解課程目標(biāo)
1、明確數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)
在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，三維目標(biāo)在結(jié)構(gòu)和表述語言上都有變化。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)進(jìn)行了分解和重組，從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面進(jìn)行了闡述。細(xì)讀《標(biāo)準(zhǔn)》可知，這四個方面的目標(biāo)并非純粹的并列關(guān)系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識技能目標(biāo)中，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷……..過程”，即在某一個方面的目標(biāo)中，蘊(yùn)含了其他方面的目標(biāo)。
2、正確理解三維目標(biāo)之間的關(guān)系。知識技能目標(biāo)同過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩方面的目標(biāo)（過程性目標(biāo)）應(yīng)該是一種相輔相承的關(guān)系，而不是對立的關(guān)系。關(guān)于這一點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已有明確闡述：“數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。”這就是說，一方面，知識技能目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)的基礎(chǔ)和依托，因?yàn)槿魏芜^程性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都要通過對一定的具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體來進(jìn)行，如果脫離了具體知識的學(xué)習(xí)，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值；另一方面，過程性目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識技能目標(biāo)的中介，因?yàn)槿魏沃R和技能總是要通過一定的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)過程來獲得。只重結(jié)果不重過程的教學(xué)固然不可取，只重過程而問題得不到解決的課堂教學(xué)，也不符合新課程的要求。因此，我們應(yīng)該牢固樹立過程與結(jié)果并重的意識,并在教學(xué)活動中努力促成各個教學(xué)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相互促進(jìn).
二、在教學(xué)設(shè)計中整合三維目標(biāo)，體現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的全面性
鑒于以上分析，教師在制定課時教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)從知識與技能的掌握和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展兩方面著眼，突出教學(xué)目標(biāo)的全面性。
現(xiàn)以實(shí)例說明：
教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材第九冊《平行四邊形面積的計算》
教材分析：本課含有以下教學(xué)內(nèi)容：（1）平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。（2）平行四邊形面積公式的應(yīng)用。首先，這兩個教學(xué)內(nèi)容顯然直接對應(yīng)了本課的知識技能目標(biāo)。但僅僅看到這一點(diǎn)是不夠的，因?yàn)榻滩闹羞�蘊(yùn)涵著豐富的發(fā)展性目標(biāo)因素，即在推導(dǎo)公式的時候，如果不是由教師包辦，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去親歷知識的形成過程，就能有效地培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和合作意識，并得到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶和積極的情感體驗(yàn)。
因此，本課的教學(xué)目標(biāo)可確定為：
1、使學(xué)生初步掌握平行四邊形的計算方法，能用平行四邊形的面積公式進(jìn)行計算。
2、通過經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、操作實(shí)踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。
3、使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
在以上的教學(xué)目標(biāo)中：第1條屬于知識技能目標(biāo)，它含有“理解并記住平行四邊形的面積公式”和“會用公式進(jìn)行計算”這兩個具體的目標(biāo)。第2、3條則體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等過程性目標(biāo)。
顯然，此教學(xué)目標(biāo)避免了前面所述兩種現(xiàn)象中目標(biāo)缺失不全的弊端，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。
三、圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程，在過程中落實(shí)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去組織教學(xué)內(nèi)容，選用教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程，使一切教學(xué)活動都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去展開。
例如，根據(jù)前面確立的《平行四邊形面積的計算》一課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計教學(xué)過程時，就應(yīng)該把握以下幾個要點(diǎn)：
1、以復(fù)習(xí)長方形面積公式引入新課。（“轉(zhuǎn)化”的起點(diǎn)）
2、 進(jìn)入探求新知的環(huán)節(jié)后，可先讓學(xué)生大膽猜想平行四邊形面積
的求法，再通過合作交流和教師的引導(dǎo)，明確轉(zhuǎn)化的方向。
3、動手實(shí)踐,完成轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生通過剪、移、拼等操作活動，完成平行四邊形到長方形的轉(zhuǎn)化。此時，教師要讓學(xué)生明確“延高剪開”的必要性。（轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵）
4、 引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析，得出平行四邊形面積的計算公式后，教師應(yīng)作小結(jié)并再現(xiàn)公式的推導(dǎo)過程，同時啟發(fā)學(xué)生去感悟平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。（進(jìn)一步落實(shí)數(shù)學(xué)思考目標(biāo)）
5、 保證課堂練習(xí)的質(zhì)量和時間，以使學(xué)生牢記和熟用公式。同時,教師要根據(jù)課堂交流和作業(yè)反饋信息，對知識技能目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行量化檢測。（落實(shí)知識技能目標(biāo)、解決問題的目標(biāo)）
在此，我們可以設(shè)想這樣的教學(xué)進(jìn)程：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動手剪切、平移和拼接，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形；再通過觀察、比較、分析和概括，歸納出平行四邊形的面積公式；然后，帶著成功的喜悅，利用公式去解決求面積的各種實(shí)際問題……整個過程完全圍繞預(yù)先設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。學(xué)生通過親歷這個過程，不僅能夠牢固掌握并熟練運(yùn)用S=ah這個公式，而且對平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法有了初步體驗(yàn)，在數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行了一次有效的積累，感受了成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心。在這樣的教學(xué)中，知識技能目標(biāo)與過程目標(biāo)都得到了落實(shí)，而且各個目標(biāo)之間在功能上形成了一種相互促進(jìn)的關(guān)系，而這正是實(shí)施新課程的目的所在。