如何上好低年級數學課 (人教版一年級上冊)

小學低年級孩子在學習活動中，他們的注意力很不穩定，愛做小動作。他們常常無視課堂紀律的存在，一會兒弄橡皮，一會兒玩鉛筆，身邊的每一樣東西都可能成為他們手中的玩具。作為老師，有時候為了讓教學順利地進行，常常控制著孩子的一舉一動，孩子在被動的狀態下學習著數學，自然對數學也就失去了興趣。學習效果也不好。

有句話說得好：“興趣是最好的老師。”興趣是成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。教師只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的興趣，才能達到獲取知識，培養數學思維能力，發展智力的目標。

一、把愛灑向每個學生，要建立平等、民主、親密的師生關系，實行民主教學。

“要讓學生喜歡你的課，首先要讓他喜歡你。”要想做一名好老師，學生喜歡的老師，首先要從愛孩子開始。平等、民主、親密的師生關系是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎，也是上好數學課的前提。這種關系應用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道。在課下，應該多和孩子們交流，讓孩子們把老師當作自己的好朋友。這樣孩子們對于數學的學習就會抱有一種想學、樂學、會學的態度。相信并幫助每一個學生學好數學。“世界上沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”教那些誰都能教好、自學都能學好的學生并不難；難的是把那些不愿意學習的學生教得愿意學習，讓那些對學習沒興趣的學生產生興趣。今年剛開學，我發現一年級有的學生不會數書上畫的物品；有的把3寫成“ε”；我都利用課余時間耐心的手把手的教他們。這幾個同學逐漸消除了對我的陌生感，建立起師生間的信任，也就慢慢的喜歡上我和我教的數學。所以我相信只要給學生適當的引導和足夠的時間，每個學生都能學好數學。

二、讓數學教學活動緊貼生活，在生活中感悟數學。

數學源于生活并服務于生活。數學教學要緊貼生活，使學生充分認識到生活中處處有數學，從而提高學生的學習興趣，增進學好數學的信心。如此以來，課堂教學就會充滿生活氣息，學生易學樂做。

緊貼生活舉例子。如在教學3+2時,可以用學生的鉛筆,某同學有3枝,另一同學有2枝，他們一共一多少？這樣的事例學生親身經歷過，所以他們不僅興趣高漲，而且易懂易學。

多讓實物進教室。學生不易理解的地方，往往教師講得口干舌燥，而學生聽得稀里糊涂，把實物帶進課堂，學生輕松理解。我在上一年級“圖形的拼組”這一內容中的一道習題時，帶上積木拼后讓學生猜一猜一共搭了幾個積木？學生個個七嘴八舌，興趣高昂。最后讓學生親口拆一拆，驗證自己的猜測。這一環節的設計，既訓練了學生的口頭表達能力，又訓練了他們的思維能力，還讓他們對這一知識牢記不忘。

三、讓情境創設豐富多彩。

在小學數學教學中，如果把數學知識置于一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣。教師在課堂教學中應注意創設生動有趣的情境，使學生置身于一定的情境之中，學生就會把課堂當成“樂園”，就會產生積極的興趣和探求的欲望。我嘗試著從以下幾個方面創設情境：

1、故事激趣。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成饒有趣味的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，就能增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心的投入學習活動中。

2、游戲激趣。教師通過創設一些有趣的游戲情境，讓學生在玩中學、學中玩，既可以使學生始終處于一種興奮和積極的心態下參與新知識的學習，延長注意力的集中時間，又可以讓學生在游戲中親身經歷探究知識和鞏固知識的過程，體驗學習的快樂和數學的魅力。

3、演示激趣。我在教學“輕重”時，帶了一架天平、兩個桔子、一個大蘋果，首先讓學生猜一猜誰重誰輕？然后再用天平稱一稱來驗證自己的猜測結果。猜對了的同學甭提有多高興，他們看著天平上的水果立即用“誰比誰輕”和“誰比誰重”的語句表達出來。

4、兒歌激趣。我認為在數學活動的眾多形式中，兒歌是一種學生喜愛的活動形式，對激發兒童學習數學的興趣起著重要的作用。

5、表演激趣。恰當的表演，師生情為之動，趣為之生，使課堂氣氛十分活躍。我在上一年級“人民幣”時，讓同學模擬換錢，購物等情景學生興趣高漲，迅速形成討論氛圍。

四、讓競爭策略貫穿于課堂中。

采用競爭策略的最大優點在于它對小學生學習的強烈激勵作用。進行數學競賽，鼓勵相互競爭，能開發學生的潛能，使他們的個性得到發展。在教學中多開展比賽，如男女同學之間比賽、小組之間比賽、師生之間比賽。在鞏固乘法口訣時，我讓一小組和二小組比，男生組和女生組比，聽聽哪組背得最正確最流利。學生個個精力高度集中，盡自己最大努力為自己小組爭光。每當學生在桌面上擺學具時，我就和他們比賽在黑板上畫學具圖形。學生個個全神貫注，絲毫不敢放松。這樣的比賽既節約了時間，又培養了學生的審美情操。

五、讓學生積極參與教學操作實踐活動，培養學生活躍的思維品質。

美國華盛頓國立圖書館的墻壁上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”可見動手操作是多么重要。現在的數學教學叫“做數學，”尤其是低年級的學生，主要是以形象思維為主。無論是教學加減法、圖形、還是人民幣，多用用教具學具動手操作，讓學生在做中發現、做中感悟、做中理解、做中解決，從而把枯燥的講授過程變為動態的探索過程，以此來激發學生的興趣。

六、適當的獎勵和表揚是上好小學數學課的添加劑

教師要給每一位學生成功的機會，教師要積極尋找學困生身上的閃光點，并且及時給予鼓勵與表揚，使其不斷增強積極向上的信心和勇氣，變“我不行”成為“我能行”。對于孩子們在課堂上良好的表現，要采用激勵性的評價和適當的表揚。只有這樣，課堂教學才會活力無限，學生的個性才能得到充分的展現。如測試時，對于那些進步非常快的學生，我會獎勵他們一顆小紅星；對于成績非常優異的同學，我會獎勵他們一朵小紅花。當學生付出努力時我常說：“真不錯”、“棒極了”、“了不起”、“我喜歡你”、“數學大王”、“火眼金睛”……每當學生聽到我的話，心里樂滋滋的。只有不斷的鼓勵和表揚，學生學習的積極性才會更高，創新能力才會不斷提升。

總之，我們在小學數學教學中，讓學生在生活中感悟數學，采用多種形式，最大限度地激發學生學習的內在動力。在實踐活動中，讓學生能感受到數學的好玩。在民主教學中，要構建輕松和諧的師生雙邊關系，讓每個孩子都能充滿自信的學習數學。