淺談故事在小學數學教學中的運用
小學生，尤其是低年級的學生，對故事、童話、動物非常感興趣，因此把故事教學作為真實性任務型教學的一種方式，在小學數學課堂中也越來越廣泛地被采用。那么，如何在小學數學的教學中更好的運用故事教學呢？結合本人的實踐，談談以下幾點做法。
一、故事導入，激發學生的數學學習動機
動機在數學教學中起著十分重要的作用，有的學生數學學得很糟糕，其根本原因是沒有強烈的數學學習動機。因此，對教師來說，找出激勵學生動機的辦法是極其重要的。故事教學就是這樣一種可以兩全其美的好的教學方法。故事教學是有一種真實性的任務教學方式,它對于我們的數學課堂有著多種多樣的作用。例如：在教學《探索規律》時，可以用《高斯的故事》導入，高斯是德國著名的大科學家，他最出名的故事就是在他10歲時，小學老師出了一道算術難題：計算1＋2＋3＋……＋100＝？ 這下可難倒了剛學數學的小朋友們，他們按照題目的要求，正把數字一個一個地相加．可這時，卻傳來了高斯的聲音：“老師，我已經算好了！” 老師很吃驚，高斯解釋道：因為1＋100＝101，2＋99＝101，3＋98＝101，……，49＋52＝101，50＋51＝101，而像這樣的等于101的組合一共有50組，所以答案很快就可以求出：101×50＝5050。通過這個故事，告訴孩子們，只要我們動腦筋，我們一樣可以發現生活中很多東西都是有規律的，實踐證明，孩子們對故事百聽不厭，即使同一個故事講上多遍，他們也不會厭煩；同樣地，在課堂上講故事，學生的注意力自然集中了，要學的也就自然而然聽進去了。因此，從教育心理學的角度看，故事教學是一種激發學生學習動機的積極方法。
二、巧設疑問，深入挖掘故事材料，創設故事情境
教師應具備深入挖掘故事材料的能力，深入挖掘故事材料還意味著教師能為學生設計與故事話題相匹配的、符合學生身心特點的具有一定趣味性的任務活動。把教材中的問題編成小故事，用小動物做主人翁，使學生身處擬人化的世界，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習活動中去。例如，教學“分數的基本性質”時，可用“猴媽媽分餅”的故事教學：一天，猴媽媽把三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，她先把一塊餅平均分成4份，給了大猴子1份。二猴子看見了，嚷著說：“1份太少了，我要2份。”于是，猴媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了二猴子2份。三猴子一看，急著說：“我最小，我要3份�！焙飲寢屄犃耍惆训谌龎K餅平均分成12份，給了三猴子3份。……當學生們被有趣的故事深深吸引時，教師設問：“小朋友，你知道哪只猴子分得多嗎？猴媽媽這樣分公平嗎？聰明的猴媽媽是用什么辦法來解決問題、滿足猴子們的要求的？如果四猴子要４塊，猴媽媽該怎樣分呢？”由此引導學生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，歸納出分數的基本性質。在這樣的故事情境中，學生精神愉悅，又較好地激發了認知沖突，為后繼教學埋下了伏筆，一舉多得。
三、利用故事，提高學生的理解能力，化難為易
在二年級下冊有這樣一道題：
下面是林林家一季度的水表。
四月 五月 六月
月末水表讀數（噸） 242 249 261
林林家5 月份用水多少噸？6月份呢？
教學中，引導學生明白水表上的數字并不是指當月所用的水，是一個月一個月累積而成的。教師在實際教學中用了20 分鐘講完此題，可效果并不理想。該怎么辦呢？后來教師嘗試著講了這樣一個故事：據說很久以前，有一個地方在某個時間里會下黃金雨。有個老漢聽說后，急匆匆的跑去了，臨行前只帶了一個杯子。說來也巧，老漢到那的第一天就接了20毫升的黃金雨（教師邊說邊用杯子演示），第二天又接到了黃金雨（教師繼續演示，水升到35 毫升處停）老漢很得意的說：“今天我接到35 毫升的黃金雨了！”你們說老漢的話說得對嗎？為什么？
學生的一下子明白35 毫升的黃金雨是第一天和第二天合在一起的，求第二天應該用35-20=15 毫升。然后再教學以上例題，告訴學生水表的原理和老漢接黃金雨的一模一樣的。學生很快就理解了，輕而易舉的突破了教學難點。生動的故事讓學生樂于聽，樂于思考，并從中受到啟發，啟迪了思維，化簡教學難點，提高了教學質量。
四、利用多媒體展示故事情景，集中學生注意力，活躍課堂氣氛。
例如，在《加減混合運算》一課中，教師利用多媒體展示故事情景。
師：同學們，《西游記》中孫悟空三打白骨精的故事，大家聽說過嗎？
生：聽說過。
師：今天，就讓這個故事在我們身邊變為現實吧！大家看屏幕，孫悟空拿著金燦燦的金箍棒開始出發了，一個筋斗云，看見了什么呢，啊！一個女妖怪，這個女妖怪身上有三道題，誰能最快把這三道題算出來，就可以把這個妖怪打死了，你們愿意打死她，快點救出唐僧嗎？
生說愿意。
師出示速算題：（略）
生速算出答案。學生每正確算出3道題就會過一關，孫悟空繼續往前，分別打死老太太、老頭子，直到救出唐僧。
在課的開始，復習了10以內的加、減及連加、連減的速算，而這些都是加減混全的基礎。并根據一年級兒童的心理用他們喜愛的故事激發興趣，引入新課，通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。通過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，使學生都能保持集中注意力，保持較高的數學學習熱情和自主學習的積極性。
五、利用故事教學，在數學教學中培養學生良好的行為習慣和高尚的道德情操。
二年級數學教學 《認識鐘表》 這一課時，講了這樣一個故事：嘟嘟是一個剛上一年級的小學生，他做什么事都慢吞吞的，上學總是遲到，這一天，嘟嘟奶奶就給他買了一個鬧鐘，可他第二天到學校還是9時了，遲到了1時，你們知道為什么嗎？聽到這里，同學們都皺起了眉頭，我讓大家說一說，嘟嘟這樣的行為對不對。同學們暢所欲言，紛紛批評嘟嘟做事不應該慢吞吞，上學不應遲到。那我們上學應該怎么做呢？緊接著我讓同學們說一說自己應該怎么做。聽到這里，同學們紛紛舉手表示，不學嘟嘟，要按時到校，學會自己看鐘表，這時，那些經常遲到的同學也認識到了錯誤， 決心按時上學，再也不遲到了。
通過這節課，從學生的數學現出發，利用故事將生活中有關的數學現象和學生的現實情況相聯系設計教學，充分調動起學生的學習興趣，由此及彼。使學生認識到要養成良好行為習慣的重要性。這樣做往往比傳統的說教學更讓學生樂于接受。
實踐證明，在小學數學課堂教學中適當運用故事教學，確實使學生更易于接受數學、更愿意接受數學、更樂于學習數學、更喜歡學習數學。可使學生學習數學的方式由被動或消極接受轉變為自發和主動參與，能真正達到以學生為中心的目的。運用故事教學有利于充分調動和保護學生的學習興趣，熱情和積極性，也能體現數學學習的工具性和交際性等特點，還可以挖掘學生學習潛能，培養他們的合作精神，參與意識和語言能力，故事在數學課堂教學中有著神奇的教育力量。