在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，大多數(shù)教師采取集中學習的教學形式。老師講，學生聽，老師問，學生答，這一單一的教學模式，已不利于學生思維的發(fā)展，智力的開發(fā) 為了改變這一單一的方式，在教學活動中，把傳授知識和智力開發(fā)，思維發(fā)展有機結(jié)合起來，為了使學生的操作更有效，我覺得教師的示范性操作具有重要作用。
首先，教學語言的示范性 ，有利于培養(yǎng)學生的表達能力。
教學中，特別在課堂上，教師的一舉一動、一言一行，都會直接影響學生的學生興趣和教學效果，講課中教師精練的數(shù)學語言應有藝術(shù)性和示范性，每出現(xiàn)一個新的數(shù)學符號，得出一條新的規(guī)律，教師都必須準確無誤的讀寫，給學生作示范，以免今后出錯。
要提高數(shù)學教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，在數(shù)學教學中，教師的教學用語應力求科學、準確、精練、專業(yè)、易懂、生動、透徹并富有激情。通過數(shù)學語言把枯燥的數(shù)字、符號變得生動有趣，這樣，才能調(diào)動學生學習數(shù)學的熱情，增強學生學習數(shù)學的原動力，進而提高學生的數(shù)學成績，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
其次，教師的示范性操作，有利于提升學生的計算能力。
學生的計算能力是學生學習數(shù)學的基礎(chǔ)，而學生計算能力的培養(yǎng)卻是數(shù)學教學中比較枯燥的問題。只要運用講故事、動手操作學具、教師示范演示等形式，就可以有效地促進學生學習活動的內(nèi)部動力，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力。
例如，在教一年級“加減混合運算”時，我設(shè)計了小猴摘桃的故事：有一天，一只小猴到山上去摘桃子，它一邊摘，一邊掉，來到一棵樹上摘了5個桃子，看到另一棵樹上的桃子又大又紅，就跑過去摘，爬樹的時候，桃子從籃子掉出3個，它在樹上摘了12個，又看到一棵樹上的桃子很大很好，就有跑上去摘，路上又掉了5個，這次它摘了7個。誰來幫小猴算一下籃子里這時有多少個桃子？在講故事時,我邊講邊演示,把枯燥的數(shù)字計算演示得生動有趣，課堂氣氛也空前活躍，學生算題的準確率有了明顯提高，計算能力也得到了充分地培養(yǎng)。
再次，教師的示范性操作，有利于帶動學生的操作。
教師的示范性操作，可以帶動學生去操作，在教師的示范帶動之下，進而幫助學生取得操作成功，從而激起興趣，獲得知識。
如在《有余數(shù)的除法》教學中，如果不去實際操作、感知，那么學生對于“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一規(guī)律非常難理解。首先，我自己擺圖形，讓學生在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了“余數(shù)”，接著創(chuàng)設(shè)了一個找規(guī)律的活動，讓學生們猜一猜一個數(shù)除以4可能會余幾？孩子們接著自己擺小棒，在此活動基礎(chǔ)上很快發(fā)現(xiàn)可能會余1、２、3、０。教師接著問：“為什么不可能余其他的數(shù)呢？”
孩子們借助擺小棒的模型，理解性地解釋了這個問題：“如果余5的話，那么其中的4根小棒又可以擺一個圖案，這樣商應該再加1，余數(shù)應該是1。如果余4的話，那么4根小棒剛好擺一個圖案，商應該再加上1，余數(shù)就是０。余下的數(shù)再加大一些，就可以再擺一個圖案……”教師接著又問：“你們是根據(jù)什么猜有多少個余數(shù)的呀？”生說：“看除數(shù)就知道了，最大的那個余數(shù)就是用除數(shù)減1。”師說：“原來你們發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)有關(guān)，那么余數(shù)和除數(shù)有什么關(guān)系呢？”最后，孩子們自己總結(jié)出這一重要事實：“余數(shù)一定要比除數(shù)小”。
這樣做，一方面創(chuàng)設(shè)了活動的情景，調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生在操作的基礎(chǔ)上，通過猜測、觀察、比較，自己發(fā)現(xiàn)并概括出“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一重要的數(shù)學規(guī)律。另一方面這樣的安排其實為解決試商的問題作了很好的鋪墊，學生真正明白了為什么試商過程中通過乘法口決找到的應是一個與被除數(shù)最接近的那個數(shù)。
總之，教師的示范性操作在教學中是必不可少。教師的一言一行、一舉一動都會深深的影響學生，它是學生學習知識、培養(yǎng)學習興趣、提升能力的導向標。教師的每一次示范性操作，都會激起學生的模仿興趣，有的甚至會影響其一生。因此，作為一名教師，尤其是小學數(shù)學教師，千萬不可忽視示范性操作在教學中的作用。