教學內容
蘇教版九年義務教育課程標準實驗教科書第八冊教科書第85-86頁例題，第86頁“想想做做”第1-4題。
教學目標
1、讓學生探索筆算被除數和除數末尾的除法的簡便算法，并加深對商不變的規律的理解。
2、讓學生通過學習體會解決問題方法的多樣性，培養優化問題意識。
教學重點
通過探索筆算被除數和除數末尾都有的除法的簡便算法加深加商不變的規律的理解。
教學難點
教學被除數和除數末尾都有0的有余數的除法，對余數的理解。
設計理念
注重培養學生的發現，探索意識。
教學步驟
教師活動
學生活動
一、導入新課
1、標題目根據360÷30=12，直接寫出下面的商
720÷30=
180÷50=
60÷5=
讓說出是怎樣想的？
2、利用商不變的規律可以使一些除法計算轉化成簡單的除法計算，這節課我們就學習這種簡便計算的方法。
學生口答，并說說是怎么想的。
二、教學新課
1、探究如何使除法計算簡便
2、探究用商不變規律計算后余數的變化
出示例題：籃球的單價是50元，王老師帶了900元，可以買多少個？
師：怎樣列出算式？
師：觀察算式900÷50，被除數和除數都有什么特點？想一想能不能使900÷50的筆算變得簡單些，又使商不變？
教師小結學生的觀點：被除數和除數的末尾都有0，想使計算簡便可以把它們同時除以一個數再計算。
出示豎式后提問：你打算把900和50同時除以幾能使筆算簡便？
師：你把被除數和除數同時除以了這個數，新的被除數和除數分別是什么？商變不變？（指別的同學）你是除以幾的？（問3～4個同學，盡量問出有除以10的同學）
請同學們用新的被除數除以除數，看看商是多少？
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師：這幾個同學算出的商都是18，你們算出的商也是18嗎？為什么大家的商都是一樣的？
師：現在咱們來比一比，這些方法中哪種看起來簡便一些？
師：被除數和除數同時除以10，在豎式上只要怎么辦？
教師在原先的豎式中板書，在被除數和除數的末尾各劃去一個O。
師：這樣就是把900除以50轉化成了90除以5，好算嗎？誰來說計算過程，我把它寫下來。
師：被除數900末尾有兩個0，為什么只劃去1個0？如果把被除數末尾的兩個0都劃去行不行？在小組內討論后指名回答。
師：再用這種方法算一遍，并在第85頁的橫線上填一上得數。
談話：現在如果籃球的單價降為40元王老師帶的錢可以買多少個，還剩多少元？你會算嗎？
師：（指學生板演的算式）你們能看出他是怎么使計算簡便的嗎？
師（指著式中余下的“2”）：想一想．余數應該是幾？為什么？
師：余數是20對不對呢？我們可以驗算一下。這道題你會驗算嗎？如果你認為余數是2也可以驗算一下。
師：通過驗算．我們可以進一步明確余數應該是20。
學生讀題
學生列出算式
學生討論、交流
生交流匯報
學生獨立列式，并嘗試自己用簡便方法計算，指名板演。
學生思考、討淪，交流想法。
學生試著進行驗算。指名板演驗算過程。
學生討論得出：把被除數和除數同時除以10的計算起來比較簡便
學生獨立寫算式、計算、比較。
討論后得出被除數和除數同時劃去一個0后，實際上是用90個十除以4個十，余下的“2”表示2個十，是20。
三、鞏固練習
1、做“想想做做”第2題。
學生獨立幾算。做好后在小組里交流算法和計算結果。
提問：怎樣算能算得又對又快？
學生說算法，集體交流反饋。
提問：像480÷20這樣的題目過去你們也會口算，誰能說一說，現在的口算與過去的口算相比，在思考方法上有什么進步？
2、做“想想做做”第3題。
讓學生觀察算式，找出題目中的錯誤之處。
在小組里討論錯在哪里。
提問：誰能說說這兩題計算得對嗎？不對，錯在哪里？
學生交流，分析錯題原因，各自在書上改正，在小組里互相檢查改得對不對。
提問：這兩道題給你的體會是什么？
學生直接寫在書上。
獨立思考
學生辨析、改正
四、全課總結
師：什么樣的題目可以運用商不變的規律進行簡便計算？計算時要注意什么？
五、作業設計
完成“想想做做”第4題。
六、教后反思