一、教學內容
本單元在初步認識不確定事件的基礎上，教學事件發生的可能性是有大小的。體會“經�！薄芭紶枴钡仍~語的數學含義，用來描述事件發生的可能性。用統計手段研究可能性，初步教學條形圖。內容分三部分編排。
P90～P91教學事件發生的可能性相等。
P92～P93教學事件發生的可能性有大、有小。
P94～P97單元練習和實踐活動
二、教材編寫特點和教學建議
1．例題的教學線索：安排活動，預測結果，摸球統計，反思體驗。
無論是事件發生的可能性相等還是可能性有大、有小，都讓學生在具體的情境中體會。兩道例題編排了相似的教學活動結構。
例題從安排摸球活動切入，對活動器材、摸球規則、摸球次數都作了規定。活動器材是根據需要設計的，第90頁例題教學等可能性，口袋里兩種顏色球的只數相同。第92頁例題教學可能性不相等，口袋里黃球只數比紅球多。摸球要在隨機狀態下進行，摸球的人蒙住眼睛，不能直接看到球的顏色、不能對摸的球有人為的選擇。每次在口袋里摸1個球，觀察顏色后仍放回。要把口袋抖幾抖，使里面的球自然狀態地分布。教學可能性相等，摸球次數多，才能說明問題。因此第90頁例題安排摸40次，第92頁例題只安排摸10次。
摸球前先估計，摸到哪種球的次數可能多一些、摸到哪種球的次數可能少一些。安排這些估計，既符合可能性的本意，也符合學生實際。摸到紅球和黃球的可能性相等，或者摸到紅球的可能性比黃球小，都是在摸球前的思考，教學可能性就是培養這樣的認識。猜猜摸到兩種球的次數，能被學生喜歡和接受。教學要注意的是，不能讓學生的熱情滯留在猜次數上，還要說說怎樣想的，為什么猜兩種球的次數相等或者不相等，引導他們體驗可能性。
摸球統計，一方面是驗證猜想，另方面在學習統計技術。第90頁例題用畫“正”字的方法記錄每次摸球的結果，這是以前沒有用過的整理數據方法。第92頁例題用涂方格的方法記錄每次摸球的結果，左邊涂成的方格圖已經認識，右邊的涂色是第一次出現條形圖。教學要幫助學生理解新的統計技術，體會它的好處和特點。
把統計結果和摸球前的猜想對照，能進一步體會可能性。通常情況是，第90頁例題摸到紅球和黃球的次數不大會剛好各20次，經常是次數比較接近，甚至也會次數相差較大。因此，摸球最好在小組里進行。全班十多個小組的摸球結果，有些紅球次數略多于黃球次數，有些黃球次數略多于紅球次數。綜合起來，摸到兩種球的次數比較接近，從“次數差不多”體驗可能性相等。第92頁例題的摸球結果一般能夠和摸球前的猜想吻合。從中體驗可能性有大、有小。
2．“想想做做”的兩個層次：體會、設計。
配合兩道例題各編排一次“想想做做”，都是兩道題，設計成兩個認知層次。
第1題拋小正方體，繼續體會可能性相等與不相等。第91頁正方體的兩個面上寫“1”，兩個面上寫“2”，兩個面上寫“3”，拋這個正方體，落下時“1”“2”“3”朝上的可能性相等。這道題要求把正方體拋的次數足夠多（30次），還要收集四個小組的數據并算出合計，都是為了有效地體驗等可能性。第93頁正方體的四個面上寫“1”，一個面上寫“2”，一個面上寫“3”，拋這個正方體，落下時“1”朝上的可能性大。讓學生涂方格記錄次數，再次接觸條形圖。教學這兩次拋小正方體，要利用統計表或統計圖里的數據，聯系正方體上寫1、2、3的面的個數，理解“各個數字朝上的次數差不多”“數字1朝上的次數比2和3多得多”，體會可能性相等與可能性不相等的含義。
第2題在布袋里放鉛筆，按照預期的結果設計游戲材料。第91頁設計三次，把以前認識的不可能、可能，和現在教學的可能性相等聯系起來，能夠體會到知識的發展、認識的深化。第93頁只要設計兩次，經歷口袋里紅鉛筆枝數從較多變為較少的過程，體會可能性大與可能性小。教學這兩次放鉛筆，要讓學生充分交流放鉛筆時的思考，把心向放在對可能性相等、大些或小些的體驗上。
3．單元練習和實踐活動：鞏固雙基，拓展視野。
練習九的內容之一，鞏固統計知識，熟悉統計活動。第1題根據條形圖里各種天氣的數據填表，第5題根據調查獲得的數據畫條形圖，鍛煉看圖、畫圖、用圖的能力。
練習九的內容之二，用經常、偶爾描述可能性。第1題里晴天18天，經常出現；1天下雪，偶爾出現。在現實的情境里體會偶爾、經常的含義。第2題用這兩個詞語描述轉盤指針落在紅色區域的可能性。
練習九的內容之三，理解可能性相等、可能性大、可能性小。這些在例題和“想想做做”里已有足夠的鋪墊，第3題讓學生在熟悉的活動和已有經驗的基礎上，體會這些數學語言的意思，作出自己的解釋，并初步應用。
實踐活動讓學生體會條件發生變化，會引起可能性的大小發生變化。如在原來的撲克牌里加入幾張紅桃牌，摸到紅桃牌的可能性會變大，摸到其他牌的可能性變小了。
第十單元 認識分數
一、教學內容
本單元初步認識分數，教學的起點和要求都不高，以一個物體或一個圖形的幾分之一和幾分之幾為內容。
P98～P100教學幾分之一。包括分數的讀、寫與各部分名稱，比較兩個幾分之一的大小。
P101～P103教學幾分之幾。在體會分數意義的基礎上，比較同分母分數的大小。
P101～105教學簡單的同分母分數的加、減法。
二、教材編寫特點和教學建議
1．體驗分數的產生
第98頁例題創設平均分物體的情境。從分的結果能用整數表示，到不能用整數表示，引出分數。讓學生體驗分數的產生是適應人類生活、生產的需要，是認數的一次擴展。這樣的體驗一直延續到“想想做做”里，一個圖形被平均分成若干份，用分數表示其中的一份，能準確而清楚地反映現實的意義。
2．重點突破、舉一反三，感知分數的意義。
本單元不出現分數的定義，在充足的具體素材里感受分數的意義。重點突出一個分數的意義，由它帶出一批分數，是本單元教材的教學策略。
教學幾分之一，以 為重點。首先在平均分蛋糕的情境中體驗 的產生，每人分得“半個”是生活經驗，“半個就是二分之一個”從生活經驗引出新的數學知識。接著聯系平均分蛋糕的實物圖，講述 的含義，突出“平均分成2份里的1份”，教學分數的寫法、讀法，以及各部分的名稱。然后讓學生在長方形紙上表示它的 ，尤其是各種不同的對折，各個不同位置上涂色，能夠進一步理解 的意義。
從 帶出其他幾分之一。第99頁例題先用一張圓紙片，表示它的 ；再用另兩張同樣大的圓紙片，分別表示它的 和 。引導學生從 的意義聯想 、 的意義，動手與動腦相結合，體會其他幾分之一的意義。
教學幾分之幾，以 為重點。第101頁例題把正方形紙里的“一份或幾份涂上顏色”，這是一次開放的活動。涂其中的一份，用 表示，是舊知識。教材指出：涂其中的3份，是這張紙的 ， 也是分數。讓學生初步感受 與 是既有聯系、又有區別的兩個分數，在幾分之一的基礎上引出幾分之幾。這樣，就能繼續體會涂其中的2份，是這張紙的 ；涂其中的4份，是這張紙的 。 和 也是分數。在這個過程中初步體會到 與 、 的區別與聯系。
3．比較大小，進行加、減計算，繼續體會分數的意義。
本單元比較分數的大小，都在圖形直觀下進行。不出現抽象比大小的習題，不總結比較的方法和規律。使比較大小在分數意義的基礎上進行，促進分數概念的形成。
第105頁教學分數加、減法。本單元的加、減計算是最簡單的，在兩個同分母分數之間進行，且分母不超過10，計算結果不需要約分化簡。例題在現實的情境中，從分數的意義切入。在長方形紙上涂色表示 和 ，能夠感受一共涂了多少，紅色比綠色多涂多少，由此引出分數的加、減計算，體會和為什么是 、差為什么是 。初步知道同分母分數加、減的算法，并應用到簡單的計算中去。教材里不出現計算法則，要求按分數的意義思考，可以加強分數的概念。