認識時間

義務教育課程標準實驗教科書第一冊第十一單元《認識鐘表》共一課時，實在學生認識0～20以內數的基礎上學習的，主要學習內容試認識整時和接近整時的時刻。在4次教學3次走班教學，我不斷學習不斷積累，反思這次教學活動一下幾點：

在“認識鐘表”這堂課的教學過程中，學生學得主動，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進行。反思本課的教學，我有以下幾點認識：

一．充分了解學生在日常生活中積累的認鐘表的經驗

一年級的學生雖然沒有系統的認識過鐘表，但在鐘表卻是隨處可見，平時上學的時間、晚飯的時間、看動畫片的時間……學生有一些了解，這就是本課的一個知識基礎。在課前，我曾有意識的詢問過孩子有關鐘表的知識。學生有的知道整時，有的知道幾時幾分，知道幾時差一點兒。貌似閑談如同聊天，但作為老師就可把這幾句“閑話”記在心里，作為下一課數學學習的知識基礎。除了“課前聊天”，老師還可以在課上留意學生說的每一句話，回答的每一次問題，在短時間內了解。

二、幫助學生構建知識框架

（1）學生的生活經驗一般是感性的、點滴的，老師需要通過一節課把這些點滴有條理有層次地串聯起來，為學生構建起知識的框架。

在這節課中，我以猜謎揭示課題，而后分認識鐘面，認識整時和大約幾時三步走。認識鐘面環節讓學生根據已有經驗說說鐘面的認識，為了讓學生的介紹更為有針對性把提問變成“你知道鐘面上有什么？”這樣學生根據手中的鬧鐘很容易回答。在學生撥鐘也讓學生自由的撥出一些整時并說說在這一時刻在干什么，這樣學生對各個時段的認識就能聯系生活而不僅僅停留在1～12各個數上。在“兩個10時”這一環節，讓學根據生活經驗充分的討論兩個10時的存在和不同，再指導學生會照樣子用一句話說一說，同時從數學角度提醒學生在平時說話時要注意用上“早晨、上午、下午、晚上” 等詞語，這樣說起來就更清楚明白。鐘面、整時和大約幾時三個環節層層遞進，每一個環節與學生經驗緊密聯系。

（2）在逐步、具體的構建知識框架過程中，老師要引導學生把握好結實“框架” 。

     所謂“框架”就是一節課綱要，在教學環節中的小結總結，可以是老師幫助學生建立，也可以是學生自主建立。本課的綱要就整時和大約幾時。在這一課里，在認識整時、撥出整時的經驗下出示三個整時的鐘面，讓學生說說共同特點然后小結，就幫助學生建立起本課學習一條“框架”。在有了經驗之后，教學大約幾時，在兩次撥出接近7時后，學生自己就會建立又一條“框架”：接近幾時，可以說大約幾時。

三、創設生動具體的學習情境

本課以猜謎活動激發學生的學習熱情，用聯系生活的看圖說幾時、說說起床和睡覺時間等變式練習效果還可以，但是仔細回顧，如果能把一系列情景貫穿起來，就能夠讓學生更積極主動地參與學習，整堂課學生都能保持濃厚的學習熱情。

四、讓學生充分體驗“生活數學”

數學知識來源于生活，又應用于生活。把點滴生活經驗變成系統數學知識目的在于使其更好地運用到生活中去，除了在課堂上一些與生活相連的習題更好體會知識的還是生活本生。因此，我覺得還可以適時適度的給孩子一些后續積累性練習，如記錄一下一周每天起床的時間，設計一份假日的時間安排表。這些練習不是一日一時能做完，也許眼前所學的知識還不夠，但相信在老師和家長的幫助下是能夠完成的，在這個過程中，學生會用已有的知識去了解生活，了解進一步的知識，其樂無窮。

“頗具匠心”--讓課堂生動起來

課難免會有收獲，從指導老師那，從其他老師那。是的，我體會到學校幫助我們安排師徒結對是多么明智的決定，這對于我們這些新手來說是多么有必要。 

這次是“認識鐘表”。《認識鐘表》是一年級上冊的內容，這個內容是學生建立時間觀念的初次嘗試。教材以一個孩子一天的生活場景作為學習線索，通過調動學生已有的經驗和認知水平，讓學生在生活中潛移默化地感知“時間”這一抽象概念，體會數學與生活的緊密聯系。通過實際教學，感受頗深。 

在（2）班是自己試上，因為預設和生成截然不同，整個課有點不知所措。開頭出示鐘面，問看到什么時刻，就沒有人說兩根針，由于我不夠機靈，頭沒帶好，開始的不順導致后來處理問題都有些生澀，所以自我感覺是很失敗的。 

課后急忙找指導老師指點，一顆心懸著。吳校長給我鼓勵也給我建議，也是因為他的又一次指點，我豁然開朗。重新整理一下思路，把練習也重新按層次設計了一下，整理后我心理塌實多了。 

那我課堂上的問題在哪里呢？課后我進行了反思： 

首先處理課堂上的生成，我預設的很多，可是現在的孩子是有思想的，他們有一定的生活經驗，課上定能夠說出自己不同的觀點，肯定會出現好多你預設不到的情景，這就需要教師能靈活的把握課堂。隨機的處理一切課堂上發生的異常情況。新課標提倡課堂生成，我明知這個理論，可是卻沒有做到真正應用，反之，恰導致自己語言生澀。要清楚教案雖然是預先設計好的，但課堂是絕對生成的。 

第二是課堂常規方面。“怎樣使低年級學生學會傾聽”還真是個難題，一直捆繞著我，一節課總有那么部分學生游離。這方面，我準備向有經驗的老師請教。 

于是，第二次上課的時候，我牢記了以上幾點，結果是“上得蠻好的”--知道老師這樣說。我的心也放下些。跟著學生的思路，突破了重難點，學生基本能夠理解整時和大約幾時的含義，處理練習也注意了層次，合作學習時也不流于形式了，讓學生先思考后交流，活躍了他們的思維。 

但是，還存在著很多不足： 

首先是教師的語言，在內容與內容銜接過渡的語言組織上沒有精心設計準備，語言顯得過為直接，這樣學生就易乏，少閃光眼神的出現。比如在教授完整時進而不如授新知大約幾時的時候，我便能夠意識到自己語言的倉促性，直接說：下面我們怎么怎么樣……這樣很明顯就欠缺了語言連接的緊密性和連貫性，課后聽課老師也這樣反應道。假如在語言設計上更錘煉些，那么轉換的層次分明性與生的接受效果應該會更理想些。 

其次，由于我對新課標教材理解不夠深刻，僅讓學生初步認識鐘面，認識時針、分針，會看、會寫鐘表上的時刻，顯然是不夠的，數學學習的目的不該是學生“經驗”簡單的再現和累積。 

再次，低年級學生由于不是經常訓練、操作實踐活動，因而在小組活動中不聽指揮，從探索到語言表達，能力顯差。例如分辨時針、分針沒讓學生放開說，師有代說的地方。結果交流得不好。 

最后，也是課結束時本可以按自己所設想畫自己喜歡的時刻，把鐘面印發給學生，但是由于課前疏忽，居然沒有準備好，故而要求畫鐘面就稍顯困難。 

所以，在今后的教學中，應培養學生良好的學習習慣，實踐操作能力。教師不僅要備課，更要備學生，不斷提高自己業務水平才為真吶！ 

這樣，學生才能夠學數學，愛數學！ 

“找規律”教學反思

課程標準對數學內容“強調從學生已有的生活經驗出發”，同時也提出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動”。教材中提供的教學素材很少，仔細觀察發現生活中這一規律應用得比較少，但考慮到教材的編寫意圖可能是旨在培養學生的邏輯推理能力，發現數學內在的規律美，掌握找規律的方法技巧，所以在設計教學活動時，依據教材又不囿于教材，將課本中出現的裝修墻面和地面的主題圖大膽進行改革，把其中的一幅主題圖改為明明設計的圖案，另一幅圖改編成四種顏色的卡片花放到闖關題中去。練習的設計體現了形式多樣，循序漸進，在實際教學中發現，第三關的第2題對于中下水平的學生來說有些偏難，沒有及時發現指導。課中的小游戲意圖是想讓學生體驗規律的形成過程，但從新課程標準“發現圖形排列的簡單規律”這一要求來看，不是讓學生發現而是在探索規律，對教材的把握深度有余，而寬度不夠。

通過這節課的設計和實施，我體會到新的課程標準對教師提供了更大的挑戰，需要我們在教學實踐中不斷地學習，不斷地探索，深入領會其精髓，在反思中研究，在研究中成長。正如李科長所說的，新的課程目標是方向，路就在課堂教學中。相信我們會越走越好！

助梳理知識，可大大提高教學效率。整合以上幾處教學環節，讓學生進行自由設計才不至于“紙上談兵”。 那樣，課堂會因學生的大膽創新呈現更多的精彩。