【教學內容】
教科書第34頁例1。
【教學目標】
1筆寡生在具體的生活實踐或游戲情景中，體驗前與后的位置與順序；理解“前、后”的基本含義，了解它們的相對性；會“前、后”描述物體的相對位置。
2比醚生會“前后”描述物體的位置與順序。
3背醪腳嘌學生的空間觀念。
【教學重點】
理解“前、后”的基本含義，了解它們的相對性；會“前、后”描述物體的相對位置。
［教學準備】
【教學過程】
一、新課導入
教師：孩子們你們玩過老鷹捉小雞的游戲嗎？今天老師就首先帶領大家來到熱鬧的操場上，你們看，有位老師和孩子們玩得正起勁了！
出示師生玩游戲的圖片。（教師做母雞，一學生做老鷹，其他學生做小雞）
教師：仔細觀察一下他們排列的隊形有什么特點呢？
學生說自己觀察到的一些特點。比如學生說隊形成“一”字形，教師馬上追問：“老師和學生之間是怎樣站成這個‘一’字隊形的呢？”
學生可能會說老師是面對著當老鷹的同學站的，還可能會說教師是背對著小雞們站著的。學生還可以說當老鷹的同學是面對所有的同學和老師站著的。通過這樣一些追問和觀察，讓學生關注圖中人站的位置，從而教師抓住學生的一些回答進行總結，有意地引進這節課的主題。
教師：剛才同學們提到了面對和背對，這正體現了有關方向與位置的問題。今天這節課我們就從小朋友最熟悉的方向開始學習--認識前后。（板書課題）
二、教學例1
教師：小朋友在生活中已經接觸了有關前后的知識，例如你們做操的隊形（課件出示本班做操隊形圖）有些孩子已經會前后來描述自己的位置了，誰來說說誰站在你的前面？誰站在你的后面？
請一個學生回憶做操的隊形，憑借生活經驗很容易介紹出：“李林站在我的前面，張明站在我的后面”時，教師進行追問，通過追問加深學生對前后的理解。
教師：你是怎樣判斷的呢？
讓學生理解自己眼睛看到的方向，也就是面對的方向就是前方，自己后腦勺對著的方向，也就是背對的方向就是后面。
教師：對了，在判斷前后時，要以自己作為標準來判斷，孩子們再想想你前面只看到有李林一個人嗎？讓學生意識到他的前面不是一個人，還有一些同學也在自己看到的方向，所以他們都是在自己的前面。
教師補充說明：當然，我們這里說的前面是正前方，側著看到就不是正前方了，這個方向是什么方向呢？這個問題我們以后再探討。
教師追問：你又在李林的哪一面呢？張明的哪一面呢？
學生思考后回答出我站在李林的后面，我站在張明的前面。教師總結：不錯，前與后只是相對的，而不是絕對的。
教師追問：你在判斷前后時，所選的判斷標準一樣嗎？
學生舉例說明比如：李林站在我的前面，是以我作為判斷標準，李林在我面對的方向那就是前面。我站在李林的后面，是以李林作為判斷標準，我在李林背對的方向那就是后面。
教師：看來要找準前后位置，就必須注意些什么呢？
學生根據剛才的回答得出首先要找到判斷標準。
教師馬上給予肯定并補充說明：對了，也就是要找到基準點。
還有的學生會說：還要看作為基準點的人是背對我們，還是面對我們。
教師：看來孩子們已經清楚關于前后方向的辨別，現在老師就帶領大家來到上學的路上，看看在大街上怎樣辨認前、后。（
出示例1的情景圖）。
教師：孩子們仔細看圖，你怎樣確定這隊小朋友的前后方向的呢？
學生認真觀察過后會發現小紅手的指向，小朋友走路的朝向，還有紅星小學標有箭頭的路標。可能有的學生根據前面的經驗說出圖中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。
教師隨學生的回答在圖上箭頭標示前后方，并根據學生的回答進行總結：看來，這跟剛才做操隊形辨別前后的方法是一樣的，都是面對的方向是前方，背對的方向是后方。
教師：現在小朋友們就相互介紹一下這些排隊上學的小朋友誰在誰的前面？誰在誰的后面吧？
同桌之間交流之后，再抽幾個學生說說自己找到的前后關系，例如：小紅在小軍的前面。
教師追問：你是怎么判斷的呢？
要求學生說出因為小軍面向小紅，所以小紅在小軍的前面。要求學生根據前面的經驗繼續說出以小軍作為基準點來判斷。教師抓住學生的回答指導學生可以把基準點--小軍筆圈起來。類似的問題教師可以多追問幾個。
教師：孩子們請這樣的方式來完成第34頁的填空題（填完后集體訂正）。教師：小東在小軍的哪面？
學生很容易答出是后面，教師追問：“你是怎么知道小東在小軍的后面的呢？”
要求學生說出以小軍為基準點，小軍是背對小東，所以小東在小軍的后面。
教師繼續追問：“小軍又在誰的后面呢？”
學生會回答在小紅的后面。
教師：同樣是小軍，為什么一會兒在后面？一會兒又在前面呢？
讓學生意識到這是因為所找的基準點不一樣，辨認出的方向也就不同。針對小東來說，小軍在小東的前面，針對小紅來說，小軍在小紅的后面。
教師：看來，找準基準點很重要，我們在介紹位置時一定要注意是以誰為標準來辨認方向的。那小紅的后面有什么人呢？小方的前面有什么人呢？
學生根據自己的填空回答，教師追問：“為什么小紅的后面，小方的前面都不止一人呢？”教師的追問讓學生認識到不管幾個人只要在背對的方向都是后面，只要在面對的方向都是前面。
教師追問：“這些話還可以怎樣說？”
學生會誰在誰的前面，誰在誰的后面這樣的話來回答，這樣再次鞏固加深了對前后方向的應及理解。
教師：孩子們你們學得真好，下面我們就所學的知識來說一說教室的前面和后面各有些什么？
學生自由地說，強調要找出基準點，學生說后教師抽幾個學生說，集體訂正。
教師：看來孩子們對前后的方向掌握得不錯了，剛剛提到的老鷹捉小雞的游戲中，你們也能前、后這個方向詞描述師生們排列的位置嗎？（回到老鷹捉小雞的圖片）例如：學生說出老師背對“小雞”，所以“小雞”們在老師的后面。
教師追問：這句話還可以怎么說？
學生自然說出老師在“小雞”們的前面。
三、應拓展
教師：同學們已經知道什么叫前后了，下面我們就把所學的知識應到坐車游戲中吧？
請一名學生扮演司機，老師扮演售票員，5名學生手持站牌橫向排列，其余學生扮演等車的乘客（可任意選擇一個站牌）。
教師：各位乘客，歡迎您乘坐我們的公共汽車，本車的起點站是“火車站”，終點站是“動物園”，乘客請上車。
學生會依次排隊上車，讓學生親身感受到生活中的前后位置關系，日常生活中，我們也要遵守公共秩序。
教師選擇幾位乘客問到：你想到什么地方？到你要去的地方，你該怎么坐車呢？
要求學生說出我要到文化宮，朝動物園方向坐車，并要求轉動自己身體表明坐車的方向。（答案不唯一）
教師及時追問：那你該朝前方坐幾站呢？學生根據自己選擇的目的地作出回答。（還可以判斷的方式問答）
教師：現在汽車已到終點站，即將返回，乘客請上車。
同上的方式追問學生，
教師：從游戲中你知道了什么？引導學生說出日常生活中到處都有前后位置的關系，而且我們要遵守公共秩序。
要求學生說出面對的方向不一樣，前后的方向也隨著面對的方向發生改變。
教師：這節課我們認識了前和后，除此以外，我們生活中還有許多方向詞來介紹方向，在什么情況下選什么樣的方向詞呢？下節課我們再進一步探討。