內(nèi)容摘要：課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，它常常是教師通過最初的提問引導(dǎo)學(xué)生最初的反應(yīng)和回答，再通過相應(yīng)的對(duì)話和交流，引出教師希望得到的答案，并對(duì)學(xué)生回答給予分析和評(píng)價(jià)。本文從數(shù)學(xué)課堂提問所起的作用，數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題和優(yōu)化教學(xué)課堂提問的策略三方面加以論述。
關(guān)鍵詞：作用 問題 優(yōu)化 策略 課堂提問
課堂提問時(shí)一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，它常常是教師通過最初的提問引導(dǎo)學(xué)生最初的反應(yīng)和回答，再通過相應(yīng)的對(duì)話和交流，引出教師希望得到的答案，并對(duì)學(xué)生回答給予分析和評(píng)價(jià)。課堂提問有什么作用呢？教師在課堂中提問存在什么問題呢？又如何進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)課堂提問呢？
一、 課堂提問所起的作用。
課堂提問對(duì)提高課堂實(shí)效起著非常重要的作用。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生最好的老師，所以教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)，人總是有力圖認(rèn)識(shí)、探究新事物的心理傾向，教師的提問如能與學(xué)生的這種心理傾向相結(jié)合，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高課堂實(shí)效。
2.促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
課堂提問可以激發(fā)學(xué)生在教師的啟發(fā)下，利用已獲得的信息,主動(dòng)地提問，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水。好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生思維的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。
3.活躍課堂氣氛。
通過師生之間對(duì)話交流，溝通師生之間的情感交流，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
二、課堂提問存在的問題。
課堂提問的作用這么大，但許多教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流行于形式，表面上看有問有答，但作用發(fā)揮不大，存在的問題有以下幾點(diǎn)：
1.提問“重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間，表面上看熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。
2.提問“重結(jié)果，輕過程”。課堂提問只講究回答錯(cuò)與對(duì)，而不作具體分析，或常常用優(yōu)生的思維替代全班同學(xué)的思維。
3.候答時(shí)間過短。學(xué)生還沒有充分的思考，教師就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。
三、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問，提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效的策略。
怎樣優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問，才能提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效呢？
1. 提問要目的明確，表達(dá)準(zhǔn)確。
課堂提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，深化教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而采取的師生雙邊活動(dòng)，是課堂不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的課堂提問都有明確的目的和內(nèi)在的意圖，不可為提問而提問，搞形式主義；好的提問時(shí)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)、學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)，反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)，做到“因材施教”；好的課堂提問還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、清晰簡(jiǎn)練、形象生動(dòng)的言語表達(dá)出來。提問要切忌盲目隨意，想怎么問就怎么問，或不分主次，面面俱到，或表達(dá)不清，這樣的提問會(huì)適得其反，不但收不到提問的效果，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的紊亂。如在學(xué)習(xí)直線、線段、射線時(shí)，學(xué)生對(duì)這三個(gè)概念容易混淆，所以我設(shè)計(jì)如下問題，可以幫助學(xué)生牢牢地掌握概念。
直線比射線長(zhǎng)嗎？你能說說你的理由嗎？由于直線是沒有端點(diǎn)，兩端可以無限延長(zhǎng)，而射線有一個(gè)端點(diǎn)，只有一端可以無限延長(zhǎng)，所以有的學(xué)生就錯(cuò)誤的認(rèn)為直線比射線長(zhǎng)。實(shí)際上，它們都是可以無限延長(zhǎng)的，都無法度量，所以就無法比較長(zhǎng)短了。
2.提問要難度適當(dāng)，面對(duì)全體學(xué)生。
問題太容易，不利于鍛煉思維，問題太難，學(xué)生答不出來，失去了提問的意義。只有難易適度的或者真正具有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生才會(huì)通過努力獲得成功，這樣的解答可以使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，，促進(jìn)能力的提高。這就要求教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的問題難度適當(dāng)，面向全體。要針對(duì)學(xué)生的不同程度提出相應(yīng)的有一定難度的問題，使他們都能在自己已有的知識(shí)水平上經(jīng)過努力回答出來，得到相應(yīng)的提高。切不可只提問少數(shù)優(yōu)生或差生，而置大多數(shù)中間學(xué)生于不顧，影響全班學(xué)習(xí)質(zhì)量的大面積提高。特別要注意關(guān)心差生，通過提出一些難度較小，估計(jì)他們經(jīng)過努力能夠回答得出的問題，并及時(shí)加以強(qiáng)化，使他們也得到成功的快樂，從而增強(qiáng)信心。在教學(xué)中，我是這樣做的：讓學(xué)困生多回答“是什么”之類的問題，讓中等生多回答“為什么”之類的問題，讓優(yōu)等生多回答“有什么不同”之類的問題，使每個(gè)學(xué)生都覺得自己是教師的關(guān)注點(diǎn)。如在教學(xué)三年下冊(cè)用兩步乘法解決這一課時(shí)，課件出示例題后，我讓學(xué)困生回答這道題告訴了我們什么數(shù)學(xué)信息和問題，接著讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解決問題，然后讓中等生分別匯報(bào)各自的算法，并回答每一步解決什么問題，為什么要用乘法算？最后讓優(yōu)等生來歸納兩步乘法解決問題的關(guān)鍵是什么？一般步驟是什么？這樣，整節(jié)課學(xué)生積極回答問題，課堂氣氛活躍，讓課堂提問做到了學(xué)困生吃到，中等生吃飽，優(yōu)等生吃好。
3.靈活設(shè)問，把握時(shí)機(jī)。
教師在提問時(shí)要善于把握時(shí)機(jī)。對(duì)還沒有準(zhǔn)確和答題欲望的學(xué)生，不要強(qiáng)行提問；對(duì)于已經(jīng)舉手，躍躍欲試的學(xué)生，可先點(diǎn)名發(fā)言，但不能單純以是否舉手來選擇發(fā)言對(duì)象，要善于察言觀色，審時(shí)度勢(shì)，注意他們的神態(tài)表情。目視教師，神態(tài)自若，表明成竹在胸，這樣的學(xué)生雖未舉手，也可以提問他們。特別是有些性格內(nèi)向的學(xué)生，不敢表現(xiàn)自己，他們雖然會(huì)答，但不一定舉手，教師就要多給他們一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，使他們從中鍛煉膽量。眉頭緊鎖，苦苦思索，表明他們還沒有得出正確的答案，若教師不合時(shí)宜的提問，會(huì)打斷他們的思路，引起他們的反感。極力避開教師的目光，表明他們心中無數(shù)，害怕提問，若教師提問他們，會(huì)被看成是有意的，和他們過不去，因此不能在此時(shí)提問他們。對(duì)于這些學(xué)生當(dāng)然不是不管，而是要在適當(dāng)?shù)牡臅r(shí)機(jī)，向他們提出難易適當(dāng)?shù)膯栴}，逐漸培養(yǎng)他們回答問題的興趣和能力。
教學(xué)過程是一個(gè)師生雙方互動(dòng)的動(dòng)態(tài)的變化過程，因而在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)一些在備課時(shí)沒想到的現(xiàn)象，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中，要善于把握時(shí)機(jī)，善于根據(jù)需要靈活設(shè)計(jì)出一些問題，改善教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法時(shí)，我讓學(xué)生上黑板列豎式算12.8－7時(shí)，黑板上的學(xué)生算對(duì)了，但我在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生是這樣算的
12.8
－ 7
12.1
我及時(shí)說：“我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)是這樣算的，你認(rèn)為這樣對(duì)嗎？”請(qǐng)同學(xué)來分析做錯(cuò)的原因后，我沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是12.1，應(yīng)該把這題目怎么改？這樣一問，立即引起全班同學(xué)的興趣，大家紛紛動(dòng)筆改正。我接著請(qǐng)剛才算錯(cuò)的那位同學(xué)上黑板改，他這次改對(duì)了，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的臉上露出了笑容。這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有幫助，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、留空思考，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。
教師提問后留給學(xué)生思考和組織語言的時(shí)間。根據(jù)問題的難易和復(fù)雜掌握時(shí)間，一般多數(shù)學(xué)生“躍躍欲試”時(shí)，再指名學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師態(tài)度要親切溫和，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不能輕易打斷學(xué)生發(fā)言；當(dāng)學(xué)生稍有停頓時(shí)，要讓學(xué)生思考繼續(xù)回答；當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生想，必要時(shí)才引導(dǎo)或暗示；當(dāng)學(xué)生回答有錯(cuò)時(shí)，要盡量讓學(xué)生自己糾正，在學(xué)生充分發(fā)表之后，教師才發(fā)表看法。對(duì)學(xué)生的回答，教師要熱情鼓勵(lì)，即使學(xué)生回答錯(cuò)了，也要表揚(yáng)他們積極回答問題的精神。對(duì)于回答不全面的學(xué)生，要著重表揚(yáng)他們答對(duì)的部分，然后再提醒他今后要注意的不足之處。對(duì)優(yōu)等生回答問題很“精彩”時(shí)，當(dāng)然要鼓勵(lì)，但也要在更高層次上要求，促進(jìn)他“更上一層樓”，防止驕傲自滿。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的課堂提問非常重要，只要我們廣大教師提高認(rèn)識(shí)，優(yōu)化課堂提問，才能“問出”學(xué)生的激情，“問出”學(xué)生的思維，“問出”學(xué)生的創(chuàng)造，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效。
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