現代教育觀點認為，數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。就是說在數學教學中，除了要使學生掌握基礎知識、基本技能，同時還要注意培養學生的思維能力。所謂思維能力就是人們在感性認識的基礎上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等基本方法去形成概念并進行推理和判斷。如何在數學教學中培養學生的思維能力，養成良好思維品質是教學改革的一個重要課題。

       1、激發學生的學習興趣。 

興趣是最好的老師，也是每個學生自覺求知的內動力；興趣是學生主動學習的原動力，是學習者內在“激素”；興趣可以使學生的學習由“要我學”變成“我要學”。從一定意義上說，興趣是人發展某種智力的契機，是學生探索、發現自己智慧的鑰匙。那怎樣去激發學生的學習興趣呢？我認為除了教學內容安排合理，教學方法得當外，教師還應根據學生的實際情況精心設置問題情景，激發學生的學習的興趣，啟發學生的思維。 

2、培養學生的思維情趣。 

情趣，與學生的認知水平有關，與學生的心理特點有關，與學生所處的環境有關。激發數學思維情趣，就要引導學生運用已知去認識探究未知，獲得探究、發現、成功的樂趣。所謂“未知”有兩種情況：一是確實不理解，不懂；二是應該理解的卻因為不關注不探究而未知。這兩種情況，研究后者，更具“柳暗花明”的情趣。 

    3、創造學生樂于思維的條件。 

    適當分段，分散難點，創造條件讓學生樂于思維。例如，兩步計算解答應用題是學生普遍感覺困難的，主要困難在于找不準中間問題，因此，在學習一步計算應用題時有意識地為此做準備：補條件、提問題，使學生們熟悉、感知并熟練掌握有聯系的數量之間的關系，使他們知道三量之間只要知道兩個量就可以求出第三個量，這樣再學習兩步計算應用題時學生就能夠比較順利地根據兩個已知條件找準一個未知條件（中間問題）。即使碰到數量關系復雜的問題也會積極的分析思維。 

    4、鼓勵學生獨立思維。 

    小學生受經驗思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神。因而要多鼓勵學生敢于發表不同的見解。例如，思考：“一個數除以17商3余5。如果這個數除以16，應商幾余幾？”大部分學生的解題思路是像驗算那樣算出被除數，再除以16看商幾余幾。這樣計算比較繁瑣。但也有一些聰明的學生已根據等分除推理出：平均分成17份，每份是3，余5。如果平均分成16份呢，無非就是少分了一份，直接把這一份的數放到余數里就行了。所以商還是3，余數是5+3=8。對這種同學應該贊揚與肯定，促進學生思維的廣闊性。 

    要使學生思維活躍，最根本的一條，就是要調動學生學習數學的積極性，教師要善于啟發、引導、點撥、解疑，使學生變學為思。當然，良好的思維品質不是一朝一夕就能形成的，但只要根據學生實際情況，通過各種手段，堅持不懈，持之以恒，就必定會有所成效。