黃石白馬山學校  李道良

《小數(shù)乘整數(shù)》是五年級上學期第一單元的第一節(jié)課，這節(jié)課是在學生已有小數(shù)加減法的基礎上教學的，教學的生長點是整數(shù)乘法，如何利用小數(shù)加法的基礎？如何讓學生從整數(shù)乘法過度到小數(shù)乘法？是本節(jié)課的教學重、難點。

教學時，考慮到課本上的情境圖與現(xiàn)在的實情不符（書上是秋天放風箏，而我們今天是提前上課，將本來秋天上的課提前到夏天上）現(xiàn)在不是放風箏的時候，到是南非世界杯足球賽讓大人小孩離不開電視。于是我創(chuàng)設了四年級3個同學踢球口渴了要買水這一生動的場景，讓學生的學習興趣大增。我提供的飲料水只有兩種，一種是1元一瓶的娃哈哈礦泉水，一種是3.5元一瓶的冰綠茶，從兩種飲料水中選取一種，3人買相同的飲料，可以提出什么數(shù)學問題？學生提出的問題與我預設的一摸一樣，接著是如何列式，由于有一道是1×3，一道是3.5×3，從1×3的意義到3.5×3的意義，可以說是水到渠成。接著是計算，首先讓學生估算，學生估算4×3=12，我順勢講估算的作用。估算后是嘗試計算，我讓學生兩人一起討論交流如何計算3.5×3，交流計算方法是我最擔心的，我不太清楚這個班的基礎，但是出人意料的是我預設的三種方法學生幾乎做出了兩種半，雖然是在我的引導下，且花了大量時間，但是畢竟學生自己做出來了。可見作為老師要充分相信學生，給學生多大舞臺，學生就有多大的創(chuàng)造力。在探究算法算理時，一個學生的回答很精彩，他將3.5元化成35角，35角×3=105角，105角=10.5元，我對這個學生提問：為什么要將3.5元化成35角？生答：將小數(shù)化成整數(shù)。師：為什么要化成整數(shù)？生：小數(shù)乘法不會做，而整數(shù)乘法我們會做。師：聽見了沒，想法非常好，學習中我們就要這樣，將沒有學的轉(zhuǎn)化成學了的，這是一種非常好的學習方法。師生間的一問一答有效地引導全班學生的探究思路。另外一個同學是直接寫出了豎式，在這種情況下，我沒有先處理他，而是讓他思考，怎樣知道寫豎式的？最后才讓他說，當然他說不出所以然來。我也正好借機講解，將這位同學的豎式完善，補出為什么這樣？為什么3.5×3=10.5的算理。練習環(huán)節(jié)，我讓學生嘗試練習0.72×5，由于這題的乘積末尾有0，在此題的后面，我打出了思考，有什么發(fā)現(xiàn)？讓學生去發(fā)現(xiàn)不同。最后是總結小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，由于時間關系，我沒有讓學生自己總結，而是我直接打出來了。全課小結讓學生自己學會總結，回顧，正所謂：千金難買一回頭。作業(yè)是沒有書面作業(yè)，回家和爸爸媽媽講講今天所學，看看能派上什么用場。結尾是愛數(shù)學吧，數(shù)學是思維的體操，是科學王冠上最璀璨的明珠！

縱觀全課教學，做得好的有：1、開課創(chuàng)設的情景結合實情，有效改變教材，很好的調(diào)動了學生的學習熱情，同時也引出了學習的內(nèi)容。2、貫徹新課標理念，讓學生自己探究，經(jīng)歷探究算法，算理的過程，讓學生成為學習的主體。3、很好的把握了本課的生長點，利用學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生學習創(chuàng)造了有利條件。4、因勢利導地引導學生理解算法算理，并能將數(shù)學與生活很好的聯(lián)系起來，讓學生明確學習有用的數(shù)學。5、對學生滲透愛數(shù)學的意識。不足之處：1、時間把握不太好，前面教學用時過多，導致后面的練習沒有完成。

正所謂：驚喜，在你給學生的舞臺之后！