教學目標

1．通過對全單元所學知識進行回憶整理，使學生體驗分類總結，歸納整理的方法。

2．使學生進一步掌握100以內整十數加、減整十數與兩位數減一位數和整十數的計算方法，加深學生對其計算方法的理解。

教學內容

教科書第78頁。

教具、學具準備

口算卡片、實物投影儀、匯報表

教學設計

一、分類整理

1．出示一組口算卡片（貼在黑板上）。

25＋8     39＋40    36＋7    59＋2

50＋16    21＋6     42＋3    47＋30

鍛煉孩子們觀察、分析的能力。

師：小朋友們看一看這些題目都是什么運算？（生：加法運算題）（板書：加法）

師：請你認真觀察這些題目，把它們分分類好嗎？誰愿意來試一試？

可能出現以下兩種情況：

第一種：a．25＋8    21＋6    36＋7    59＋2    42＋3

        b．50＋16   39＋40   37＋40

第二種：a．21＋6    42＋3

        b．25＋8    36＋7    59＋2

        c．50＋16   39＋40   47＋30

讓孩子們在自己總結的過程中學習歸納、整理。

師：告訴小朋友們你為什么這樣分好嗎？

（如果出現第一種情況，在下面計算過程中再繼續分）

　　　　　　　　　　　┌進位加

　　（板書：兩位數加一位數┤　　　　，兩位數加整十數）

　　　　　　　　　　　　　└不進位加

2．計算各題，總結計算方法。

師：這些題都是我們學過的知識，你能很快計算出來嗎？

a．比一比看誰算得快。

請算得快的同學說一說是怎么算的？

總結：相同數位上的數相加。

b．突出進位加法。

師：（指25＋8）誰來告訴大家這一題是怎樣算的？

生1：5＋8＝13     20＋13＝33

生2：25＋5＝30    30＋3＝33

……

兩位數加一位數的進位加法仍然是練習重點。因此，進一步讓學生用不同方法計算，體現教學開放性。

c．練習：

師：這一類的題目有很多，同時也是一個難點，誰愿意再給大家出幾道這類題？

找學生出題大家回答。

把出題權交給學生，充分發揮學生的主體作用。

二、分小組活動

1．談話明確任務、要求。

師：剛才我們一起進行了加法的有關練習，這一單元我們還學習了減法，減法這一部分和加法有些相似，怎樣總結呢？我要把這個任務交給小朋友們自己完成，有信心完成這個任務嗎？

每個小組都有這樣一張表。請你們把表填寫完整，各個小組四個朋友合作完成。

在引導孩子們總結加法后，放手讓孩子們自己總結減法，給了他們一個鍛煉的機會，培養了他們概括、歸納的能力。

2．小組活動。

教師巡視。在巡視中，教師可以適當提示：瞧，這一小組四個小朋友配合得真默契，一個填表，一個寫算式，一個算答案，還有一個當小老師檢查對錯呢！

巡視中，教師提示的話比當做要求提出來要有效的多。因為孩子們喜歡表揚的形式。這樣很多小組就會去模仿。一組做匯報，其他組評價，既可以做到取長補短的作用，又可以增加孩子們的練習量，比單純做題效果要好。

3．交流匯報。

師：誰愿意把你們的結果公布給大家，讓大家評一評。（把匯報表放在實物投影儀上，請小代表做講解。重點提問退位減法的計算方法）

三、小結

本節課，我們大家一起回憶了100以內的加法和減法（板書課題）。小朋友們自己出題，自己做題都很棒。

課本上有這樣一組題（P78第1題），請直接寫在書上。比一比誰做得又對又快。

四、作業

第79頁的第1題、第2題。

教學設計說明

通過這一部分內容的學習：一是對全單元知識內容進行整理和提煉，使學生在頭腦里形成相對系統的數學知識結構。二是配合整理已學知識，提高學生計算、歸納總結等能力。

因此，在本節課中，根據一年級下學期的學生年齡小，但已經有初步的歸納整理能力的特點，編排了加法、減法兩種不同的復習整理方式。

1．在加法中，突出教師的引導，從分類，到歸納總結，教師都是通過幾道計算題來進行的，在這里充分體現了學生主動性參與。在兩位數加一位數的練習中，擺脫了以往教師出題學生解答的形式，而采用了學生出題學生回答的活動方式，充分調動了孩子們的積極性。

2．在減法中，完全放手讓學生自己總結、歸納減法。由于有整理加法的基礎，學生就有一種“跳起來，能摘到桃子”的體驗。

同時，通過適當的表揚，激發了學生合作的欲望，讓學生在不斷合作完成“任務”中養成合作的習慣和意識。

專家評析

本節課是100以內加、減法（一）的整理與復習，教師的教學突出了知識的整理。金老師有意設計不同的學習活動，讓學生經歷分類整理、歸納總結的過程。讓學生在主動參與的過程中形成良好的知識結構，同時提高計算能力、提高歸納總結能力。

1．引導學生整理加法，注重發揮學生的主動性。

先讓學生觀察一組加法算式，引導學生根據加法算式的特點進行分類。學生通過觀察思考，整理出兩位數加一位數、兩位數加整十數，以及進位加法和不進位加法各種情況。

接著，關于計算方法的復習。通過具體的計算，讓學生交流計算方法。在計算和交流中，既關注學生對計算方法的理解和掌握，又關注了算法多樣化。

在整理復習的基礎上，練習加法計算。金老師把“出題權”交給了學生。充分調動起學生參與練習的積極性，突出了學生學習的主體地位。

2．小組合作整理減法，培養學生的學習能力。

在整理復習加法的基礎上，金老師放手讓學生合作完成減法知識的整理。金老師用談話的方式明確小組合作學習的任務，同時以“有信心完成這個任務嗎？”設問，激起學生的信心和積極性。學生有經歷整理加法知識的基礎，再嘗試整理減法知識，實現學習方法的有效遷移。學生在合作完成整理減法知識的同時，鍛煉了歸納整理知識的能力。

總之，整節課一改往常復習課上大量做題的設計安排，注重知識的整理，引導學生在學習中探索、發現。課堂上盡力給學生提供嘗試成功的機會，關注學生的能力培養，體現了促進學生全面發展的基本出發點。