教學目標
(一)使學生理解一位數除整十、整百、整千的數及一位數除兩位數(被除數各位上的數都能被整除)的算理．
(二)使學生初步學會口算除法的過程和方法，并能口算簡單的除數是一位數的除法．
(三)使學生掌握除法算式的兩種讀法．
(四)培養學生的邏輯思維能力．
教學重點和難點
(一)重點：理解口算思路，掌握口算方法．
(二)難點：正確地進行口算．
教具和學具
(一)教具：口算卡片、磁性黑板、6捆零9根小棒、小棒圖．
(二)學具：小棒．
教學過程設計
(一)復習準備
1．口算：(出示卡片)
8÷4 6÷3 9÷3 4÷2
35÷5 24÷6 45÷9 21÷7
2．口答：(用投影依次出現)
(1)80里有( )個十，400里有( )個百．
(2)46里有( )個十和( )個一．
39里有( )個十和( )個一．
(二)學習新課
1．談話：我們已經學習了表內乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法，這節課學習除數是一位數的口算除法．(板書課題)
2．教學例1：(一位數除整十、整百、整千的數)
(1)擺一擺：
老師拿出來6捆小棒，要求學生把6捆小棒平均分成3份．(同學們分自己的小棒)指名學生在磁性黑板上演示后，教師將實物圖貼在黑板上．
問：你分的小棒和黑板上的一樣嗎？把6捆小棒平均分成3份，每份是幾捆？(每份是2 捆)
問：6捆小棒是多少根？平均分成3份每份有2捆是多少根？
(6捆小棒是60根，平均分成3份，每份是20根)
(2)算一算：
師問：怎樣寫算式呢？(60÷3=20)
讓學生討論：如果沒有小棒，60÷3得 20你是怎樣想的呢？(60除以 3，可以看成是 6個10除以 3，等于 2個十就是 20，教師板書： 6個十， 2個十)
出示：80÷2，90÷3讓同學說說口算時怎樣想，再說出得數．(指名說、互相說)
教師引導學生用描述性語言說一說整十數除以一位數應該怎樣想，怎樣算．
(3)想一想：
600÷3應該怎樣算？6000÷3又應該怎樣算，并讓學生在練習本上試做．
指名學生說出推想過程和得數，教師將板書寫完整．
(同桌同學互相說一說這兩題你是怎樣想的，得多少)
(4)教學除法算式的另一種讀法：
讓學生讀算式：60÷3，600÷3，6000÷3．師講：除法跟乘法一樣也有兩種讀法．例如：60÷3可以讀作“60除以3”也可以讀作：“3除60”．
讓學生用兩種方法讀600÷3和6000÷3．提問：這兩種讀法的區別是什么？(先讀被除數時就讀作：“除以”；先讀除數時就讀作“除”)
(5)做一做：
①用兩種方法讀下面的除法算式，再口算．
40÷2 500÷5 8000÷2
(先讓同桌互相讀，再指名在全班回答)
先讓學生做在書上，再指名在全班訂正，要求學生把每個圖中的三道題聯系起來說出口算過程和得數．
3．教學例2：(出示口算題69÷3)
(1)出示思考題．(投影打出)
69是由幾個十和幾個一組成？
6個十平均分成3份，每份是幾個十？
9個一平均分成3份，每份是幾個一？
口算時應該怎樣想？除得的結果是多少？
(2)以小組為單位根據思考題議論議論．
(3)讓每個學生擺出6捆小棒(每捆10根)，再擺出9根小棒，然后把它們實際分一分．(同桌可以商量)
(4)教師將小棒圖貼在黑板上，指名學生對著實物回答上面的幾道思考題．教師做必要的講解、糾錯．
(5)師讓全班學生寫出算式結果，教師將例題書寫完整．
(6)要求學生看著算式口述69÷3的口算過程．(先把69分成6個十和9個一，6個十平均分成3份，每份是2個十，9個一平均分成3份，每份是3個一；把2個十和3個一合起來是23)
(讓學生個人說、互相說、在全班說)
(7)新知識練習(先思考、再口算、獨立完成)
①口算下面各題，說一說是怎樣想的．
28÷2 36÷3 55÷5
②寫出除法算式，再口算出得數．
72除以9 4除48
第①題指名學生回答，第②題做完以后集體訂正．
(三)鞏固反饋
1．直接寫出得數：
40÷2 600÷6 99÷9
46÷2 48÷4 5000÷5
2．改錯：
39÷3=31 8000÷4=200
20×2＝10 700÷7=1
3．思考題：
690÷3＝？
課堂教學設計說明
本節課是教學除數是一位數除法的起始課，是在學生已經掌握了表內乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法的基礎上學習除數是一位數的口算除法．口算除法不僅在實際中有用，而且它也是為學習筆算除法做鋪墊的．因此，本節課按照“理解--概括--提高”的思路組織教學．復習鋪墊選擇的數據和算式緊扣本節課例題，復習了本節課要用到的主要知識和方法，這就為學生學習新課內容鋪平了道路．
講授新課時，注意讓學生動手，(使每個學生都參與了課堂教學)以動手擺實物和問答思考題作思維主線，引導學生先講，教師補講，并做必要的梳理、歸納及講清算理算法．
對例題的處理是重點教學例1，學生半獨立完成例2．
在練習和設計上采取分層練習和綜合練習相結合，整個教學過程體現了以學生為主體，教師起主導作用的特點．