走進課堂的心得體會

時間：2023-04-21 13:09:32 心得體會我要投稿

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走進課堂的心得體會

　　當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這么做能夠提升我們的書面表達能力。應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的走進課堂的心得體會，歡迎大家分享。

走進課堂的心得體會

走進課堂的心得體會1

　　新頒布的課標強調：“語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，因此評價要尊重學生的主觀感受，要重視形成性評價，變重終結性評價輕形成性評價為關注學習結果更重視學習過程。要加強學生的自我評價和相互評價，做到教師評價、學生評價、家長評價相結合。語文教學要徹底改變那種教師獨掌評價人權、評價方式單一、評價內容繁瑣機械的狀況，真正讓評價成為改進教師教、學生學，促進學生發展的有效手段。”這是針對學生的語文學習確定的評價目的。強調了語文學科工具性和人文性的統一，突出了全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式和努力建設開放而有活力的語文課程新理念。

　　高中語文教學評價要關注每一位學生。語文學科是一門基礎學科，承載著傳授知識，訓育人才的重任。高中語文教學評價要關注學生的全面。語文學習是一個復雜的場域，它包含許多學習方面，諸如聽、說、讀、寫。高中語文教學評價要求語文教育工作者用科學的發展觀指導自己的語文實踐，打破以“讀、寫”為中心的語文評價體系，拓寬語文教育的視野。高中語文教學評價要關注學生的發展。我們用現代的評價眼光關注學生的學業水平提高，又關注學生道德修養的提升，這才是關注學生發展的全部。

　　全面評價學生的語文素養，包括從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面對學生進行多方面的綜合考察，學生在高中階段的語文應用能力、審美能力和探究能力無疑是評價中的重點。獨立閱讀，主要立足于理解能力的培養。鑒賞閱讀，旨在“注重審美體驗”和發展“審美能力”，提高學生對文學類文本中“不同文體作品的閱讀鑒賞能力”。探究閱讀，立足于培養學生的探究能力，發展批判性思維能力。

　　高中語文課程標準力求明確界定可以預期的學習結果，闡述學習的內容。要針對語文教學過程的前、中、后三個不同階段，采用不同的評價方法。在整個高中語文教學過程中，教師應該把教學評價的重心放在能夠改進教學品質和幫助學生提高語文學習興趣的形成性評價上。語文教學目標的多重性必然要求評價方法的多元化，因為沒有一種評價方法可以用來評價學生所有的重要學習結果，任何評價方法都有其特殊功能和局限性。教學評價的最終目的是確保教學目標的達成，以及改善教學效果和學習效果。因此，獲得一個正確的診斷結果或提供正確的.評價反饋信息，對達到最終目的具有決定性的影響力。

　　在不同的情境中評價學生的表現，可以讓具有不同情趣和經歷的同學參與，保證每一個學生都有機會參與評價工作中來，保證充分客觀地判斷學生的學習是否產生了良好的改變。無論如何，教學總是在某種情境中的教學。語文教學要指導學生學習祖國的語言文字，培養讀寫聽說的語文能力，都離不開特定的情境。這就要求語文教學評價不能離開教學的情境。

　　對學生語文學習的合理評價，可以作為我們改進教學的參考，作為補救教與學的依據。根據學生語文學習的結果，教師可以明了自己在教學上的缺失，判斷教材的可用性，判斷教學方法的有效性。評價的結果，為我們教師改進教學提供了十分有用的參考信息。對學生語文學習的合理評價，還可以讓我們了解學生的學習類型，可以作為教師實施補救教學的依據，教師可以針對不同學習類型的學習行為特性，以及不同認知結構缺陷的所在，有針對性地提出符合個別需要的補救教學的策略與措施，個別輔導，以達到因材施教的目的。

走進課堂的心得體會2

　　今天有幸來到大二班和孩子們共同上了一節課，感受頗深。一進教室，看著孩子們就坐在小椅子上眼睛充滿好奇,孩子們感覺很新鮮也很興奮。在大二班全體老師的大力配合下，小朋友在課堂上表現出濃厚的探究奧秘的愿望，課堂氣氛十分活躍，體會到了運用科學知識的快樂。

　　古人感嘆作詩難，有“兩句三年得，一吟雙淚流”，“吟安一個字，捻斷數莖須”之說。用在幼兒教學之難上，也不算夸張。在幼兒教學中，一個導入環節都需要反復思量，改了又改。只有對孩子們年齡特征和心智水平有了充分的認知，并從教學設計和課堂調控等多個環節都要仔細考慮，才能上好一堂幼兒園的課。作為一名從事五年幼教工作的教師，第一次作為家長針對我女兒托班進行教學活動，一,說故事必須生動有趣，能引起小朋友的注意；另外，在語言上必須簡單易懂。原則的指導下，我以“愛吃糖的老鼠”這個主題，讓孩子知道平時少吃糖,吃完糖也要及時刷牙,這次活動讓我深刻體會到作為托班教師的.辛苦和樂趣，同時也體會到要教好幼兒，要不斷地總結經驗，改進教法，因材施教，更重要的是要結合幼兒的生理、心理特點來教學，會收到事半功倍的效果。

　　我要感謝大二班老師為我們家長提供這樣的機會，也當了回托班教師，讓我們和托班同學共同度過了一堂課。小朋友的家長都來自各行各業，如果能把自己的專長和小朋友一起分享，那每個小朋友就能有更多的見識，這種活動很有意義。還要感謝大二班老師們的辛勤耕耘，讓我們的孩子們在幼兒園每天都快樂地獲取新知識。你們在課堂上的新意與靈感，決不可能是所謂的靈機一動，背后應當是海納百川、兼收并蓄。作為孩子的啟蒙老師，你們更值得尊重。

走進課堂的心得體會3

　　隨著高中新課程改革的開展。作為一名高中部的老師，能否以理性、從容的心態迎接新課程?新課程與舊課程相比，最大的變化是什么?在新課程背景下，如何實施我們的教學?帶著這些疑問，我進行了認真的學習。

　　學習主要圍繞著“高中課程改革的背景和目標、高中新課程的結構、高中新課程標準和課程內容、課程實施與教學改革、高中新課程評價改革、高中新課程的組織與推進”等六個方面進行較為詳盡的學習。通過學習，我認為：這次改革主要有兩大變化。一是課程結構發生了重大變化。即由學科課程架構而成的平面結構變為由學習領域、領域下的科目及科目下的模塊來構成一個立體的課程結構，從而多方位，多層面地對教學實施提出要求。其中，設置模塊，是本次高中課程結構改革的亮點，也是推行新的高中課程理念，體現新課程的時代性、基礎性和選擇性的基礎。二是課程管理上推行選修制與學分制，這是建國以來我國在高中階段完全貫徹選修制與學分制的第一次。選修制與學分制的實施，意義十分重大。

　　面對新課程，我思索：我們應以什么樣的心態來迎接新課程?過去的教學方式以及所積累的教學經驗是不是都用不上了?心里沒底，感覺不安。

　　通過學習，我認識到：新課程一定會帶來教學上的某些變化，但這些變化一定不是突然冒出來的，而可能是原有的教學實踐就有的。我們應持一種實事求是的課程發展觀，對課程方案與教學實施的內在關系有比較正確的'理解，對自己的教學經驗充滿自信。有了這樣的心態，實施新課程才能從容而不盲從。為此，我意識到，在進行新課程教學實施之前，我所需做的一項工作就是清理和反思：在自己的經驗中有哪些是好的，是需要發揚光大的，有哪些是不好的，需要逐漸去除的;在我們所了解的他人的經驗中，有哪些是值得借鑒的，又有哪些是需要引以為戒的?在這樣思考的基礎上，學習課程方案、課程標準，制定出自己的教學轉化方案，只有這樣才能積極回應新課程提出的新要求，才能夠不盲目、不緊張，從容地實施新課程。

走進課堂的心得體會4

　　《走進高效課堂》真是一本好書。通過閱讀本書，我感覺受益匪淺，也使我有了深深的思索。反思自己的課堂，真的是毫無“高效”之跡。我所做的，也就是一名“講”師而已。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個重點遺漏，而學生的學習效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來得高效的成績呢？要想做學生的“導師”，先要轉變觀念，敢于放手，舍得放手，科學放手，讓學生真正成為學習的主人，而不是學習的奴隸。讓學生成為課堂的主人，教師應該更好地發揮主導作用，要求教師有更高的素質，凌駕于課堂之上。就講授環節來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點講學生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰。我們如何能講在點子上，如何教會學生自己提煉等問題，需要教師自我學習，自我加壓，提高自身素質迫在眉睫。

　　通過閱讀這本書，讓我對有效教學，創建高效課堂也有了深深的認識。

　　一、高效的課堂教學氛圍應該是民主平等的、融洽的。

　　課堂上，老師要讓自己與學生、學生和學生之間形成互動的、和諧的、民主的、平等的、融洽的關系，要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領路人，調動學習的學習積極性，激揚個性發展，并成為學生表達觀點、傾訴情感的知音。

　　二、高效的課堂教學組織應該是高質、有效的。

　　因為即使一位教師的`課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一節課都要以組織教學開始，并貫穿于課的始終。所以我們作為教師，要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，改善學生的學習方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效地教學，學生有效地學習。

　　三、高效課堂教學評價應該是人文真誠的。

　　在課堂教學中，教師要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數、準確地評價學生可能出現的各種各樣的回答，給予鼓勵與肯定，從而讓每一個獨特的個性得以張揚和發展。

　　課堂高效關鍵就在于教師的高效和學生的高效。高效課堂應該是學生學會真正學習的課堂，是教師高效和學生高效的結合統一，是樸實、真實、簡易、自然的課堂：沒有學生的認真自學，不急于新授；沒有學生的充分獨立的思考，不急于交流；沒有發現學生學習的障礙，不急于講解。讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，突出學生的學習興趣、學習方法、學習能力和學習習慣的培養。

　　“現在的學生一屆比一屆難教了。”“講了一遍又一遍，到頭來還是錯……”許多老師都會有這樣的感嘆。現在拜讀了這本書后，我認為這是我自己不會高效教學的悲哀。所以努力構建高效、和諧的課堂是我努力學習、實踐的目標，在新課改的背景下，我將不斷的追求自身的發展，爭取還學生一個高效的課堂，做一名高效的教師。

走進課堂的心得體會5

　　20xx年10月24日、25日，20xx年“和美課堂”名師優課經典再現暨小學數學名師高效教學“同課異構”教學形式觀摩研討會在德州學院音樂系禮堂舉行。我們仁里集鎮選派了5位老師參加了此次活動。

　　我們帶著期待的心情參加了此次活動。沒有讓我們失望，這次活動，受益匪淺，下面就從兩個方面談談自己的學習體會。

　　一、專家陣容龐大，經典課堂精彩紛呈

　　全國名師王學其、劉延革、羅鳴亮、席爭光分別為我們展示了《圓的認識》、《認識的周長》、《平行四邊形和梯形的認識》和《認識速度》四節經典課。他們精彩的演繹，不時博得陣陣掌聲。尤其是羅鳴亮和席爭光兩位老師，他們的課讓老師聽得輕松愉快，不知不覺40分鐘就過去了，讓聽者意猶未盡

　　給我印象最深的還是著名特級教師羅鳴亮老師的《平行四邊形和梯形的認識》，整個教學過程輕松有趣，和學生站在同一個平臺上，互相交流，像一種朋友似的交流，漸漸引導學生們掌握知識，不僅僅學到的是知識，還學到了獨自解決問題的一般方法：探索、猜想、驗證、結論。教學過程由淺入深，一步一步將問題深思化，最終達到以后“小題大我”的感覺。羅老師教學方法多樣，師生互動、學生互動交流、學生上臺體驗“小老師”，雖然這些都是我們課堂上都經常用到的教學方法，怎么黃老師用起來就感覺不一樣了呢？怎么就給人一種煥然一新的感受呢？顯然，黃老師在里面加入了很多細節，比如說活動前給學生們的“安撫”，跟學生們交朋友，無形當中就已經走進學生的心里，取得學生的信任。最重要的是羅老師在整個交流過程中所給學生與眾不同的激勵與贊賞，新課標中師生關系強調尊重、贊賞，羅老師沒有吝嗇自己的贊賞，贊賞每一位積極舉手發言的學生，贊賞了學生所付出的的努力和表現出來的善意，贊賞了對老師的質疑和超越；對待教學關系上，新課標強調幫助、引導，當學生緊張，思路混亂時，羅老師總能作為學生的朋友，給予適時提醒幫助，把問題解決。

　　最有意思的是在課的最后，羅老師拿出一個信封，里面有他女兒給孩子們準備的禮物，拆封的過程中孩子們一直在猜測，整個過程孩子們都表現的很棒，羅老師準備的`禮物別趣一格，既可以拼成平行四邊形，又可以拼成梯形，還可以拼成長方形，菱形，真可謂驚喜連連，羅老師的課很精，很細。

　　二、大師的語言—充滿藝術魅力的語言

　　兩天時間，聽了八位老師的課，還有4節講座，說起來，真的很累，可是，我們精神上是愉悅的。因為我們領略了國內幾位特級教師的語言魅力。

　　他們的課堂語言藝術可謂“隨風潛入、潤物無聲”。回頭看看他們的語言，有些也是我們曾經用過的語言，可是在他的課堂，從他的口中發出，就產生了異于尋常的效果。其實，隱藏其中的還有他們的動作、表情和語言環境。

　　就拿席爭光老師的課來說，開頭，體現了一個“趣”字。為了拉近老師和學生之間的距離。黃老師是這么設計的：

　　師：同學們,你們是幾班的

　　生：五(5)班的。

　　師：你們學校五年級一共有多少個班

　　生：有6個班。

　　師：有6個班，那么為什么會選你們班來和黃老師一起上這節課

　　(生笑，聽

　　課者笑)

　　[悟：教師拋出這樣一個不需回答的問題，讓學生感到非常自豪，使課堂氣氛立刻變得更加融洽，有利于接下來進行的課堂教學。]

　　席老師的語言特色還體現在嚴密、準確、精煉和邏輯性強，還有他課堂追問的藝術性、趣味性和幽默。再融入他豐富的表情和灑脫的體態語言，構成了席老師獨特的課堂語言特色。

　　兩天的學習真是太短，沒有機會和大師們有交流的機會，學習就結束了，真希望再有這樣的學習機會。這兩天，感覺自己的收獲很大，他們的教學思想和對數學課堂的熱愛，深深的影響著我

走進課堂的心得體會6

　　20xx年11月22日，我校一行7人走出自己的課堂，經過近七小時的長途顛簸，到達目的地石屏，走進了來自江蘇、浙江兩省的四位名師的課堂，聽了他們的講座。

　　在這次活動中，我領略了著名教師盛新鳳、張學偉、虞大明、許習白的課堂教學風采，欣賞了他們高超的教學藝術，深感受益匪淺，他們的課堂上，無時不閃動教改之光，無處不洋溢和諧的氛圍。

　　一、充滿魅力的和美語文教學

　　在第一天的教學觀摩活動中，我們就欣賞到了全國著名特級教師盛新鳳的和美語文教學。盛老師幽默的個性特點在課堂上顯露無疑。

　　盛老師所執教的是人教版小學語文六年級下冊的《跨越百年的美麗》這篇課文。第一課時通過說說、讀讀、寫寫三種方法聚焦了居里夫人的三個特寫鏡頭：畫像上的居里夫人、報告會上的居里夫人和實驗室居里夫人。第二課時重在引導學生找作者發表議論的句子，理解淡薄名利的里的居里夫人的高貴品質并學習發表自己的議論。在盛老師的課堂上，貫穿其間的是一個“和”字。課后又聯系其課堂教學，講解了她的“和美語文”理論（即講座）。歷時三個多小時的公開課及講座，一千多人的會場鴉雀無聲。可見盛老師的課堂充滿魅力。

　　二、令人振奮的高效課堂

　　“新的課堂應該是充滿活力的課堂，新的課堂應該是充滿問題探索的課堂，新的課堂應該是充滿知識魅力的課堂，新的課堂應該是充滿人文關懷的課堂。”張學偉老師用這樣的課堂新理念，致力于學生語文綜合素養的培養。在他的課堂上，我們可以聆聽到師生民主而融洽的平等對話，我們可以直視到學生思維碰撞時閃現的串串火花，我們可以感受到師生之間始終飛揚著的人文情懷------這種課堂活力是怎樣營造出來的呢？

　　1、產生于教師親和力。

　　張老師語言親切、隨和，加上熱情的鼓勵，產生一種磁性，深深地抓住了學生的心，營造出了一種鼓舞人心的學習氛圍。一開始，張老師就鼓勵學生說出初讀課文后的心情。有的學生說是感動，有的學生說是辛酸，還有的學生說是同情、高興、心痛等等。他尊重學生的發言，讓學生將自己的感受寫在黑板上。

　　“你是個有愛心的孩子，是個善良的孩子。你讀得很好，讀出了味道。這么多問題怎么辦呢？請同學們幫幫我。我可以摸一下你的頭嗎------”張老師的話充滿激勵、充滿尊重、充滿期待，這種富有親和力的語言與他的“生本理念”是緊密聯系在一起的。在平等對話的氛圍中，處處可以看見學生的“尊嚴”“個性”“自由”和“活力”。教師的親和力本質上是一種愛的情感，只有發自肺腑地愛學生，才能真正地親近學生，欣賞學生，也才能真正傾聽到學生“花開的聲音”；教師親和力的核心是民主平等的思想，只有把學生當成“大寫的人”，當作自己的親密朋友，才能尊重他們的話語權，師生才能碰撞出智慧的火花，孕育出情感的浪花。

　　2、靜下心來，研讀教材

　　通過本次學習，我深深體會到名師們超前的教學思維，獨特的教學設計，精彩的課堂瞬間來自哪里？——來自他們對教材的深入研讀和超文本的解讀。張學偉老師上的《景陽岡》是一篇傳統老課文，課文篇幅較長，通常我們上這樣的課文總覺得一課時時間太緊張，總是慌慌張張，顧此失彼，可是張老師上的是那樣生動傳神，將課文歸結為飲酒（倔強、酒量）——上岡（糾結、膽量）——打虎（驚慌、力量），使武松的形象一下子在學生的腦海中鮮明起來。特別是打虎部分，張老師引導學生抓住文中的動詞從不同角度讀、議、演、悟，將遠離生活、抽象難懂的課文轉化為具體形象、生動的生活場景，學生學習興趣高漲，在輕松快樂的學習中既理解了課文內容又對武松這個英雄產生了敬佩之情，還給聽課的老師們留下了永不磨滅的記憶。

　　三、不可抗拒的魅力課堂。

　　虞大明老師的課堂具有一種不可抗拒的魅力，魅力之源，來自他那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言和高超的教學水平，聽他的課，是一種精神的享受，是一次靈魂的洗禮。

　　課堂上．虞老師精心設計的問題，由簡單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，猶如一個個路標，在看似隨意的語言訓練中，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界，顯示出了爐火純青的教學藝術。回想虞老師的課堂，讓我感受到了一位男教師特有的睿智、幽默、清晰、簡潔，感覺他有時像魔術師，制造

　　懸念，調動學生的學習熱情，有時又像指揮家，用精湛的藝術點燃學生對語文的`激情，整節課就在他談笑風聲間悄悄溜走，真是讓我嘆為觀止。虞大明老師所上的是《麥哨》。課堂讓人回味無窮：

　　1、期待，激起學生學習的欲望

　　上課伊始，虞老師就直接揭示課題，然后讓學生猜猜麥哨是怎樣的，用什么做的，當學生興致勃勃地猜完之后，他又問：“想不想看看麥哨是什么樣的？”有了前面的猜測鋪墊，學生已經迫不及待地想看看真正的麥哨了，這時虞老師才點擊課件，出示麥哨的樣子。這時每一位孩子的注意力都高度集中，每一雙眼睛里都充滿了學習的欲望。

　　2、授業，于不知不覺中進行

　　其實麥哨不要說是廈門城里的孩子沒見過沒吹過，連我們農村的孩子也沒見過，沒吹過。可是虞老師卻讓孩子們實實在在地吹了一回，并且吹出了語文知識，吹出了習作方法。虞老師先出示課文中的象聲詞“嗚卟，嗚卟，嗚……”讓學生試吹（不是試讀），等學生在幾次試吹之后，他又出示了這樣一組句子：1、嗚卟——，嗚卟——，……2、嗚——卟，嗚——卟，……3、嗚卟——，嗚卟——，……先是老師吹，學生猜是哪一句，然后再讓學生來試吹，學生在趣味盎然的吹麥哨中，自然而然地理解了破折號在文中的作用，并且知道以后在自己的文中也可以用同樣的方法使自己的象聲詞

　　變得更有意思。

　　3、童趣，讓學生的學習樂此不疲

　　虞老師的課堂魅力在于他不需要許多的語言，學生情不自禁地就進入感受體會文本之中。在學習吃茅茅草一段時，他利用讓學生表演的方法，讓學生不僅記住了吃茅茅草的動作，更體會到了吃茅茅草的樂趣。一句誰表演得好就獎勵他吃真正的茅茅草，讓學生丟掉了課堂的束縛，夸張地表演起來，課堂也贏得了陣陣掌聲與笑聲。更有趣的是，一位同學在虞老師的指導下完成了表演，虞老師竟要求也要分一枝“茅茅針棒棒糖”，然后就在課堂上吮吸了起來。這樣的課堂，這樣的老師，怎能不讓學生喜歡？一堂課就這樣在學生和聽課老師的笑聲與掌聲中結束了，但虞老師帶給我們的思考卻遠遠沒有結束。如果我們的課堂也能這樣充滿輕松、有趣的氛圍，還愁我們的孩子會不喜歡上語文課嗎？感謝虞老師帶給我們的快樂與思考。

　　四、具有開創性的古詩教學

　　許習白老師上的《尋隱者不遇》也讓我開了眼界。詩的教學大都千篇一律，似乎沒什么探頭，可是，這次聽課使我對詩的教學有了新的認識。《尋隱者不遇》是賈島寫的一首詩，整節課圍繞讀、寫、說來展開教學，重點是寫和說：開始，教師問:“古詩寫的是誰和誰的對話？”“是賈島和童子的對話。”于是，老師讓學生寫出對話的內容，其實意在初步理解古詩大意，在此基礎

走進課堂的心得體會7

　　有幸于4月13號參加了鳳陽縣小學新課程培訓。短短一天的培訓，使我受益匪淺，回味無窮。培訓會在縣教研室的組織下，首先觀看了兩節分別由鳳陽實小王慶江老師和江蘇省銅山縣驛城小學的李爭執教的六下《天游峰的掃路人》，兩位老師不謀而合同課異構。他們都能從全面培養學生語文素養的理念出發，明確把“加強學生情感、態度、價值觀培養”放在首位，在聽說讀寫，不知不覺中達成了教學目標。最突出的特色是教師本人專業水平高，對教材的把握，對文本的解讀，對學生的點撥，對思維的訓練，對學生學習方法的滲透幾乎達到了恰到好處。他們課堂上運籌帷幄，幽默的教學風格，說明教師的功底深厚。學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學生的親密朋友，學生再也不是呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養，師生互動、生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛煉和展現，讓學生成為課堂上真正的主人，這樣的教學，即源于教材，又不唯教材。課后由國家課程標準蘇教版小學語文實驗教科書編委，語文特級教師張敬義做了點評，他結合兩位老師的教學就目前課堂存在的問題，詮釋了閱讀教學要“力求簡單，但不能更簡單”。

　　下午是張敬義老師的專題講座《突出“語文味”，練就語文功——對文本細讀，優化教學的思考》為我們獻上了一場生動、感人的講座。張主任的講座雖然沒能完整地呈現給我們，但僅僅一個多小時的時間，卻已經讓我們體會到了語文究竟該怎樣教。張主任從課前的備課指導到課中的上課指導，講得都非常詳細，讓我們這些一線教師真正學到了原來備課是這樣的。尤其是他在如何進行文本細讀上所支的招更值得我們好好思考。第一是從宏觀上“三問”，(即寫什么?怎么寫?為什么這樣寫?)使文本解讀走向全面。第二，從微觀上聚焦關鍵詞句，使文本的解讀走向深刻。(談到此處，張老師還特意結合《厄運打不垮的信念》這一具體課例對大家進行細致地指導。針對文本內容，可以聚焦以下幾處關鍵點，繼而使文本解讀走向深入。首先，成語背后含故事。對于課后的成語，教學中可以指導學生先讀出成語的內涵，而后再講述談遷的故事;其次，數字背后知艱辛;而后是丟失《國榷》解心痛;再者，從頭再寫明癡心;最后是作者感言明思想。)第三，是要充分挖掘、尋覓文本的質性特征。第四，積累遷移，揭示文本的質性規律。可以說，每講一處，張主任都會列舉相關課例，使所講所說均言之有理，言之有物。這對我們一線教師來說，既解決了平時教學中的一些疑惑，又對今后的語文教學具有很強的指導性。我想，這也許正是講座為什么深受大家歡迎的`原因所在吧。

　　講座雖已暫告一段落，但我們的思考卻仍需繼續。通過這次培訓學習，我對新教材有了較為清晰的認識，加深了對新課程改革的理解與體會，對具體實施有了一定的思考。我想在以后的教學中，真的應該好好地反省一下自己——究竟如何從張主任的講座中汲取教學的方法，如何讓自己的語文課充滿語文味，又如何更好地提高我們語文課堂的教學效率?

走進課堂的心得體會8

　　11月23日—25日，我們一行7人赴廣東佛山參加了中英聯合教育項目“讓世界走進課堂世界公民的培養”的培訓活動。短短兩天半的培訓忙碌而充實。英國培訓師Peter的精彩授課讓大家耳目一新，而國內眾多優秀學校的成功案例更讓我們受益匪淺。略談通過此培訓，獲得的幾點感受。

　　一、認識上，更多了一些領悟。

　　世界公民教育，一個看似既新鮮又時髦的名詞，也許有人認為它離我們現實教育很遙遠也很陌生。但是當你真正理解了它的含義，你會發現：原來它就在我們每天的教育實踐當中。世界公民的培養不是一個抽象空洞的理論概念，而是依托于生動鮮活的各種項目和具有豐富內涵的課程體系中。它旨在從本地區、本校的教育實際出發，把在人的一生發展中最重要的基本素質—“知識、技能和價值觀”等融入到實際的教育教學中。它不與現行的教育模式相違背，相反，它是把先進的教育理念融入到我們的現行教育實踐中，使我們的教育培養方式更加優化，更加科學，以此來使學生適應未來的發展。另外，它非常重視可操作性，它可以通過學校活動、學生社團、課堂教學和社會實踐等多種形式加以展現，符合我們的教育培養目標和未來社會發展需求。

　　二、教學上，更多了一些啟示。

　　當下，我們在全面推行素質教育，卻仍然無法擺脫“應試教育”和“考試指揮棒”的束縛。在現實中，我們的教學仍然無法擺脫“What we teach is what we test（考什么教什么）”的教學怪圈。面對繁重的課業負擔，教師學生苦不堪言，教育偏離了它思考、探究和促進學生全面發展的本質。根據約翰哈迪在《看得見的學習》中的調查，有關影響學生學習成績的諸多因素中，我們目前推崇的“教學后測試法”在所有因素中僅排列到103位，而最能影響學生成績的“自我回顧和形成性評價（位列第1和第3位）”卻被大多數人所忽視。也許，作為一名一線教師，我們可以挖掘的提升教學效果的手段已經非常有限。反思我們的教學，學生學習成績的提高以及綜合素質的提升，可能不在于你“精心”構思的那幾份試卷上。通過設計符合“SPIN”理念的教學過程，激發學生學習興趣、引導學生自主學習，可以成為我們促進教育教學發展的“新武器”。

　　三、實踐上，要多一些行動。

　　也許，有人會說，所有的這些理論我都了解，但是在實際運用中可操作性不強，結果不是不了了之就是很快又回到了原來的老路上去了。任何一種教育方式的改變，都需要實踐者有足夠的耐心和勇氣。現實的教學困境讓我們越來越力不從心。同時與學生的`終身發展相比，我們付出一點代價和辛苦也是值得的。目前，園區教育局已經開始推行的“夢想與團隊”項目，其意義不僅僅是是要把“教育世界化”、培養“世界公民”教育理念融入到我們的教育實踐中，更是一種教育理念和思想的創新嘗試。它以培養學生的領導力為基本目標，以活動課為切入點。以點帶線，以線帶面，從根本上培養學生的全面發展的能力。以此來帶動教育教學的深刻變革。

　　我們堅信，通過大家的不懈努力，我們一定會在學生素質教育的道路上走的更寬更遠。

走進課堂的心得體會9

　　什么是“課堂”？“課堂”是指師生人生一段重要的生命歷程，是他們生命的充實與展開的過程。只有在我們的努力下，構建起課堂生活和課外生活之間的良性生態關系時，這樣的課堂才在嚴格的意義上稱得上是生活，否則它只是我們生活之外的東西。

　　教學有三種境界：

　　一是教師帶著教材走向學生，二是教師帶著學生走向教材，三是學生帶著教材走向教師。

　　我們要達到的目標是第三種境界。當學生帶著教材走向教師的時候，也就實現了教師角色的根本轉變。

　　高效的課堂必須是有道德的課堂。社會生活離不開道德，課堂也同樣離不開道德。課堂即生命，是教師、學生延續與發展生命的地方，若將善待學生生命落實在課堂之中，課堂必然是鮮活的，富于人性的；而道德缺失的課堂很容易使教學轉化為一種機械的、單調的知識傳授和行為訓練模式，很容易使學生產生枯燥、疲憊、厭煩、焦慮等。長此以往，必將損耗師生鮮活的生命質量，惡化他們的生存狀態。讓我們的教師在道德的環境中對學生進行道德教育，使課堂教學過程和結果都合乎道德的要求，讓課堂生活充滿生命的活力。

　　課堂應該是師生共同快樂成長的樂園，作為教師要尊重學生的學習過程和情感體驗，要讓鮮活的生命在課堂中善待。

　　通過學習，主要的三點感受：

　　一、教學過程應成為學生道德提升和人格發展的過程。

　　每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，學生也有自己的'情感和想法，在人格上與老師是平等的，教師對學生的尊重、關心和牽掛，會激發出學生無盡的潛能。

　　二、尊重學生的個性

　　教學要從學生的需要出發，這樣我們的思想道德教育就不再是外在的口號，而成為源自學生內心的需要。學生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關懷人、為別人盡義務、為社會盡義務，以至為人類的文明與進步而奮斗的需要強烈起來時，他才會充滿了做人的自豪感和幸福感。

　　三、教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

　　教師要積極參與到課堂的情感互動活動中去，建立師生之間的良好情感關系，創設友好、民主、平等的教學氛圍，以心施教、以情激情，真正實現師生之間的多向互動，使學生的情緒處于活躍振奮的積極發展狀態。“教育就是喚醒”，當學生的心靈一旦被喚醒，就能和教師的心靈互相溝通，和教學內容發生共鳴，與教師產生情感共鳴。只有這樣，師生才能有默契的配合，教者樂教、學者樂學，從而使他們走進美好的學習世界。

走進課堂的心得體會10

　　讀了朱慕菊主編的《走進新課程——與課程實施者對話》一書，深受啟發，感觸很深，特別是覺得作為一位數學教師，在推進課程改革中擔負的責任。《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在這個過程中，不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，在教學中，教師要更新觀念，轉變角色，改變傳統教學方式，把學習變成學生主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，以培養創新精神和實踐能力為主要目的，借助發展性的評價，讓學生通過自主學習、合作探究，從而發展能力、提高學生的綜合素質。以下結合自己的學習、工作談談對轉變學生學習方式的一些想法。

　　一、為什么這次課程改革的核心是改變學生的學習方式?

　　《走進新課程》中指出：“學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。”學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特點。傳統的學習，學生以被動的、接受式的學習方式為主，存在著單一、被動、封閉、單向度的知識接受等問題，而缺少自主探究、合作學習等獲得知識技能的其他生動活潑的學習方式；教師以講授為主，很少讓學生通過自己的自主性的學習活動獲得知識、發展能力；學生沒有自己的小天地，集體討論和合作完成學習任務的學習機會很少；學生的學習經常是閱讀書本知識，做老師布置的書面作業，而活動性和實踐探究性質的學習很少。隨著科學技術的發展,我們正在進人信息化時代，這些正在改變小學數學教學的重點,沖擊著原來的教學模式。如數的計算是原來教學的重中之重,而現在這方面的內容,已有所減弱。原來以講授為主的教學模式,要變為學生自主探索、合作交流等多種教學模式的綜合運用。

　　課程改革要求學習方式轉變，的確是看到了當今學校教育中學生學習方式存在的.缺陷。學生學習方式的轉變，是新課程改革的目標、任務和理念之一。教師應努力在師生之間創造親、助、樂的人際情境，激勵學生平等和諧地質疑問難，思想上相互交流和撞擊，使學生在有思想張力的氛圍中爆發出智慧的火花、創新思維的亮點，從而使師生在互動互進中達成教學目標。

　　二、小學生學習方式轉變的教學策略

　　如何引導學生自主探究、討論和發現新問題，自己主動尋求問題的答案，是當前小學實施素質教育的大課題。對于改變學生的學習方式，我的理解是：素質教育是以創新精神和實踐能力為核心的，為了實現素質教育改革的理念，必需構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式。教師應創設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在合作、探索的情境中獲取基礎知識和思維方法，培養學生的創新意識，促進個性化發展，培養學生初步解決現實問題能力。為此筆者就此進行了點滴探索。

　　新課程倡導建立自主、合作、探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。因而，構建和諧平等的新型師生關系有利于學生主體精神的發揮、主體人格的完善、主動學習習慣的養成，有利于學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。例如圓面積計算公式，教材是將圓分成16等份，并把其中的一份又均分成2份，再拼成長方形，從而推導出面積公式。我在教學這部分內容時，放手讓學生操作，鼓勵學生說出不同的推導方法。結果有的學生將圓折拼成平行四邊形后同樣能推導圓面積公式，他們認為沒有必要將平行四邊形轉化成長方形，這樣更簡捷。這時又有學生爭先恐后發言，他們將圓折成三角形、梯形后也能推導出來。這樣的氣氛很有利于學生創造精神的發揮。

走進課堂的心得體會11

　　今天，華東師大的孔企平教授給學員做了“如何進行數學課堂教學研究”的精彩報告。孔老師從實際入手上升到理論的高度，深入淺出的給學員講授了什么是案例研究、如何進行案例研究、怎樣進行案例寫作、以及如何開展有效教學研究、如何對課堂教學進行評價等問題。回顧今天的學習，除了學習到一些從未接觸到的知識外，還解決了我以前的一些教學中的困惑，其中特別有感觸的是：課堂教學一定要把思考還給學生，讓創新走進課堂。

　　當前新課程研究的熱點是有關“四基”的理論和“兩能”的提法。“四基”，也就是基礎知識、基本技能、基本數學思想和方法、基本數學活動經驗。“兩能”是指發現問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力。學生在學習的過程中要有思考的空間、表達的空間、實踐的空間和交往的空間。其中，思考的空間尤為重要。

　　下面給大家呈現一個案例來引起我們的反思。“蔡金發的研究”題目是：有一些孩子和一些匹薩餅。7個女孩平分2個匹薩餅，3個男孩平分1個匹薩餅。

　　A.每個女孩分得的匹薩餅與每個男孩分得的匹薩餅一樣多嗎？

　　解釋或展示你是如何找到答案的。

　　B．如果每個女孩分得的匹薩餅和每個男孩分得的匹薩餅不一樣多，誰分得更多一些？

　　解釋或展示你是如何找到答案的。

　　測試結果分析：超過90%的中國學生使用了如下的常規策略：每個男孩將分得1/3個匹薩餅，而每個女孩將分得2/7個匹薩餅。如果要比較1/3和2/7的大小，只要把這兩個分數通分（1/3=7/21，2/7=6/21，7/21-6/21=1/21）或是把它們都轉化為小數（1/3=0.33, 2/7=0.29, 0.33-0.29=0.04），就可知道1/3大于2/7。

　　只有大約20%的美國學生使用了這種常規策略。

　　相反地，絕大多數的美國學生使用了如下的非常規策略中的一種。

　　解法1：三個女孩分一個匹薩餅，另外三個女孩分另一個匹薩餅。這六個女孩中的每個女孩都與三個男孩中的每個男孩分得同樣多的匹薩餅。但是有一個女孩沒有分得匹薩餅。所以，每個男孩分得的匹薩餅更多。

　　解法2：三個女孩分一個匹薩餅，剩下的四個女孩分一個匹薩餅。剩下的四個女孩每人分得的匹薩餅要少于每個男孩分得的匹薩餅。所以男孩分得的匹薩餅更多。

　　解法3：7個女孩有2個匹薩餅，3個男孩有1個匹薩餅。女孩所擁有的匹薩餅是男孩所擁有的匹薩餅的2倍。但女孩的人數卻不止男孩人數的2倍，所以男孩分得的匹薩餅更多。

　　解法4：每個匹薩餅被分成4塊。每個女孩分得1塊，還剩余1塊。每個男孩分得1塊，也還剩余1塊。剩下的1塊必須由7個女孩再次來分，而另外剩下的1塊只需要3個男孩再次來分，所以男孩分得的匹薩餅更多。

　　這個例子表明了我們所面臨的一個困境。

　　盡管常規的.策略明顯地非常有效并且易于應用到解決其他的類似問題，但是這種常規策略卻顯示不出什么創意。

　　相反地，盡管非常規的策略顯示出學生思維上的創意，但這些策略幾乎不適用于解決其他類似的問題。

　　這個案例說明我國課堂教學在培養學生的常規策略上的有效性，以及美國課堂教學在發展創造性數學思維上的有效性。我想，我們只有將這兩種有效性很好的結合起來，才能使我們的課堂教學趨于平衡。反思自己的教學，在很多時候為了急于求成，沒有顧及到學生的認知過程，不給學生思考的空間、表達的空間、實踐的空間和和交往的空間而是直接告訴學生某個類型按什么形式去做即可，課堂缺乏生機和活力，長期下去，勢必造成學生思維僵化、做題機械化、缺乏創新思維的火花和勇于探究的勇氣。

　　我們知道“熟能生巧”，但不恰當的練習（量大、形式單一、不分層次）和講授還會導致“熟能生厭”、“熟能生笨”。比如，在分數應用題的教學中，我們為了“省事”，有時直接告訴了學生什么類型就用什么方法。還有在計算教學中，有時沒有讓學生經歷算法形成的過程直接告訴學生應該怎樣算。其實，我們只需把腳步放慢一些，給學生一些探索和思考的空間，給學生一些交流和表達的空間，給學生一些猜測和質疑的空間，關注學生在課堂中的情感體驗，發揮學生在學習活動中的主體性。在此基礎上，我們可以優化出解決問題的最佳策略，把“孰能生笨”轉化為“熟能生智”。

　　通過今天的學習，我給自己的課堂教學也做了一下診斷，今后努力的方向是：把思考還給學生，讓創新走進課堂。

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