教學大賽心得體會

　　我們得到了一些心得體會以后，可以記錄在心得體會中，這樣可以不斷更新自己的想法。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編收集整理的教學大賽心得體會，歡迎大家分享。

教學大賽心得體會1

　　很榮幸學校給我一個機會去臺山師范學校參加了20xx年度江門市小學語文閱讀教學大賽的觀摩活動。此行使我受益匪淺，雖然我教的是低年級，而參賽的課堂既有面向低年級的，也有面向中高年級的。這使我對小學各個階段的教學有了個整體的認識和學習，就像其中一位老師說的“課文只是一個例子，我們是借其學習的工具”，學生用來學知識，學分析、閱讀等等，而我是來學教學方法的。各位老師的授課課都精彩之極，而且各具特點，我從每位老師身上都學到了不同的教學方法，為我所用，并深有感觸，體會如下：

　　一、教學風格樸素。

　　從各位講課老師的整體教學設計來看，要想在40分鐘的有限時間里把重要的知識傳授給思維方式和知識結構相對簡單的小學生，又能讓學生在快樂的課堂中學習，那么，設定的教學內容和目標要簡明，環節要簡化，方法要簡便，教學語言更要簡要。這里我要說的是“方法簡便”，回顧在課堂教學中我走了不少彎路，一年級也好，教過的二年級也好，不會的讓他們查字典，找資料，而且因為他們的遺忘還會大動肝火，由此耽誤了課堂教學進程，浪費了時間，引導啟發無效果，能告訴就告訴吧。“用語簡要”，主要體會導入新課，講解過程。一堂課的精彩，導入很重要，可有時候一個簡單的課堂教學，卻左拼右湊，多媒體都用上了，還有過多華麗的詞點綴其中，結果真是任何作用沒起到，反而悖離了課程標準。媒體當用則用，當省則省。

　　二、“語文教學重在讀”。

　　六位老師在授課中都不約而同的重視學生的“讀”。第一位講《釣魚的啟示》的老師要求學生閱讀時讀出感受，讀出疑問，從中發現問題能夠清晰完整的表達出來。第五位講古詩詞的老師重視朗讀技巧，強調讀詩進行斷句的方法，并且讓學生邊讀邊想象詩歌描述的畫面。從中我看出，做一名語文教師，知識的功底必須扎實、豐厚，即教師具有一定的知識素養。“深挖‘洞’，廣積‘梁’，備戰備身備課堂。”在這里有了深刻的體現。講四年級課文《生命，生命》的老師不但注重學生的課內閱讀，同時更注重學生課外閱讀。她告訴我們，首先教師自己要用喜愛的情感，來建議學生朗讀、背誦。要讓學生愛上閱讀，閱讀中，教師帶學生走向思想的高處，對孩子生命的成長有著真實而深遠的意義。帶領學生細讀文本，站在一定的高度，從中發現別人不曾留意的細節，才能有機會與許多美景不期而遇。所以要深入文本，從多角度去解讀。介紹兒童文學作品，教師和學生一起學習，一起閱讀，用熱情去點燃熱情。講中國古代神話《盤古開天地》的老師在孩子面前將生動的神話故事通過分析人物的態度、動作、表情完整的表達出來，讓學生對神話故事產生了濃厚的興趣，對盤古開天地這則神話故事留下了深刻的印象。

　　三、語文教學重在“積累”和“語言表達”。

　　為什么這兩點要放在一起，我認為教學中讓學生進行小練筆，提高寫作水平的前提是養成積累的好習慣。講《坐井觀天》的老師在課堂教學中“井沿”的“沿”的意思，讓學生說出了“床沿”、“窗沿”、“桌沿”等詞語，這就是一個積累的過程。此外讓學生們根據《坐井觀天》中小鳥和青蛙的三次對話，續編第四次對話，即當青蛙跳出井底看到天空時，與小鳥發生的'對話以及他們之間的故事。只要有平時的學習積累，再加上教師適當的引導，低年級的學生也能夠做到。果然，孩子們的表現真讓在場的觀眾驚喜萬分，他們有著無窮的想象力和發揮空間等待著我們引導開發。如果在課堂上能堅持像這樣的小練筆過程，我想學生們的語言表達能力、寫作能力都會有驚人的提高。

　　四、教師要抓教材。

　　第二位老師讓我學會如何設計教學流程。首先，要確定導入（有的放矢），忌華而不實。段與段的過渡和銜接要簡明自然，先思考什么，問什么，結合學生的實際略作調整。第五位老師讓我學會如何傳授學生學習方式及知識的拓展。學習方法有背誦的方法，理解詞語的方法，朗讀的方法，練筆的方法。知識的拓展，相對于低、中、高年段所關注寫法，結構分析，以及用修辭方法都各有不同。也就是該哪年段的學習任務，就有哪個年段來完成，一年級的孩子問他某個為什么加引號，就有些太深奧了，超過了本年度按所學的任務，教師應充分了解漢語言文字的特點，根據年齡的特點，琢磨編者的意圖而進行因材施教。這些老師的教學都是如此的生動，讓我知道了為什么有些老師講課學生不愛聽，學生能聽懂；有些老師講課為什么學生不愛聽，學生難聽懂。學習語文就是學習語言，教師也要有正確的教學語言。一個篩選，一段朗讀，勝過千言萬語，教學中確定學生為主體，分析閱讀學會跳出語文來聯系生活，聯系以往素材積累，就是一個圓滿的解答過程。

　　五、教師要提高自身的語文素養。

　　從我做起，語文老師是學生最好的榜樣。平時積累深厚的知識，那么備一堂課只需15分鐘，也就是“為這堂課我準備了一生”！看目標，課文講什么，教什么，怎么做，由此促進學生的發展。那么課才能上得具有“語文味”。教師首先要愛讀書，注意積累隨時隨地的書，所到之處，處處留心，培養一雙慧眼，體會人生百態。只有具備扎實的文學功底，我們的課堂教學才不會出現“看山不是山，看水不是水”的局面。課堂上引經據典，旁征博引，妙趣橫生，學生鉆心致志，興趣盎然，每一節課會因“問”的精彩，“答”的精彩而掌聲不斷，同時知識水平檢測的那張試卷都是我的理想目標。

教學大賽心得體會2

　　“杏壇佳木同競秀，金秋碩果滿枝頭。”20xx年11月1日至11月3日上午，第五屆“七彩語文杯”小學語文實驗教科書（蘇教版）課堂教學大賽在江蘇南京舉行，本人有幸參加了此次觀摩活動。“七彩語文”杯全國小學語文教師素養大賽今年已是第五屆，本次大賽主題是識字寫字教學。短短三天的行程，讓我受益頗多。

　　一、扎實的教學基本功

　　整個競賽過程，選手們競相展現識字教學理念。教師教態親切、自然，看似平淡，卻彰顯出精湛的功底和高超的教學智慧。他們圍繞參賽課例，在充分尊重學生自主學習的基礎上精心安排、巧妙設問，各環節層層遞進，絲絲入扣，展示了優良的教學水準和課堂駕馭力。陳林校長表現出高超的教學技藝，課堂亮點紛呈，高潮迭起。課堂中，陳老師讓學生看圖組詞，用漢字種子“包”開出漢字花。隨著課件的顯示以及學生的回答，由“書包”“包子”“包菜”解釋說包可以做名詞，“包餃子”“包粽子”此時的包當做動詞，“一包薯片”中的包是量詞，“包公”中的包又可作為姓氏。簡簡單單的幾張圖片就把“包”字進行了詮釋。在這節課的最后，陳老師又展示了“一字開花”，隨著“漢字花”的不斷增多，學生越來越驚嘆。不僅是學生，連聽課的老師們也連連稱贊。“生字花”中的漢字有許多我們一線的小語老師都沒見過，這樣的設計大大激發了學生對中國漢字探索的興趣。張盈老師在上《梅蘭芳學藝》一課中，通過“游動的魚兒”“沒有神兒”“不是料子”等兒化音及輕聲的指導，充分體現出其語言的魅力。汪東瑋老師教學五年級上冊《清平樂村居》為詩詞配樂唱詞、用吳音方言朗讀課文，設置情境，加深了文本理解，也增強了學生自主表達的欲望。張盈老師上《梅蘭芳學藝》時，用寫信的方式練習書寫生字，同時理解課文中心思想。憑借生動的課堂氛圍，靈動的教學智慧和扎實的課堂效果，老師們讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習知識。

　　二、精彩的評價語言

　　講課老師評價學生的語言是那么貼切、適時、到位，豐富多彩。讓我記憶深刻的是黃蘭老師在上二年級上冊《識字6》的評價語言：當一個學生讀“塞”字時，夸其“字音讀得準，聲音也洪亮”；當一個學生記憶“塞”時，夸其“你學會了用熟字換部件的方法，真好”；當一個學生大聲的讀“椰樹”時，夸其“哎呦，椰樹長得可真挺拔！”……這些激勵的語言沒有任何浮夸之氣，聽起來順耳、自然，孩子的內心深受鼓舞、激勵，積極地調動了學生的學習熱情。在以后自己的課堂上，也要讓我的學生感受到這樣的語言。

　　三、培養良好學習習慣

　　培養學生良好的學習習慣，是《語文課程標準》倡導的重要內容之一，也是語文教材的一項重要目標。老師們特別關注學生學習習慣的培養，例如：劉琴老師在教學二年級上冊《大禹治水》，待學生齊讀課題之后要求看課題質疑，再帶著疑問讀文章，培養邊讀邊思考的習慣；在讓學生初讀課文時就強調讀準字音，讀通句子，不理解的地方做上標記，培養不動筆墨不讀書的.習慣。學生寫《夕陽真好》這一課生字時，白潔老師提醒學生要做到“三個一”，并且學生齊聲喊出口號：頭正、肩平、臂開、足安。對學生的習慣培養貫穿于每一位老師的每一個課堂的細節處。

　　四、注重識字寫字教學

　　大賽中，選手們將“認認真真讀課文，扎扎實實學寫字”落到了實處。講課老師在指導寫字這一環節上，引導學生通過觀察，發現書寫規律，從字的間架結構、字形特點進行分析，找出關鍵筆畫，老師進行范寫，在小黑板上洋洋灑灑、揮筆一蹴，有的蒼勁有力，有的俊美清秀，字體結構合理，規范美觀。用筆輕重適宜，頓挫分明。使聽課的老師嘆為觀止！因為那是板書藝術的完美體現，充分展示了語文教師的文化修養。細節的處理無不蘊藏著選手的智慧：殷嵐老師在上二年級下冊《識字6》教學象形字“鹿”時，以圖畫的形式展示，這樣不僅便于學生認識，而且還讓學生感受到了中國漢字的奇妙，“開小火車”的方式令學生喜聞樂見；沙彩虹老師教學三年級下冊《石頭書》中的生字“煤”時：一個瘦一個胖。火做偏旁瘦又長，最后一捺變為點。教學“炭”時：火在右下坐穩當，最后一捺要舒展。這些寫漢字的小口訣，瑯瑯上口，簡單易學；陳林老師在投影儀下現場進行示范書寫，學生臨摹例字，練習書寫。

　　“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”作為一名年輕的語文教師，我的教學理念還有待更新，課堂教學基本功還有上升的空間。通過本次觀摩學習，我深深體會到，只有立足于課堂，腳踏實地，苦練基本功，勇于探索創新，不斷追求進步，才能和學生一起實現我的七彩夢想！

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