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科學新教材解讀心得體會（精選10篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，有這樣的時機，要好好記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。到底應(yīng)如何寫心得體會呢？以下是小編為大家整理的科學新教材解讀心得體會（精選10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
科學新教材解讀心得體會1
一、“信息技術(shù)課”更名為“信息科技課”的原因
4月21日上午，教育部召開發(fā)布會介紹新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標準》，新《課標》中對課程方案、課程標準等均作了調(diào)整，其中，“信息技術(shù)課”更名為“信息科技課”，并且從綜合實踐活動課中獨立出來，成為享有獨立課時的必修課。與此同時，教育部還印發(fā)了包括信息科技課在內(nèi)的16個科目的課程標準，并細化了方案的實施要求，增加了課程標準編制與教材編寫基本要求，并要求研制學業(yè)質(zhì)量標準，以評估各學段學生的學業(yè)成果。
根據(jù)中央要求，信息科技要成為中小學的必修課程。這就意味著，信息科技課成為義務(wù)教育階段的必修課，這是中央的要求，是國家意志。
如果把以前選修的“信息技術(shù)課”比喻成“0”，那么現(xiàn)在納入必修的“信息科技課”就是“1”，0已經(jīng)不能夠滿足時代的發(fā)展需求了，現(xiàn)在教育部把信息技術(shù)改為信息科技，并且列入必修，這是從0到1的巨大轉(zhuǎn)變，也必將產(chǎn)生深遠的積極影響。
信息素養(yǎng)應(yīng)該和文化素養(yǎng)、科學素養(yǎng)具有同等的地位，信息科技課程在中小學應(yīng)該和數(shù)理化生一樣成為國家課程。到今年2022年，信息科技課終于列入了國家課程，成為必修課。
中國很多年以來，一直都是跟在西方國家的后頭奮起直追。而現(xiàn)在中國不光要追，還要同步、還要跨越、還要引領(lǐng)，因此，信息科技課升級為國家課程這個從“0”到“1”的進步，是中國的一小步，也是世界的一大步，相信全球很多國家會跟隨中國做類似的事情。
那么，為什么要把“信息技術(shù)”改為“信息科技”呢？這一個名詞的變化將帶來教育思維的重大變革。“技術(shù)”的導(dǎo)向，關(guān)注操作和知識點，培訓的方向是熟練程度和技巧，它會導(dǎo)致我們的學生知其然而不知其所以然；而“科技”的導(dǎo)向是如何認識這個世界、理解這個世界，是面對問題的分析能力和解決能力，科技導(dǎo)向下培養(yǎng)的學生能夠舉一反三、融會貫通，由此，學生的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力才能得到提升。
技術(shù)導(dǎo)向沒有辦法撐起素質(zhì)教育，也很難達到立德樹人，因此我們要把原來重操作、重知識點的信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變成重科學、重素養(yǎng)的信息科技。此外，原來的信息技術(shù)，重精英、重大城市，原來學校里接觸信息技術(shù)課的就是參加各種比賽的一小部分同學，現(xiàn)在變成了“信息科技”，其覆蓋面也轉(zhuǎn)變?yōu)楹w城市和農(nóng)村、精英和普通的全體學生。
大概念是一個學科的科學基礎(chǔ)，大概念約定了一個學科的知識關(guān)系，所有的知識在這個地方可以變成一個知識網(wǎng)絡(luò)，貫穿其中的是學科邏輯。例如信息科技課的新課標里，就有6個學科邏輯主線，它能夠在不同的年齡段引領(lǐng)我們的小朋友在知識網(wǎng)絡(luò)上有螺旋式的上升，這就是大概念。
二、信息科技課中的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及編程和人工智能
信息科技課要承載中小學生創(chuàng)新教育的功能。創(chuàng)新教育要落地，需要有課程去承擔，信息科技課程應(yīng)該是創(chuàng)新教育的一個重要載體。信息科技課樹立為國家課程以后，它可能帶來的教、學以及考核方式的變革。
信息科技的新課標里多次提到了“人工智能”，如果說編程是信息科技新課標里一條“看不見的脊梁”，將核心素養(yǎng)的目標碎片串聯(lián)起來，那么人工智能就是信息科技新課標里一條“看得見的脊梁”，也是實施難度最大的一部分。“人工智能代表了解決我們社會生活中各種問題的一種思維方式，其最大的教育價值在于啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。”
有了新課標做指導(dǎo)，信息科技課具體的實施還要老師們開動腦筋、勇于嘗試。不一定要成為人工智能專家才能開設(shè)相關(guān)課程，只要能夠認識到人工智能技術(shù)的思想和方法，明白它的創(chuàng)新性、重要意義和潛在價值在哪里，挖掘出它的教育價值，就可以為學生開課。新課標為老師們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力提供了充分的空間，教師要勇于接受新觀念、新思想、新途徑的挑戰(zhàn)，打破既往教學經(jīng)驗的套路，勇于探索、大膽實踐。建議老師們不拘泥于經(jīng)典案例，而是從學生們熟悉的生活場景中去尋找靈感和素材，改寫經(jīng)典案例，創(chuàng)作全新課例。
三、如何實施信息科技新課標
以敬畏之心鉆研課程實施
信息科技的學科大概念、學科本質(zhì)和思想方法要在課程的主題里面體現(xiàn)出來。“我們不要將重點放在技能方面，比如在算法這個模塊，不一定非得講編程，即使講編程，重點也是放在算法怎么樣來實現(xiàn)上，編程只是算法實現(xiàn)的一個環(huán)節(jié)。”
作為中小學信息科技教師，“我們要有敬畏之心，要站在為國家培養(yǎng)科技后備人才這樣一個高度來學習新課標，要有為黨育人、為國育才的使命擔當，認真學習、精心準備，將信息科技的課程理念和培養(yǎng)目標在課堂落地，為促進全國中小學生的信息科技素養(yǎng)提升貢獻我們的力量。”
四、不必逐新，重在求本
中小學人工智能教育的戰(zhàn)略定位是為國家輸送人才，是為國家戰(zhàn)略服務(wù)的。人工智能在這次的信息科技新課標里面總共出現(xiàn)了81次，分布在課標的各個部分，因此可見人工智能在義務(wù)教育中的重要性。
信息、數(shù)據(jù)、算法，這些是人工智能的基礎(chǔ)，而人工智能反過來又能促進信息、數(shù)據(jù)的處理，它們是相輔相成的；而一些經(jīng)典的算法，表面上看起來很高大上，實際上這些算法的原理很簡單，可能十幾分鐘就能把原理說清楚。因此編程不是信息科技課的重心，重心是對學生思維的培養(yǎng)，包括數(shù)據(jù)思維、計算思維、創(chuàng)新思維等。學生們有了數(shù)據(jù)思維的基礎(chǔ)再去學人工智能，他就能夠意識到在人工智能算法之前的一些基礎(chǔ)工作。這些匯集在一起，在學生的頭腦中逐漸建構(gòu)起來的意識，就是人工智能素養(yǎng)，也是信息科技“學科大概念”的核心目的。
信息科技新課標里對教學研究與教師培訓提出要求，因此，至少在人工智能這個環(huán)節(jié)，我們的小學初中老師還是有很多內(nèi)容需要不斷充電和學習。但在充電學習的過程中，不宜追求過新的算法，因為人工智能發(fā)展這幾十年來，特別重大的、具有突破性的算法其實并不多。“我們不應(yīng)該去追求新的（算法），但我們要知道最基本的算法原理在哪里。比如說專家系統(tǒng)是怎么去解決問題的？知識圖譜是怎么去解決問題的？機器學習是怎么去解決問題的？它們的思想脈絡(luò)是什么？為什么深度學習能夠比機器學習的一些算法做得好？我們了解這樣的思想就可以了。”
科學新教材解讀心得體會2
一、課程性質(zhì)
小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程，是一門具有活動性和實踐性的課程，是一門具有綜合性的課程，是一門與其他學科有密切聯(lián)系的課程
二、課程基本理念
面向全體學生，以探究式學習為主要的學習方式，保護學生的好奇心，激發(fā)學習科學的興趣，學生是主動的學習者，教師是學習過程的組織者和引導(dǎo)者，采用有利于促進學生發(fā)展和科學素養(yǎng)形成的評價體系
三、課程設(shè)計思路
依據(jù)小學科學課程性質(zhì)和理念，本課程以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為總目標，并且提出了四個方面的分目標，從而構(gòu)成小學階段科學學習需要達成的基本要求。
科學知識是學生學習內(nèi)容的主要部分，在本標準中以概念的形式系統(tǒng)呈現(xiàn)。從物質(zhì)科學、生命科學、地球與空間科學三個主要的自然科學領(lǐng)域中選取了21個主要概念，要求學生認識或理解。由于學生建構(gòu)這21個主要概念需要經(jīng)過不同的學習進展過程，標準中進一步把主要概念分解成124個比較小的、和實際生活聯(lián)系較緊密的概念，稱之為分解概念。
四、課程目標
小學科學課程的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并應(yīng)為他們繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
下面分別從四個方面進行闡述。
（一）科學知識
（二）科學探究
（三）科學態(tài)度
（四）科學技術(shù)與社會的關(guān)系
具體情況如下：
（一）科學知識
科學知識領(lǐng)域的主題和核心概念
1、物質(zhì)科學
物質(zhì)：物質(zhì)具有不同的特性、結(jié)構(gòu)和功能，物質(zhì)的特性取決于它的結(jié)構(gòu)和成分可以按不同特性對物質(zhì)進行分類和分離物質(zhì)可以以不同形態(tài)存在，但是物質(zhì)不會消失
能量：能量有不同的形式，不同形式能量之間可以轉(zhuǎn)換并保持總量的不變能量可以通過物質(zhì)以不同的形式傳遞能量是維持我們生存和發(fā)展所必需的，我們需要盡可能地避免浪費能源，并把能量保持在人類可用的形式上
力的作用和運動：物體總以不同形式在運動運動表現(xiàn)為一個物體相對于另一個物體位置的變化。力作用于物體會改變物體的運動狀態(tài)，產(chǎn)生力的作用需要能量。
2、生命科學
生命的主要特征：細胞是生物體的基本組成單位生物不斷地與周圍的環(huán)境交換物質(zhì)、能量和信息，適應(yīng)環(huán)境以維持生存生物有生命周期，有生有死，通過遺傳延續(xù)后代
生物的分類和生物多樣性：動物需要依靠其他生物供給養(yǎng)分植物能自養(yǎng)，還能提供人和動物生存需要的氧氣和養(yǎng)分微生物一般不能用肉眼觀察到生物進化過程形成了生物多樣性
人類：人類是進化的產(chǎn)物人與其他動物的主要區(qū)別在于人有一個具有高級功能的腦，有語言、思想、復(fù)雜情感和意志
3、地球與空間科學
地球與太陽系：太陽系只是宇宙中很小很小的部分，太陽系中的星球按一定的規(guī)律運動，地球是太陽系中的一顆行星地球自轉(zhuǎn)并圍繞太陽運動，因此形成了晝夜和季節(jié)
自然環(huán)境保：地球以及圍繞地球形成的獨特圈層構(gòu)造，包括大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈，提供了人類和其他生物賴以生存的'自然環(huán)境人類活動必須注意保護自然環(huán)境
（二）設(shè)計與技術(shù)
設(shè)計是人類社會最基本的一種生產(chǎn)實踐活動。自從人類學會了勞動，學會制造和使用工具，就開始學會了設(shè)計。自此以后，人類設(shè)計和制造了石器，設(shè)計建造了房屋，人類在進化過程中設(shè)計并制造了種種衣食住行的物質(zhì)產(chǎn)品。自古至今，人類一切文明都是設(shè)計的產(chǎn)物。技術(shù)則是人類為實現(xiàn)社會需要，解決實用問題而創(chuàng)造和發(fā)展起來的手段、方法和技能的總和。它會對人類社會的經(jīng)濟、政治和倫理產(chǎn)生影響。
設(shè)計與技術(shù)部分是為了讓學生初步了解設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域的基本概念，并運用于簡單的科學實踐。知道我們現(xiàn)在所使用的各種工具和儀器都是設(shè)計的產(chǎn)物，利用這些工具和儀器我們可以更好地了解世界并進行新的設(shè)計；知道為了實現(xiàn)不同的功能需要設(shè)計和使用不同的工具以及設(shè)計不同的結(jié)構(gòu)。通過對設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域的學習，初步學會綜合知識和經(jīng)驗進行簡單的設(shè)計和制作，提高學生解決簡單實際問題的能力。
（三）科學探究
科學探究是科學家發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律、獲取科學知識的主要過程和方法。在小學階段運用探究式學習方式，希望學生在建立科學概念的同時，體驗探究過程，了解探究方法，培養(yǎng)科學探究能力。
為了更好地實施探究式科學教育，科學教師必須對科學有一個正確的認識和理解：科學中認為每一種自然現(xiàn)象都存在著導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因和規(guī)律；科學家通過觀察、實驗、邏輯推理和創(chuàng)造性想象來獲取當時認為最正確的解釋——科學知識。然而，在尋求因果關(guān)系時并不存在單一的科學方法，科學研究永遠不會終止，科學總是在不斷修正中進步。大部分的科學研究需要使用一定的工具、設(shè)備和手段來進行觀察和測量，以獲取實證；即使是得到同樣精確的數(shù)據(jù)，科學家運用邏輯思維也會建立不同的模型，并得出不同的結(jié)論。因此科學家需要發(fā)表他們的研究結(jié)果，進行交流，接受同行評議和實踐檢驗，形成共識。
科學探究并不是一個固定模式的順序過程，而是一個能動的、多樣的、多層面的、循環(huán)發(fā)展的過程。科學探究一般包括提出和聚焦問題，設(shè)計研究方案，收集和獲取證據(jù)，分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，表達與交流五個重要的要素。
科學新教材解讀心得體會3
新課程提出，關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關(guān)注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學生的行為表現(xiàn)，來評價課堂教學的成敗。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習，教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣等。
這種“以學論教”的評價體系，要求我們教師備課方式要有根本性的轉(zhuǎn)變，首先要更多的考慮學生在課堂上的可能反映，并思考相應(yīng)的對策，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，而不是在課堂上簡單的再現(xiàn)教材，備課時要了解學生對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題。也只有了解學生的需要，才能真正上好“以學論教”的每一堂課。教師對教學能力的認識觀念的轉(zhuǎn)變。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學”課堂教學評價中心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂“好課”要求教師具備的教學能力是什么?“以學論教”課堂教學評價模式更為關(guān)注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到了些什么等等。教師的板書和口語能力不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書也許是學生來寫，總結(jié)也許是學生來說，這依然是一堂好課，一堂學生“學得好”的課。
可見，教師需要對“教學能力”進行新的思考和認識：對教材的把握能力是必要的，但似乎不夠，自主實踐將會引發(fā)學生行行色色的問題，這就需要教師儲備相關(guān)學科領(lǐng)域的知識，此外，更具挑戰(zhàn)的是教師要學會“用教材”而不是“教教材”;課堂管理能力是必要的，但是似乎又有些不同了，安靜無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”的進行是教師課堂管理的新課題;課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計能力依然是必要的，但似乎又不同，不能完全按事前設(shè)計的環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便隨學生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整，更關(guān)注的教師的隨堂機智。總之，以往對教師教學能力的要囚犯，其內(nèi)涵正在一點點發(fā)生著“重心得轉(zhuǎn)移”和變化。
因此，課堂教學的新理念，是以新課程的相關(guān)要求為視點，課堂的概念需要重新書寫，課堂教學的活動需要重新規(guī)劃，課堂中教師與學生的行為方式需要重新規(guī)范。事實上，只有深刻變化了的課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學校生活之中，落實到教育教學之中。進一步說，變革課堂，是實施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師和學校管理者不可推卸的主要職責。我們地理教師在教學設(shè)計上要轉(zhuǎn)變現(xiàn)行課堂教學、教師教學行為及其相關(guān)的教學管理的傳統(tǒng)做法.
科學新教材解讀心得體會4
我有幸參加了在xx省文聯(lián)舉行的美術(shù)教研活動，為了探究小學生美術(shù)課堂的學習活動方式和方法，有效提高美術(shù)課堂的教學效率，提高學生對于美術(shù)學習的興趣，許多美術(shù)教師都聚集在一起共同學習和交流，特別是通過參觀xx省少年兒童民俗體驗美術(shù)作品展，給許多老師帶來的新的關(guān)于美術(shù)教學的思考。
在這次美術(shù)教研活動中，主要以參觀優(yōu)秀兒童美術(shù)作品為主，展出的作品來自xx省的各個地方不同年齡段的學生，他們都是通過課外美術(shù)學習提高了自己繪畫等各方面美術(shù)相關(guān)能力，在某些方面都要比僅僅只是在學校學習的學生要高出一籌，這不禁使在校內(nèi)參與美術(shù)教學的老師有所反思。
在參觀過程中，主要策劃這項展覽活動的研究課外美術(shù)教學的老師首先向大家介紹了這次活動的目的，以及這次美術(shù)作品展出的形式和內(nèi)容，xx省美術(shù)家協(xié)會、xx省教育學會少年兒童校外教育專業(yè)委員會和xx省兒童少年活動中心為激發(fā)少年兒童傳承中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)、弘揚xx民族文化意識，搭建少年兒童民俗體驗活動和美術(shù)作品展示平臺，舉辦了以“秀美xx?共筑夢想”為主題的畫展，展示了小畫家們的才華，并凝聚了教育的力量，展出的作品形式多樣，包括兒童創(chuàng)作的線描畫、水粉畫、水彩畫、彩墨畫、版畫、中國畫等充滿地域特色的作品，分為紅色精神、綠色共享、古色傳承等板塊，展示xx革命傳統(tǒng)、人文文化、自然風光、地域文化、民族特色、民俗風情、城市變化等主題內(nèi)容，這些兒童繪畫作品生動有趣，充滿了想象力和創(chuàng)新，所以在最后也不免要討論課外美術(shù)教學與校內(nèi)美術(shù)教學的不同。
校外美術(shù)學生有較大的創(chuàng)作空間，而在學校里，大多數(shù)時間學生只能在教室里創(chuàng)作，受到了時間空間題材和材料等多方面的限制，學生很難得到最大程度的發(fā)揮，而在校外學生有足夠的時間查找資料和專研技法，所以在校內(nèi)教學的美術(shù)老師應(yīng)該充分利用學校美術(shù)課堂學習的優(yōu)勢，和專家編制的美術(shù)教材圍繞美術(shù)學習設(shè)計應(yīng)用造型表現(xiàn)和綜合探究幾個模塊，激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力以及藝術(shù)感知力，再鼓勵對美術(shù)感興趣的學生，與校外美術(shù)相結(jié)合，成為弘揚xx傳統(tǒng)文化優(yōu)秀的小畫家。
科學新教材解讀心得體會5
科學課對于學生們來說，既熟悉又陌生，撓有興趣又缺少學習方法經(jīng)驗。如何讓他們既愛學又能學好這門功課呢？近一年來，我認真地閱讀了《小學科學課程標準解讀》這本書，并不時摘抄讀書筆記。通過學習，我更深刻地理解了《小學科學課程標準》，也使我掌握了教好科學這門課的方法。
一、培養(yǎng)學生的觀察習慣，激發(fā)學習興趣。
心理學理論認為，人的觀察活動是一種有目的、有意識地去認識事物的知覺過程，是多種心理因素共同作用的結(jié)果。科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和環(huán)境的探究活動組成的，學習科學，就要參加和經(jīng)歷觀察活動，尤其對學生的學習行為的培養(yǎng)具有重要性，從中有助于學生科學素養(yǎng)的提高。因此，在我們的教學過程中，要科學的根據(jù)學生的心里特點，注重用直觀的教學方法，創(chuàng)設(shè)有效的教學情景，引起學生的觀察興趣。養(yǎng)成善于觀察的好習慣，從而培養(yǎng)學生的觀察能力，也是培養(yǎng)學生觀察能力持久性的關(guān)鍵。通過觀察能力的培養(yǎng)，讓學生眼里的世界綻放異彩。
二、激發(fā)學生的探究的興趣，增強動手操作的能力，
探究的欲望是推動學生進行研究活動的內(nèi)部動因，這就是說學生的探究欲望一旦被激發(fā)，就會對探究活動感興趣，并以積極主動的態(tài)度和高漲的熱情去參與探究活動。因此，我們要創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學生自主的探究欲望。其次，要注重教師與學生的感情建立，調(diào)動學生對實驗探究的興趣。第三，要為學生創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境，通過豐富多彩的活動來激發(fā)探究的興趣。第四，教師也要設(shè)計富有情趣的實驗，激發(fā)學生探究的興趣。第五，通過小制作、小發(fā)明等活動來培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。讓學生根據(jù)自己所學，所做知道發(fā)明創(chuàng)造不是神秘的事，只要我們留心身邊的事物，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，學生人人都可以成為發(fā)明家。消除學生對發(fā)明創(chuàng)造的神秘感，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。既能讓學生將所學知識用于解決問題，又能發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。從而培養(yǎng)了學生的想象能力、動手能力、操作能力和創(chuàng)新能力，提高科學素養(yǎng)。
三、注重培養(yǎng)學生的科學精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
科學探索是需要想象力的，但是這個想象力必須是立足客觀依據(jù)，富于想象力絕不是憑的亂想和幻想。要有實事求是和追求真理的精神。首先應(yīng)該培養(yǎng)學生尊重證據(jù)、認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；其次，尊重事實、追求真實，不僅對科學研究，對生活中的思考和判斷問題也是十分重要的；第三，要培養(yǎng)學生敢于批判質(zhì)疑的科學態(tài)度；第四，要培養(yǎng)學生勇于探究的科學精神。
四、教師要不斷學習，提高教學水平。
小學科學教師很多不是專業(yè)出身，而小學科學課堂的課程的綜合性又很強，教師自己也要充實自己專業(yè)知識和技能，通過參加各類科學培訓，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，深化科學概念，掌握有效的教學方法，不斷教研，不斷積累。大力提倡豐富多樣的校內(nèi)間、校級間的集體研討，還可以利用網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)絡(luò)教研、論壇等形式豐富交流渠道。在交流中不斷提升教師的整體專業(yè)水平，
最后，我們教師要更新教育觀念，真正讓學生展開“探究大自然奧秘”的思維過程，使學生掌握探究學習的方法，學會自行獲取知識，成為學習的主人，促進學生全面發(fā)展主動發(fā)展。在科學教學中，通過各種途徑激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，增強學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造能力，就會為以后培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才打下堅實的基礎(chǔ)。
科學新教材解讀心得體會6
2月11日和12日，在工作室柳青霞老師的組織下，我有幸觀看了2022年全國教科版小學科學新教材遠程培訓的直播課程。專家們精彩的論述，深刻的見解，讓我受益匪淺。更讓我明白，一節(jié)好的科學課，新在理念、巧在設(shè)計、贏在實踐、成在后續(xù)。上一節(jié)好的科學課，教師要做到兩個關(guān)注。一是關(guān)注學生，要從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的情感需求和認知需求，關(guān)注學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，這是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是關(guān)注科學的本質(zhì)，注重科學思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、推理、驗證的過程中經(jīng)歷科學化的學習過程，使學生真正體驗到科學的樂趣，并能樂學、愛學科學。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。今后，我將更加嚴格要求自己，潛心鉆研教材，積極參與研討，爭取成為一名優(yōu)秀的小學科學教師。
科學新教材解讀心得體會7
兩天的高密度學習讓我進一步了解了新課改后的五、六年級教材的編寫意圖，專家名師分別從單元設(shè)計思路和各課教材分析對教材進行了解讀。單元設(shè)計思路基于課程標準的課程目標和課程內(nèi)容，學習目標和學習內(nèi)容，基于概念建構(gòu)及學生年齡特點要求，從新舊教材的對比，內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織進行了解讀；各課的內(nèi)容解讀，針對每個活動的意圖和目的，分析講解的特別透徹，提供了許多教學活動建議，對于我的教學有一定的指導(dǎo)作用。
培訓結(jié)束了，但學習實踐才剛剛開始，我們要把學到的知識、理念、方法應(yīng)用到自己的教學中，為學生搭好“腳手架”，讓科學課動起來，從課內(nèi)到課外、從室內(nèi)到室外、從傳統(tǒng)教學到數(shù)字化教學，提高學生的科學素養(yǎng)，使學生長期對自然現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情。
科學新教材解讀心得體會8
通過學習使我對新教材有了更多的認識與理解，學習到了一些新的教學理念與方法，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處和提升自我教學能力的方向。
對我影響最深的是孫旭亮老師所講的關(guān)于教科書與科學探究材料的內(nèi)容，讓我意識到科學應(yīng)該是用教材教，而不是教教材。教師需要用好教材，更好的用好科學探究材料及活動手冊，根據(jù)學校實際情況及具體學情進行靈活教學。課前需要認真研讀教材，根據(jù)實際情況對教材內(nèi)容進行取舍，確定課堂教學內(nèi)容的主次關(guān)系以及是否需要拓展知識，而不是把教材上的內(nèi)容一字不漏的告訴學生。
科學更重要的是培養(yǎng)學生的科學思維、動手及多方面的能力。要呵護學生的好奇心，激發(fā)學生的學習熱情，創(chuàng)造條件讓學生實踐，讓學生感受到科學是有趣的，科學是無處不在的，科學是做出來的。
今后我會繼續(xù)向優(yōu)秀的科學教師學習，多思考，在教學過程中不斷磨煉自己，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，提升自己的教學能力，爭取取得更好的教學效果。
科學新教材解讀心得體會9
聽了王老師關(guān)于新課標的解讀，特別是新課標下第一學段有效閱讀教學策略分析，使我在迷茫中找到了方向，能更好的指導(dǎo)我的教學，有效合理的使用教材，開發(fā)教材，更加透徹的了解低段孩子的特點，使課堂變得輕松高效。我收獲了很多很多。
漢語文學習，識字是基礎(chǔ)。沒有足夠數(shù)量的識字基礎(chǔ)，很難開展有效的閱讀活動。因此，第一學段的閱讀，必然要基于充分扎實識字的基礎(chǔ)上。于識字而言，閱讀的文章是識字的載體，其表情達義居于相對次要的位置。因此，第一學段閱讀教學策略應(yīng)該體現(xiàn)以下特點。
(一)基于識字寫字的閱讀教學
識字原本是為閱讀服務(wù)的，但是在起始階段，學生識字量不夠的情況下恰好相反，閱讀要為識字服務(wù)。聽讀識字，在朗讀中識記生字。低年級學生朗讀課文要做到字字過目。識字是第一學段教學的重點，課文更多時候是識字的情境。閱讀是以朗讀感受為主要形式伴隨著識字進行的。課程標準中指出，第一學段“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此在教學中，“朗讀課文的要求應(yīng)盡可能低些，以聽入手，以帶讀、跟讀和指讀為主，重在培養(yǎng)朗讀興趣，引導(dǎo)學生字字過目，出聲朗讀，邊讀邊有意識的記憶生字”。聽讀、帶讀、跟讀都強調(diào)老師的示范作用。對于識字不多的孩子來說，如果直接讀文，很難把句子讀通順，既起不到讀懂文章的目的，更容易導(dǎo)致頓讀和唱讀。所以，學習開始由老師示范朗讀是必要而且是必須的。通過老師的示范幫助學生在聽的過程中理解故事內(nèi)容，初步感受文章情趣。同時，這對于培養(yǎng)學生正確的語感也有著重要作用。聽讀過程中，學生宜同時輕聲跟隨并指讀課文，在聽讀的過程中進行識字。
第一學段選文淺顯易懂，主要是為學生提供生動的識字環(huán)境，使學生不孤立、枯燥地學習單個漢字。閱讀教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教師的示范作用，多帶領(lǐng)學生通過不同形式的朗讀來認識生字，了解課文內(nèi)容。當然，作為檢驗并形成獨立識字能力，還應(yīng)該進行單個字的認讀練習，掌握一定的識字方法。
(二)以教讀、感受為主的閱讀教學
第一學段應(yīng)該以讀為主展開閱讀教學。前面已經(jīng)提到教讀要注意范讀、帶讀、跟讀，在這里還是要強調(diào)這樣幾方面：首先要讀準確，準確不只是把音讀準，關(guān)鍵是邏輯重音，要把句子讀通順。其次是先有感受再有感情朗讀，沒有感受就談不上感情，必然導(dǎo)致矯情造作的讀。對不同的課文內(nèi)容，應(yīng)注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文，采用教師帶讀，學生跟讀;教師范讀，學生仿讀的形式。以對話為主的課文，采用分角色朗讀。描寫景物的課文，采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節(jié)生動的課文，采用表演的形式。為了激發(fā)興趣，可將競賽、游戲等貫穿“讀”的始終。
以讀為主，并不是不理解，而是要在讀中理解，讀中感悟。教學中，應(yīng)重視引導(dǎo)學生根據(jù)課文的語言環(huán)境，在讀中理解一些生字新詞的意思，再通過多種形式的朗讀、背誦、表演等方法，幫助學生積累詞句，并在語言環(huán)境中初步體會句號、逗號、感嘆號及問號的用法，了解一些語文基礎(chǔ)知識。
低年級學生好奇心強，要鼓勵學生提問質(zhì)疑。尤其是鼓勵學生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗提出問題，對于學生提出的問題老師應(yīng)認真解答。教師應(yīng)努力營造寬松的課堂氛圍，打消學生的顧慮，鼓勵學生大膽提出自己讀文中的真實問題。
(三)自主表達下的閱讀教學(樂于與人交流)
課程標準特別強調(diào)“樂于與人交流感受”，這即是一種語文實踐。因此，在朗讀過程中，要充分調(diào)動孩子表達的欲望，積極與同學交流感受、聯(lián)想、想象。大膽表達，說真實的想法。作為老師要格外注意保護孩子表達的積極性，同時應(yīng)該意識到，既然是感受，那么一定是個性化的，也就沒有對與錯。因此，教師不應(yīng)該否定學生的感受，而應(yīng)該作為傾聽者認真傾聽每一個孩子的發(fā)言，并把相應(yīng)的感受送到朗讀中去，促進學生的理解。
圖文結(jié)合是有效促進理解與表達的好方法。第一學段的課文大多圖文并茂，圖畫內(nèi)容是對課文內(nèi)容有益的補充。無論是識字、學詞，還是理解感受，都有極大的幫助。
在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，課程標準還提出“能閱讀淺顯的課外讀物”，教師應(yīng)大力提倡課外閱讀，并積極在校內(nèi)為學生創(chuàng)設(shè)讀書的環(huán)境、利用可以利用的一切時間引導(dǎo)學生閱讀，為學生搭建展示自己課外閱讀收獲的舞臺，從而激勵學生保持主動閱讀的積極性。
總之，聽完本次講座，使我對課標，對教材，對學生都有了新的認識，新的理解，受益匪淺，一定要好好的消化吸收。
科學新教材解讀心得體會10
盡管義務(wù)教育語文課程標準(2022版)是對原實驗稿的完善，通過仔細認真的學習，我們會發(fā)現(xiàn)其修訂后的課程標準所彰顯的基本思想和精神。其中，有的是堅守、重申，有的是調(diào)整、改進，有的是補充、增加。比如：關(guān)于語文課程性質(zhì)定位和基本特點的問題，關(guān)于語文課程的核心概念和基本目標的問題，關(guān)于語文課程具體內(nèi)容的問題，關(guān)于課程實施建議的可操作性問題，關(guān)于語文知識教學和能力訓練的問題，關(guān)于識字寫字教育的問題，關(guān)于課程標準體例和語言表述的問題。課標在習作教學、口語交際及綜合性學習等方面也做出了諸多調(diào)整，比如強調(diào)習作的低門檻，突出與生活的緊密聯(lián)系;要求設(shè)計的體驗性活動和研究性專題要體現(xiàn)語文特點，內(nèi)容適量，便于實施，等等。這些基本思想和精神聚焦在幾個核心概念上，這幾個核心概念形成了新課標的核心范疇。就是：語文特質(zhì)語文素養(yǎng)語文實踐—這是義務(wù)教育語文課程標準的核心概念。所以，對新課標的領(lǐng)悟和踐行，不妨從深入理解、準確把握這幾個核心概念入手。
一、語文特質(zhì)：學習祖國語言文字的運用
語文課程究竟是什么樣的課程?語文課程的特質(zhì)是什么?這是一個長期爭論無定論的問題，許多語文教師強烈要求語文課程標準能對此作出明確的回答。經(jīng)過討論修訂，新的課標對語文課程性質(zhì)的表述作了如下修改：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。顯然，這一慎重研究、修改后的表述，把語文課程的特質(zhì)聚焦在學習語言文字運用上，進而突顯了實踐性和綜合性。與此同時，課標又堅守了工具性與人文性統(tǒng)一這一基本特點。這樣的表述，我以為，就會把大家從工具性與人文性統(tǒng)一的爭論中擺脫出來，又引導(dǎo)大家把目光投向了學習語言文字運用，去關(guān)注和研究語文的特質(zhì)。無疑這是重要的，又是智慧的，其實葉圣陶老先生早就揭示了語文的特質(zhì)：語文教師必須具備兩個觀念，其一便是在教學的時候，內(nèi)容方面固然不可忽視，而方法尤其應(yīng)當注重。他進一步指出了語文教學特有的任務(wù)便是重視語言文字的理解和運用，便是要重視語文的形式和方法。我覺得稱其為核心目標一點不夸張。也揭示了語文的特質(zhì)。所謂的工具性與人文性的統(tǒng)一，應(yīng)當統(tǒng)一于此——學習祖國語言文字的運用。
可以這么說，語言文字的學習和運用不斷彰顯著語文的特質(zhì)，讓語文成為語文。但長期以來，直至現(xiàn)在，語文教學只重視內(nèi)容而忽略方法，忽略形式，忽略語言文字的學習和運用。現(xiàn)今，新課標的頒發(fā)，我們更應(yīng)當堅定不移地在學習語言文字運用上下足功夫，讓語文真正歸位。
二、語文素養(yǎng)：
語文的核心任務(wù)大家都會清楚地記得，語文課程標準實驗稿中有這樣的規(guī)定和表述：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與提高。修訂稿保留了這一表述。這是一種堅守。也道出了學習語言文字運用是語文的特質(zhì)，而圍繞這一特質(zhì)展開的任務(wù)是語文素養(yǎng)的形成與提高，所以說這是語文課程的核心任務(wù)。
到底什么是語文素養(yǎng)?各有各的理解，課標修訂組負責人溫儒敏教授是這樣說的：‘語文素養(yǎng)’這個概念，體現(xiàn)一種新的更闊大的教育視野。課程標準所說的‘語文素養(yǎng)’，是指中小學生具有的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代要求的聽說讀寫能力以及語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。溫儒敏教授把語文素養(yǎng)界定在三個重要方面：聽說讀寫能力、文學文章的學識修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。而這三個方面，都離不開語文的特質(zhì)，即學習語言文字運用。因此語文素養(yǎng)的形成與提高應(yīng)當是語文教育的核心任務(wù)。
三、語文實踐：語文教育的基本方式
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。我認為，學習語言文字運用是課標的第一核心概念，語文素養(yǎng)是第二核心概念，而綜合性、實踐性則是第三核心概念。實踐性與綜合性既有區(qū)別又有聯(lián)系，實踐的東西往往具有綜合性，所以我認為實踐是語文教育的基本方式。
說到語文實踐，自然想到慣常使用的訓練。提到訓練記得錢夢龍先生有過這樣的提法：以學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓練位主線。凈不是針對語文來講的，但相當一段時間在語文課堂教學中有一定的影響，說課、評課都好引用。從現(xiàn)今的新課程標準的角度來看，如果語文教學以訓練為核心，或曰以訓練為主線是不行的，訓練只是語文實踐的一種方式，語文實踐這一概念無論內(nèi)涵還是外延，都大大超過了語文訓練，語文實踐的`形式、方式更豐富、更開放。比如，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。這些學習方式、實踐方式，使知識活了起來，培養(yǎng)了學生的能力，這些能力學生是可以帶得走的。根據(jù)以上認識，語文訓練現(xiàn)在雖然仍在語文新課程中，但訓練一詞不能再像以前那樣頻繁出現(xiàn)。
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