- 相關(guān)推薦
讀深度教學(xué)的心得體會(huì)
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)生活有了新的感悟時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，從而不斷地豐富我們的思想。那么你知道心得體會(huì)如何寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的讀深度教學(xué)的心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。
讀深度教學(xué)的心得體會(huì)1
課堂的作用就是讓一切困難的事情變得容易，把課本當(dāng)成傳遞信息的載體，把教室當(dāng)成創(chuàng)作的舞臺(tái)，把學(xué)生當(dāng)成自己的作品，惟其如此，才是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的捷徑。備課，是課堂的熱身和準(zhǔn)備階段。深度備課，才能讓平淡無(wú)奇的課堂熠熠生輝。
語(yǔ)文課堂要凸顯語(yǔ)文本色，必須先打好底色，這就要進(jìn)行深度備課。深度備課是高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的前提。《深度教學(xué)》一書(shū)高屋建瓴，讓我頓時(shí)醒悟，從中感受到以下幾點(diǎn)：
備出厚度（向文本要智慧）
備出厚度就是教師首先要將文本讀厚。其一是內(nèi)讀，即教師自己以讀者身份“陌生的眼光”對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，這也是發(fā)現(xiàn)個(gè)性化問(wèn)題的前提，更是實(shí)現(xiàn)教師自己和學(xué)生公平對(duì)話的認(rèn)知前提。其二是外讀，除教學(xué)用書(shū)外，要找尋相關(guān)文本：原文本，課文內(nèi)提及的原文本，或是課文外刪去的原文本；互文本，課文所在的原文本，與課文內(nèi)容相關(guān)、相類(lèi)、相似的文篇或書(shū)本；超文本，與課文相關(guān)的系列文篇和書(shū)本，包含同一內(nèi)容、同一主題、同一作者、同一寫(xiě)法的文本，包含名家的相關(guān)解讀成果，包含網(wǎng)絡(luò)文本，史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)角度的解讀可高度關(guān)注。占有并整合這些成果，重在將自身的讀解體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文本教學(xué)策略，厚積薄發(fā)，深入淺出。備出厚度不僅是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的考量，更是對(duì)教師鉆研文本探究課堂的能力培養(yǎng)，正如潘新和先生所言：“讀多少書(shū)，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠(yuǎn)是衡量一個(gè)語(yǔ)文教師智慧水準(zhǔn)和教學(xué)效果的潛規(guī)則。”有教師備課的厚度才有教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，要審慎選擇知識(shí)點(diǎn)延伸擴(kuò)展，不斷增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存，使他們吸取多種營(yíng)養(yǎng)，課堂上圓潤(rùn)豐滿，學(xué)生才可能 “思接千載，視通萬(wàn)里”，拓寬視野，擴(kuò)大知識(shí)面。
備出深度（向大腦要思維）
王國(guó)維先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“入乎其內(nèi)，故有生氣；出乎其外，故有高致。”對(duì)于一篇文本，僅從字詞句段來(lái)理解，顯然容易斷章取義。于漪老師認(rèn)為，教師鉆研并掌握教材，好像導(dǎo)演處理劇本，需要一個(gè)艱苦的再創(chuàng)造的過(guò)程，達(dá)到懂、透、化的要求。“懂”是掌握教材的基本結(jié)構(gòu)；“透”是對(duì)教材融會(huì)貫通，使之成為自己的知識(shí)體系；“化”指教師的思想感情要和教材的思想性、科學(xué)性融合在一起。教師掌握教材，目的是為了教學(xué)。所以，我們要從學(xué)的需要出發(fā)，對(duì)教材素材進(jìn)行加工提煉，從深度方面挖掘教材，使課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)而不干癟，才能使備課因?yàn)轭A(yù)設(shè)充分而廣泛生成。
加繆說(shuō)：最大的罪孽是膚淺。備課一定要力求深度，不能只是就問(wèn)論文，照本宣科。一篇文章中的情感，和寫(xiě)作者當(dāng)時(shí)的處境和情緒有很大關(guān)聯(lián)。更有甚者，是作者寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的解讀方式。所以教師要“大膽假設(shè)，小心求證”，發(fā)現(xiàn)別人看不到的問(wèn)題。這就不僅是對(duì)寫(xiě)作者自身的境遇，還有當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)潮，別的重量級(jí)人物的評(píng)價(jià)。在《再別康橋》里，僅從字面義，我們無(wú)法理解徐志摩對(duì)康橋的情懷，但如果抓住文本中的“夢(mèng)”，以此為話題，聯(lián)系《猛虎集》的序言，我們從詩(shī)人口中得到情感的印證，外加胡適對(duì)詩(shī)人的評(píng)價(jià)詩(shī)人的“單純信仰”——愛(ài)、自由、美，然后可聯(lián)系詩(shī)人的婚戀史，詩(shī)人的人生觀，以及他的創(chuàng)作觀，就能提綱挈領(lǐng)地理解詩(shī)人的狂熱情感。如此備課，走出了文本備課的平面化，而是讓“人”的情緒和“文”的情感和諧地統(tǒng)一，這就是立體備課，也是我所謂的.備出深度。
備出梯度（向?qū)W生要生成）
俗語(yǔ)說(shuō)“龍生九子，各個(gè)不同”，在教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)參差不齊，所謂“十個(gè)指頭不一般”，教師在備課過(guò)程中，就要設(shè)置梯度的問(wèn)題，讓整個(gè)課堂呈現(xiàn)層進(jìn)式探索進(jìn)程，以滿足不同層次不同基礎(chǔ)的學(xué)生的要求。首先，文本中新出現(xiàn)的字詞成語(yǔ)，或者注釋中的疑難，這是最初級(jí)的考察。其次是整體的感知，通過(guò)預(yù)習(xí)，感知作者總體的情感，或者自己對(duì)文本的感覺(jué)，在文本中找出佐證。其次是關(guān)于文本的構(gòu)架和內(nèi)容的分解，或是鑒賞含義深刻的句子，或是梳理文章情節(jié)，或是鑒賞人物形象，在此環(huán)節(jié)需要的就是教師教給的規(guī)律和方法，也是用文本實(shí)現(xiàn)“教”之目的所在。最后要有統(tǒng)攝全文的問(wèn)題或是升華主題的問(wèn)題。比如《赤壁賦》中剛開(kāi)始的“樂(lè)”文章最后的“喜”是不是同一種情感，《我不是個(gè)好兒子》中主題是母愛(ài)還是兒子的愧疚，《項(xiàng)脊軒志》的主題是悼念祖母、母親、妻子三代女性的悼文還是對(duì)家道中落的身世發(fā)出惋惜和哀鳴并沉痛地憑吊個(gè)人遭際的不幸。由此類(lèi)問(wèn)題串成的備課鏈條，在課堂上層層鋪展，步步升級(jí)，課堂就這樣以學(xué)生為主題，被教師主導(dǎo)著在思考中提升。
英國(guó)教育家威廉·亞瑟說(shuō)：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。”而我認(rèn)為，一節(jié)成功的備課，就是將敘述教給學(xué)生個(gè)人，講解教給集體，將示范教給教師，再由學(xué)生展示，將啟發(fā)教給師生一起。從開(kāi)始的孤軍奮戰(zhàn)，到中間的廣設(shè)外援，到后來(lái)的主力支援，到最后的主帥親臨，如此方可形成教學(xué)相長(zhǎng)，師生合璧，構(gòu)成教學(xué)的良性循環(huán)。
備出精度（向課堂要效益）
一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課，備課確實(shí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，教師的準(zhǔn)備工作要做到“全”“廣”“新”，在教師預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，需要涉及到的方方面面都要考慮到，基礎(chǔ)要扎實(shí)，重點(diǎn)要落實(shí)，難點(diǎn)要突破。但是面面俱到的課堂顯然也是一無(wú)是處的課堂，傳授平庸無(wú)亮點(diǎn)激發(fā)，好比一篇表述太多失去自我的作文。真正的備課一定要做到詳略得當(dāng)，抓住主要矛盾的主要方面。以考試作為向標(biāo)，以提高語(yǔ)文素養(yǎng)作為旗幟，以拓展生活大語(yǔ)文作為終極目的。
備課中體現(xiàn)的精度，主要是教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的課堂生成之間的起承轉(zhuǎn)合，穿針引線，兩者配合地天衣無(wú)縫。讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中或，在或中得，在得中樂(lè)。要讓學(xué)生有所得，必須體現(xiàn)方法性的歸納和總結(jié)。語(yǔ)文的方法傳導(dǎo)就在于把每節(jié)課當(dāng)成教學(xué)的母體，以此為學(xué)習(xí)觀摩的標(biāo)本。而母體框架的構(gòu)造過(guò)程中，“廣設(shè)問(wèn)”是教師的備課的法寶，即把沒(méi)一個(gè)問(wèn)號(hào)當(dāng)成句號(hào)。教師只有考過(guò)了自己，才能真正站在講臺(tái)上，和學(xué)生展開(kāi)深度對(duì)話。
所謂“新”，就是文章還是那篇文章，學(xué)生已不是同樣的學(xué)生，那么課堂設(shè)計(jì)當(dāng)然也不是同樣的設(shè)計(jì)。要讓課堂充滿新生，就要與時(shí)俱進(jìn)；要讓課堂擁有深度，一定要?jiǎng)?chuàng)新備課。想別人所未想，獨(dú)辟蹊徑，并能短途到達(dá)。魯迅說(shuō)自己塑造的典型人物是“雜取種種，合成一個(gè)”，體現(xiàn)在教學(xué)中，就是吸取優(yōu)質(zhì)課堂的精華，合成自己課堂之精粹。
備課的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，要讓學(xué)生對(duì)服務(wù)質(zhì)量打滿分，不僅要付出血汗，更要付出智慧。深度備課就是教師血汗和智慧的集中體現(xiàn)。在備課過(guò)程中找到規(guī)律方法，這是每一個(gè)教育者最大的快樂(lè)和幸福。
讀深度教學(xué)的心得體會(huì)2
近段時(shí)間我讀了全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師王玉強(qiáng)老師的《深度教學(xué)——構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的方法》。全書(shū)收入作者近年來(lái)教育隨筆60篇，以暢達(dá)的文筆、靈動(dòng)的思維、多維的視角，對(duì)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的方法做了透徹獨(dú)到的論述。讀完全書(shū)，我深感這是近年來(lái)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂、提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效、引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的`一本好書(shū)。
在王老師的書(shū)中，為我們指點(diǎn)出了深度教學(xué)的種種特征。深度教學(xué)，是一種講規(guī)律、重方法的教學(xué)，凸顯規(guī)律與方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生迅速地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是深度教學(xué)的基本特征，也是王老師這本專(zhuān)著的鮮明特色。作者在書(shū)中始終貫徹的一條紅線就是：“教師要在課堂上充分滲透符合學(xué)科特點(diǎn)的規(guī)律與方法教學(xué)”。正是基于這一基本理念，他才不滿于僅僅停留在學(xué)一篇、一章、一節(jié)，而是力求從一篇、一章、一節(jié)中去提煉出共性的規(guī)律與方法，他才不滿于僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決這一個(gè)問(wèn)題，而是執(zhí)著于讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決這一類(lèi)問(wèn)題的方法。“從個(gè)案中挖掘出一類(lèi)的特質(zhì)”、“我的作文課都是方法課”、“作文=1+1+1是我的創(chuàng)造”、“你的課堂凸顯規(guī)律、方法了嗎”、“一個(gè)學(xué)生答對(duì)了，能代表五十多個(gè)學(xué)生都會(huì)了嗎”、“你有更簡(jiǎn)單、更明了的方法嗎”等等，單從短文的題目就可看出王老師在這方面的追求。
作為一名語(yǔ)文老師，在我們平時(shí)的教學(xué)中，總感覺(jué)教得很累，學(xué)生學(xué)得也很苦，有個(gè)別學(xué)困生竟然連基本的基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有記住，看到這些學(xué)生，真讓老師操心。看了王老師的《深度教育》，我靜下心來(lái)思考，如果能像王老師在書(shū)中所點(diǎn)撥、展示的那樣教給學(xué)生思維、學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法，真正的對(duì)學(xué)生授之以漁，相信我們的老師和學(xué)生定會(huì)減輕許多的負(fù)擔(dān)，頭腦也會(huì)聰慧許多。
構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂，是扎實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這本書(shū)給我們指點(diǎn)了許多的路徑和方法，相信每位讀過(guò)該書(shū)的人，都會(huì)從中深受啟發(fā)，大獲教益的。
讀深度教學(xué)的心得體會(huì)3
又一次懷著崇敬的心情閱讀了王玉強(qiáng)老師的新作《深度教學(xué)》。讀后的感想頗多，收獲巨大。作品里面不僅有對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)律與方法的深層探究，更有對(duì)深刻的教育教學(xué)思想的生動(dòng)而睿智的闡釋?zhuān)绕涫呛笳邔?duì)我教學(xué)的影響將是深遠(yuǎn)而恒久的。《深度教學(xué)》會(huì)教我們?cè)鯓幼鲆幻细竦慕處煟軉l(fā)我們?nèi)绾稳ッ鎸?duì)每一位孩子，更能引導(dǎo)我們?cè)趯W(xué)生的心田播撒愛(ài)的種子，去收獲教育的快樂(lè)和幸福。
一、教育是心靈撫慰心靈的事業(yè)
《每個(gè)學(xué)生都是你的作品》是書(shū)中的第二篇文章。這個(gè)標(biāo)題，既生動(dòng)又新穎，讀來(lái)讓人倍感親切。靜心細(xì)讀全文，字里行間都散發(fā)著默默的溫情，像冬天里暖暖的陽(yáng)光，溫馨愜意讓人感動(dòng)不已。
“假如我的孩子就在班里”“假如這就是你的孩子”“我的班里都是我的孩子”“學(xué)校就是學(xué)生的家”“每個(gè)學(xué)生都是教師的作品”“教師，不管何時(shí)何地的教師，都是人類(lèi)愛(ài)與美的傳遞者，都是真誠(chéng)的奉獻(xiàn)付出者”“敬畏，尊重，平等，這些詞語(yǔ)應(yīng)該在教師的心里扎根。”
讀著這些發(fā)自肺腑的話語(yǔ)，讀著文中的每一個(gè)事例細(xì)節(jié)，讀著那段“跪著輔導(dǎo)”的隨筆感言，我被深深地感動(dòng)啦。感動(dòng)于文章對(duì)敬畏，尊重，平等精神的深情呼喚。這種呼喚是那么樸實(shí)而殷切，溫暖而悠長(zhǎng)，足以讓每一位認(rèn)真閱讀過(guò)的教師重新思考和認(rèn)識(shí)學(xué)生的地位與價(jià)值，足以讓教師更清醒地認(rèn)識(shí)自己的責(zé)任和義務(wù)。
掩卷沉思的片刻，我想起了本書(shū)的作者——受人尊敬的王老師。王老師一直把自己定位在一位普普通通的行為人上，他和藹可親，快樂(lè)灑脫，身體力行，自信執(zhí)著。不管是評(píng)課時(shí)的談話交流還是輔導(dǎo)講課教師時(shí)的點(diǎn)撥啟發(fā)，或是課間里為老師們揮毫潑墨，他是總是那樣的隨和、認(rèn)真而又意興盎然。我們都愿意和他交流，原因就是他有一顆敬畏，尊重，平等的心。這種精神思想正無(wú)言的啟迪著每一位教師，實(shí)在讓我們佩服感動(dòng)!
感動(dòng)敬仰之余，我開(kāi)始反思自身的教學(xué)。反思以往對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，反思以往教學(xué)中的種種不恰當(dāng)。我開(kāi)始改變，我更開(kāi)始行動(dòng)。從我做起，從學(xué)生做起，從點(diǎn)滴做起，從《深度教學(xué)》讀后做起。
言必信，行必果。既然學(xué)生是自己的孩子，是自己的作品，悉心教育引導(dǎo)，我責(zé)無(wú)旁貸。為自己負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)。我開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成長(zhǎng)過(guò)程，我不再輕易地忽略學(xué)生的個(gè)性、心理、智力、能力的發(fā)展情況，在授課和教育批評(píng)學(xué)生時(shí)，我開(kāi)始變得靜心，耐心、用心起來(lái)。慢慢的，我感覺(jué)到心里有了一種溫柔而細(xì)膩的東西，像一粒種子，在溫潤(rùn)的環(huán)境里開(kāi)始生根，發(fā)芽，成長(zhǎng)……
我真的想告訴王老師，是您的肺腑之言和如沐春風(fēng)的教誨讓我找到了做教師的感覺(jué)，將我引領(lǐng)到了一種我一直以來(lái)都在追尋的境界中。感謝作品中語(yǔ)言文字的啟迪，思想精神的引領(lǐng)。我的夢(mèng)想不是成為一位名師，而是只想在語(yǔ)文教學(xué)這塊園地上做真實(shí)的自己，聽(tīng)任內(nèi)心責(zé)任與良知的召喚，去做一名此生無(wú)悔亦無(wú)愧于“教師”二字的語(yǔ)文教師。我將用一顆敬畏、真誠(chéng)、尊重、平等的心靈去撫慰另一顆幼稚純潔美好的心靈，我將在學(xué)生的心田播撒下一粒愛(ài)的種子，讓我的學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，因?yàn)殚喿x本書(shū)后，我明白了一個(gè)真理：教育是心靈呵護(hù)心靈的事業(yè)，是心靈喚醒心靈的事業(yè)，是心靈撫慰心靈的事業(yè)。既然是一項(xiàng)事業(yè)，那就讓我學(xué)會(huì)用心去喜歡吧，正如書(shū)中所說(shuō)“你的果實(shí)才證明你是一顆什么樹(shù)”，我想成為一顆什么樹(shù)？我會(huì)努力讓自己結(jié)出果實(shí)，讓果實(shí)說(shuō)話。也許有一天，我會(huì)在我生命的詩(shī)篇里，自豪地寫(xiě)下這樣文字：因?yàn)橄矚g所以熱愛(ài)，因?yàn)闊釔?ài)所以執(zhí)著，因?yàn)閳?zhí)著所以成功。
二、春光里，讓我們等待花開(kāi)
“每一朵花都要授粉。”
文章題目妙，立意更是巧！“對(duì)每朵花都非常關(guān)照，給每朵花都細(xì)細(xì)地授粉是果樹(shù)結(jié)出豐碩果實(shí)的關(guān)鍵。”個(gè)體的學(xué)生不就是一棵待授粉的果樹(shù)嘛，我們教師要做的不就是要做“授粉”的工作，給每一朵花授粉，不隨意丟掉，舍棄，淡漠任何一朵等待授粉的花嘛。文中那些精彩而深刻的見(jiàn)解閃爍著教育思想的光輝，它們一下子把我們的思維點(diǎn)亮了，也照亮了我們教育教學(xué)的前行之路，讓教育者的眼里放射出驚喜的光。什么是深度教學(xué)？教育又怎樣體現(xiàn)深度？我從作品里解讀到了一個(gè)鮮活而深刻的教育理念：承認(rèn)并重視學(xué)生間的個(gè)體差異，保護(hù)自尊心，一視同仁，悉心指導(dǎo)，把愛(ài)撒播在每個(gè)學(xué)生的心田。如果一個(gè)教師一旦在內(nèi)心根植了這種深度教學(xué)的思想，我覺(jué)得就是握住了教育的根部，就是把握住了教育的靈魂，我們的教育就是深度的就是有效的'。
于是，我變了。我不再只管班里的前幾十名，不顧后進(jìn)者。在我的眼里，只要在教室里坐著的就是我課堂的一員，就是我的作品，一個(gè)也不能少，一個(gè)也不要少。鑒于實(shí)際，我放慢了教學(xué)速度，降低了教學(xué)起點(diǎn)，擴(kuò)大了關(guān)注學(xué)生的面。你學(xué)的快我引領(lǐng)你，你學(xué)的慢我?guī)头瞿悖荒愠晒ξ易ＹR你，你失敗我激勵(lì)你。我要為每一朵花授粉！當(dāng)我要否定一個(gè)學(xué)生時(shí)，我想起了教育家陶行知的名言：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生！”
是一粒種子就該發(fā)芽，是一朵花就該綻放。高一應(yīng)該是學(xué)生花開(kāi)的季節(jié)吧，這個(gè)季節(jié)里最需要老師做的一件事，就是等待花開(kāi)，“給每一朵花授粉”，為他們授好習(xí)慣之粉、方法之粉、自信之粉、自強(qiáng)之粉、熱愛(ài)之粉。因?yàn)槲叶昧恕耙屆恳欢浠ǘ冀Y(jié)出豐碩果實(shí)，首先要給每一朵花授粉，忽視了任何一朵，都將是教育的失誤”。
給每朵花都留一個(gè)自由吐蕊空間吧，即使有些花還沒(méi)有綻放的意思，也不要輕易否定它們，也許他們正在積蓄綻放的能量。慢一些吧，請(qǐng)多給他們一點(diǎn)陽(yáng)光，多為他們播撒一點(diǎn)愛(ài)的雨露吧！請(qǐng)相信，每朵花都該有春天，都該有開(kāi)放的權(quán)利。春來(lái)草自青，耐心等待花會(huì)開(kāi)。
《深度教學(xué)》的后記中說(shuō)“一位教師要生存在教學(xué)的深度上。讓我們做一名有深度的教師吧”。我也要說(shuō)：投身教育，研究教學(xué)，熱愛(ài)生活，讓我們做一名幸福的教育西西弗。
【讀深度教學(xué)的心得體會(huì)】相關(guān)文章：
美術(shù)深度教學(xué)心得體會(huì)04-07
小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)心得體會(huì)04-19
有關(guān)深度教學(xué)的心得體會(huì)（精選12篇）09-14
深度教學(xué)心得體會(huì)（通用15篇）09-04
單元設(shè)計(jì)深度教學(xué)心得體會(huì)（精選5篇）03-15
深度教學(xué)心得體會(huì)范文（通用11篇）07-21
數(shù)學(xué)的深度教學(xué)心得體會(huì)（通用16篇）05-18
《深度工作》心得體會(huì)01-27