語文教育教學的心得體會（精選18篇）

　　當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，可以記錄在心得體會中，這樣我們就可以提高對思維的訓練。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編精心整理的語文教育教學的心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　語文教育教學的心得體會 篇1

　　從事教師這一職業已有近三年的時間了，從最初的不知所措，向有經驗的老師請教學習到自主探究，慢慢地走入高中語文教學的生活之中。

　　剛剛進入學校工作時，對于備課，講課都不是很了解，似乎大學中學習的知識此時無用武之地，每天專注于寫教案，講課也過于形式化，不會變通，一時間覺得當一名合格的教師不是一件容易的事。慢慢的試著自己尋找幫助——聽課，請教有經驗的教師成了我成長的階梯。聽課是新時代的繼續教育，是一種非常直接的學習方式，一種提高自己能力的方式。

　　林xx老師，是我的第一個師傅，也是我高中時期高三學年的語文老師，讓我倍感親切。林老師的課，第一個特色就是內容豐富。他講解每一篇課文時，并不局限于書本上的文章，而是由文章中的一個人物，一個事件，引出很多相關的知識內容，有著比課本更精彩的講解，讓你遨游在各個領域中。他教會你很多人生哲理，教會你做人的原則。那是一堂堂受益匪淺的課。

　　林老師的課，第二個特色就是對于課本的獨特處理。他在講授課本內容的時候，是一種演講模式，課本中的文章，他倒背如流，這一點讓我著實地佩服。所以在第一年教學中，我也鍛煉自己背著課本去講授課文，對于一些要求背誦的文章，這樣的授課方式，也為學生起到了引導的作用。這樣的講授，必然在備課時就要下很大的功夫，但當你站在講臺上，全身心投入時，內心會特別的自信，有一種自我肯定的成就感。時間久了，課堂成了自我成長，自我肯定的舞臺。跟隨林老師學習的一年，讓我成長了很多，也學會了很多教學之外的人生哲理。

　　很快進入了工作的第二個年頭，自己在原有的基礎上努力提高課堂教學能力，然而在不同的團體里，我發現了不同，原來的我重于課本講得是否生動，知識是否全面，在新的團隊里，培養學生的做題能力占據重要地位，大部分老師在課本的基礎上重于習題跟緊，課本與習題相結合的教學模式。

　　倪xx校長，我的第二個引導者，讓我覺得我是一個幸運的學生，也是一名幸運的老師。因為倪校長是我高二時的語文教師，讓我內心充滿了學習的渴望。

　　倪校長的課，最大的特點，就是實用性。她并不重于題海戰術，也并不是一味地講授答案，而是在講題的同時，根據相關題型的特點，總結答題技巧和答題步驟。她重于教會學生如何審題，分析，答題，在培養能力的同時去穩步提高學生的語文成績。倪校長曾說：“語文教學，不在于題做得多少，而在于學生是否掌握做題的方法。”

　　結合林老師的課堂特色，倪校長的能力培養和自身的探究，在聽課、講課中，慢慢地成長，豐富自己的知識，提高自己的素質和教學能力。

　　聽課，是我前進的引導者，也是我成長的階梯。聽課學習，讓我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在以后的教學中，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂”。

　　語文教育教學的心得體會 篇2

　　小學語文新課程標準的提出、對語文老師的角色定位和教學方式產生了重大影響。

　　首先、教師角色由“傳授型”向“研究型”轉變。以往由于實行單一的課程政策、即只有國家課程、所以在學科領域長期以來實行的是“一綱一本”。教師習慣于按統一的教材、統一的進度、用有限的教學方法實施教學、強調“齊步走”、“一刀切”。這種教學對教師的角色定位很明確、只需要“傳授型”、教師的基本職能是照本宣科。而事實上、學生的個性是有差異的。這樣的教學、不利于因材施教、至少對一部分學生是“削足適履”、更談不上發展學生的多種興趣、愛好和特長、以及旨在促進每一個學生的發展。現在、實行了“一綱多本”和“多綱多本”、教師可以根據本地區本學校本班級學生的實際、參與開發校本課程、編寫學校教材、所以教師光“傳授”就不行了、必須進行研究、教師要從原來的只是教材使用者的角色、轉變為不僅是教材使用者、還是教材評價者和教材開發者與編寫者的角色。

　　其次、新課標的提出、也促進了教學方式的轉變——由“講授型”向“師生互動型”轉變。一支粉筆、一塊黑板、我講你聽、口耳相傳、這種傳統的教學方式已難適應新課改的要求。這種課堂上缺乏創設生動活潑的交際情境讓學生參與言語實踐、缺少讓學生承擔有意義的言語交際任務、缺少提供在具體的言語環境中開展言語實踐的機會、也因此造成了語文教學質量的低下。新課標讓我們明確了一個觀點、學生才是學習活動的真正主體、學習是學生這一主體的活動過程。我們的教學必須圍繞學生而開展、課堂上必須千方百計調動學生的積極性、讓學生既動口又動手、既動腦又動情、身體力行、親歷體驗。

　　本案例中、老師在讓學生讀了凡卡的信后、先說說自己的感受、從自身的感受出發再進一步理解文中凡卡的感受；之后又問“如果你是凡卡、你最想做什么”等等、每一環節的學習、都先引導學生搜索自己的生活體驗、情感體驗、再帶著這種體驗走入文本。整個過程、教師旨在積極的引導、擔任的是合作者引導者的新角色、而學生真正成了課堂的主體、他們說感受、談體驗、積極參與了學習的每一個過程、這樣的學習、效率必會提高。

　　語文教育教學的心得體會 篇3

　　作為一名小學語文教師，應對如何教好學生，如何勝任這份使命我深感職責之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就就應了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生。

　　開學初，我瀏覽了下新書，根據教材及我班學生狀況制定了相應的教學計劃，盡可能的體現編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。

　　上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依靠于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。

　　其次就是設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。

　　要根據教材資料和學生實際，把握住教學務必突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都務必帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。

　　課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處以及資料的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是a想法，上課時卻轉成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。

　　有人說是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。

　　教師每上一堂課前應以滿腔熱情的用心狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，用心主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。

　　美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的校園生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練構成有序、搞笑、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。透過收集與閱讀，為深入理解課文資料奠定了基礎。例如在教學《九寨溝》前，我讓孩子在對課文資料有必須了解的基礎上，搜集有關水鄉的資料。而在上課時，不僅僅講授課文知識，還訴說了一些課外的知識，激發孩子的興趣，為閱讀打下伏筆。

　　將近一學期以來，我始終堅持以教學為中心，不斷學習相關理論，用心摸索有效的教學方法。

　　課前，從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，課上努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得搞笑，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益。組內每一成員都能扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及單項檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改善教學的手段。

　　一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

　　語文教育教學的心得體會 篇4

　　今天是原定的讀書交流時間，我不想中斷。昨天就通知孩子們，要如期舉行，請他們準備好。我不知道能否還有上周的盛況。

　　孩子們借的書，是否真的讀了，我還是不得而知。盡管要求孩子們的家長，每天為孩子們的讀書簽讀書條。可是得不到家長的支持，交的越來越少。也許他們真的忙的顧不上，很少看我在家長群里，反饋的孩子們作業情況。如何讓孩子們將書讀下去，讓我還是很頭疼。現在每周四固定兩節讀書交流課，讓孩子們就自己讀的書，發表自己的看法。或者推薦自己讀的書，或者講自己讀的書，或者說說讀后收獲，要求不看書。目的就是看看孩子們是否真的讀了，有沒有在大腦中留痕。

　　開始，還是幾個活躍的孩子，爭著上臺為大家交流。他們通過多次登臺，已經能夠在大家面前自如地表達自己的觀點。不再像以前上臺，緊張地說不出話來。有的孩子還能用上自己的體態語言，為大家解讀自己讀的書。有的孩子像講故事一樣，把書的內容給大家講來。幾個活躍度高的孩子講完，一度陷入了僵局。沒有人主動講，怎么辦?

　　我說：沒有講的啦，說明沒有看完書，不需要到圖書室換書。今天上臺交流的，下午到圖書室換書。不交流，不換書，繼續看上周借的書。我這樣一說，發現他們舉手一片。甚至幾個成績極差的孩子，也是高高舉手。這無意的一說，當時讓我內心感慨。他們讀書的積極性還是很高的，若真的讓他們自己選書，讀書活動一定能堅持下去的。我相信，尤其成績不好的孩子，更應該多讀書。我專一問了一個孩子，你讀完了書嗎?讀完了。那好你可以上去講講。他沒有拒絕，說明讀書已經慢慢改變了他。王鑫、孟天順、李亞星等都是自己舉手，他們自己選擇書讀，應該是樂意其中。否則他們舉手，平時很難。他們舉手，說明還是有讀書興趣的，這也說明他們還是能夠在學業上取得進步的。

　　登到講臺上，無論是看書給大家講，還是不看書講，都是值得鼓勵的。我愿意給每個孩子鍛煉的機會，保護他們的這種讀書興趣。今天尤其是李信超，竟然爭著登臺，在上面不看書講上了幾句，真的是一大進步。看來，讀書交流會，還真的堅持下去，對于一些孩子也許就是改變他們的契機!

　　語文教育教學的心得體會 篇5

　　本學期我擔任了二年級的語文教學工作。在與學生接觸后，我發現他們的語文表達能力不強，識字能力不高，漢語拼讀能力還有待提高，各方面存在的問題急需解決。為了讓學生們把這些弱項變強項，我從多方面入手，努力提高學生的全面發展水平，現將本人在語文教學中的幾點體會總結。

　　一．創造良好的課堂氣氛，它直接影響教學工作效果。

　　教師是課堂教學的組織者和領導者，直接影響學生感情和制約課堂氣氛。所以，在課堂教學中，教師不能過于“寬”，對學生的行為視而不見，放任自流是不負責任的表現。當然，也不能過于“嚴厲”，經常上課板著臉，不茍言笑，會給學生造成心理壓力。教師在教學工作中，應保持一種“激情”，時刻以積極的狀態去授課，學生感染到教師的熱情，自然而然那課堂氣氛就活躍了。教學方法也需要多轉變，采取不同方法去授課，時時給學生驚喜，學生學習的興趣也會增大。

　　二．加強漢語拼音的認讀能力。

　　學生的漢語拼讀能力不高，就說明了他們對聲母，韻母的記憶不夠。所以我要求他們每天早讀前對聲母，韻母進行朗讀，課堂上進行聽寫，先加深他們記憶，再從練習入手。作業中多布置拼音練習，多練以提高拼讀能力。

　　三．提高閱讀水平和口頭表達能力。

　　學生處于低年級，所認識的字不多，這就導致了他們不能把內心想法用語言更好地表達出來。所以，平時我要求學生多讀書，抽空瀏覽課外讀物，摘抄好詞好句，增加詞語的積累，從總體提高他們的閱讀水平；其次，多閱讀對于他們的識字能力也有幫助。學生表達能力弱，就直接導致寫作能力不高，平時在課堂上，我鼓勵學生多舉手發言，開拓思維，積極把內心想法表達出來；同時，加強他們的作文寫作能力，再逐漸深入，逐漸提高寫作水平。

　　語文既是一門科學，也是一門藝術，要搞好語文教學工作，還得多下功夫。語文要靠多讀多記，其中難免枯燥乏味，所以教師就要懂得如何把課堂變得更快樂，在未來的道路上，我還要繼續努力，繼續把教學工作做好，正如屈原所說，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，不斷在探索中進步。

　　語文教育教學的心得體會 篇6

　　本學期我擔任高三年1班和2班的語文教學工作，該兩班是高三理科基礎教學班。學生基礎薄弱，學習語文興趣偏低，信心不足。教學過程中，我本著“教有耐心，教有定法”的原則，從努力激發學生學習興欲望著手，堅守傳統語文教學理念和方式方法，想方設法開展各種語文教學活動，堅持“每課能得、每課必得”的目標，注重培養學生良好的道德品質，發展學生審慎、深入思考問題的能力，授課中摒棄隨意性和遍地開花的教學局面，抓住教書育人的重點，推行啟發點撥和自覺自主式教法、學法。

　　我以課本和高三復習用書為主要學習內容，積極培養、發展學生“知識與技能、過程與方法、情感與態度三位一體”的能力；引導學生積極健康地閱讀，認真大量地寫作，將語文融入廣闊博精的讀寫交流之中；堅持每日一讀古典名著《孟子》、《莊子》或一詩一美文的課前活動，注重挖掘、發揮中華傳統文化里能對學生產生正面、積極作用的精髓知識，引導學生能正確認識、思考社會、生活中的各類現象，幫助學生建立、健全以中華傳統美德為核心內涵的正確有價值的人生觀價值觀。

　　本學期我完成了高中第五、六冊和第一輪總復習用書的教學工作，還引導學生完成了6本《新讀寫》、3本《中學語文》和部分《孟子》、《莊子》的閱讀任務，帶領學生到校閱覽室上了5次自由閱讀寫作課；認真落實了八篇作文全寫全批的教學任務。指導全體學生參加《名著之旅——校第6屆科技藝術節子活動之一》，部分學生效果良好。

　　遵循終身學習，不斷自修，努力提升自我的思想，為了不斷的提高端正教書育人的能力和品行，我積極參加各級各類教育行政主管部門組織的業務學習、培訓和交流活動，先后到xx等中學聽課，廣泛學習更先進實用的教學方法；懷著求真若渴的愿望，兼為組長，我能深入課堂，指導青年教師，擔當課題教研聯系工作，幫助他們提高教育教學水平；組織帶領大家一起著手編寫課題研究《校本教材》。指導何旋珠、張婷婷等老師撰寫案例、論文。一學期來，所任教班級學生的語文學習能力和道德品行有所提高。在今后的教學中，我將繼續努力提高，總結經驗，扎實進步，教學相長。

　　語文教育教學的心得體會 篇7

　　文言文擁有與現代文完全不同的語言形式，因此在備課中我的教學目標和教學重點也經歷了一改再改的過程。最初我將教學目標定為引導學生掌握實詞，尤通過實詞的掌握用現代漢語復述故事，并引導學生從文中懂得為寓言的寓意。在和帶教老師傅老師及教研員周老師進行交流討論后，決定將教學重點放在學生朗讀感受文言文的語言形式上。通過學生的不同形式的朗讀，感受文言文簡短精煉的語言特點，同時通過對兩則寓言的梳理和理解，概括歸納出寓言的特點。

　　完成了《呂氏春秋》兩則的教學之后，反省自己的優缺點及得失，我覺得有以下幾個方面是值得探討的：

　　首先，古文教學一定要讓學生反復朗讀。只有讓學生通過大量的朗讀練習，學生才能逐步掌握文言文的節奏、句式，進而體會到文言文朗讀時的特點。這不僅鍛煉了學生的朗讀能力，還能讓學生發現文言文的語言特點，并結合寓言這一文體，體會語言的精煉之美。

　　其次，文言文的教學需要給予學生充足的時間進行思考和討論。文本既是文言文，又是兩則寓言。既然將教學的難點設定為寓言的寓意理解，那么就需要學生從人物的語言、動作等各方面去感受人物的性格特點。在本環節中，我設計了對作者態度的批注和討論，讓學生能夠在讀的過程中就發現作者的態度其實是對人物和事件的議論，從而明確寓言想要告訴讀者的道理和啟示。

　　但在本節課中，還有一些細節部分是需要我去改正的。例如在這節課中的一個環節中，學生指出PPT上的一個“！”打錯了變成“？”，關于這個問題我在課堂上就只是表揚了這位學生的細心。課后看來這一行為未免不夠成熟，有些敷衍。在周老師的點撥下，我了解，其實在課上出現了這樣的情況，一位成熟的老教師會順勢提問，兩句的句式和語氣以及表達效果上有什么不同，從中讓學生感受不同語言形式的表達效果。作為新教師這時需要我在教學教研活動中不斷去學習的地方。

　　總結而言，本堂課的教學的過程中是能夠完成課前的每一個教學環節的設計的，同時也能夠在完成教學的目標，而課堂上不少的細節之處在以后的教學中也需要自己去不斷地調整和學習。

　　語文教育教學的心得體會 篇8

　　3月18日，我在xx小學參加了由區教研室組織的“小學語文四年級下冊教材”的培訓，收獲頗豐，現將我的學習所得梳理如下：一、培訓內容實用性強本次培訓安排了五位我區小學語文教學方面的骨干分別就四年級語文下冊的教材編排特點、基本框架和內容以及課文教學的策略和方法、考查要點等作了詳細而縝密的介紹，讓每一位參會教師對教材有了一個系統性的把握，為本學期的教學工作指明了方向。二、有章可循，有的放矢本次培訓為我們搭建了一個分享教學經驗，探討教學策略的平臺。培訓中，五位老師引領大家把四年級下冊語文課本中的每一篇課文，每一個練習，每一個習作，從課文特點、教學重點、任務安排、教學設計、寫作方法等方面作了詳細地分析，讓我們每個人對整冊課本有了一個清晰的認識。三、打好基礎，做好過渡四年級作為向高年級過渡的階段，更應注重學生閱讀能力的提高，注重讀寫結合的訓練。因此，我們在平時的教學中就要有意識地抓好詞語和句子的理解，抓好課文的聯系點，抓好默讀技能的訓練以及課后的練習題，因課設練，多次練習，從而達到螺旋上升。四、領悟方法，讀寫結合學生閱讀課文，既要理解內容，體會感情，又要領悟和學習作者表情達意的方法。本冊教材的編寫體現了這樣的思想。課堂教學中，我們就要注意引導學生去體會、學習：

　　一、領悟遣詞造句的準確性；

　　二、體會語句的具體形象；

　　三、體會文章條理清楚的表達方法；

　　四、要結合課文特點，進行練說、仿寫，口語表達與讀寫結合。

　　五、積累語言，豐富閱讀語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有通過大量的閱讀，才能不斷積累知識，逐漸變成自己的財富。因而，輔導老師告訴我們要根據所學課文，給學生推薦一些同類或相關的文章進行閱讀。

　　六、梳理考點，指明方向最后，李老師為我們從筆試、面試兩方面分析梳理了本冊的考查要點。李老師詳細地分析了考查的內容和形式，以及在教學，中需引起老師們注意的地方。這樣，我們在今后的教學中，對重點、難點、考點就有了清晰的把握。在此，對各位輔導教師的辛勤付出表示衷心地感謝。

　　語文教育教學的心得體會 篇9

　　通過學習新課程標準，了解到新課標更加強調閱讀教學的目標要盯住學生終生閱讀習慣、閱讀興趣的培養；強調在大的語文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養。使我對以后的教學目標更明確了。作為一名普通的語文教師，接受課改新理念，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學之中。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。

　　小學語文教學的目標要求激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；培養學生的朗讀能力，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習書面語言表達：了解文章的表達順序，初步領悟文章的表達方法。通過學習新課程標準，我在以后的教育教學中要搞好閱讀教學，達到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，使學生自身的能力、語文素養得到全面發展。

　　在以后的教育教學中把課標學習與教材教法研究結合起來；鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重視教學反思、個研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法:

　　1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，有效地實施語文教學。

　　總而言之，通過學習新課程標準，明確了以后的教學思路，我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩，我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內得到提高，語文教學會真正的姓“語”。

　　語文教育教學的心得體會 篇10

　　通過過去兩年的教學工作，我才知道上課時老師的每一個動作，每一個眼神，課堂上的思想變化等等，都能體現出一個老師的水平。要想成為一名出色的老師并不是一件容易的事，只有在今后的工作中勤奮學習，努力提高自己，才能更上一層樓!下面是我在四年級語文教學時的一些感想。

　　作為一名初次涉足小學二年級語文教學的教師，看到一張張純真童稚的笑臉，聽到一聲聲清脆響亮的“老師好”，撫摸著一頁頁承載著無數知識的課本……我深感責任重大----這就是我的學生，這就是我的班級，這就是我將晝夜辛勤地去努力并培育其茁壯成長的孩子們!

　　興趣是最好的老師，在小學語文教學中，“興趣教學”尤為重要。在新課教學和復習課教學中采取的興趣教學又略有不同，在新課，低年級的同學們普遍存在極大的閱讀興趣，但面臨的閱讀困難也很大。

　　語言的學習是一個長期積累的過程，正如所謂不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。字、詞、句、段、篇的素材都需要長期積累，而四年級的學生主要在于為以后的學習打好基礎。 首先，生字關就是一大障礙關，學過的生字詞剛剛忘掉了，新的生字詞又出現了，這都是學生閱讀的障礙，所以要強化生字學習。

　　其次，在語句的理解上也存在困難，以低年級學生的語文知識沉淀來看，真是少之甚少的，因此經常遇到一些不易理解的語句。 第三，對于課文的大意以及作者的思想感情這些需要深入探究的知識，同學們在經過表面閱讀以后是無法挖掘出其精髓的。 這些問題都需要在課堂上得到妥善解決，興趣教學在其中起到一個非常重要的作用，在課堂的導入部分，要最大限度地提高學生的興趣，可以通過一首與文章密切相關的兒童歌曲或一個小游戲來導入課文，緊接著在教學過程中要密切關注學生的思維變化，以一種適應青少年心理的方式來完成教學過程，切忌繁冗拖沓。 上好一門課既是一門科學，又是一門藝術，關鍵看你怎么設計怎么安排了，其中的學問不是一朝一夕能夠領略盡的，作為一名新教師，我要學的東西還有很多很多。

　　語文教育教學的心得體會 篇11

　　新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設計能使學生樂于接受，容易學懂呢？

　　我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。

　　《新課程標準》在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現。上《畫楊桃》時，我在學生初讀課文后就安排了讓學生自由表達質疑。孩子們讀書后，都應該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，我請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得。在我的鼓勵下，學生紛紛舉手發言，提出了很多有代表性的問題。這些發言，不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們提出了為什么我把楊桃畫成了五角星的樣子？他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的.理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，我讓學生先說說自己有什么發現，為什么會這樣？這一環節中，學生在課文中找得很準確，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

　　然而，在教學《畫楊桃》一課時,由于缺乏教學的機智,導致教學過程不是很流暢，一學生在同學們質疑的基礎上解決問題，它講到了兩個方面，學生說為什么它會畫成五角星的樣子。一位學生馬上說了兩個方面，一是小作者的位置不一樣，再一個是受爸爸的話的影響，,由于預設沒有想到前后順序，于是自己沒有將課件的使用與這個課堂實際很靈活地結合。

　　通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要提高自己的課堂教學機智，深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。

　　總的來說，語文學科的復雜性，決定了語文教學改革的復雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律是最需要思考的。

　　語文教育教學的心得體會 篇12

　　回顧學期教學工作，本人還是擔任三年級英語教學工作，讓我感觸最深的是總結幾年前教學方法及經驗，根據本地區學生接受能力實際情況，并且根據教材大綱、教學目標等總體方針，在學校領導支持和幫助下，順利完成本學期教學任務，以下是本人在這個學期當中總結出一些心得體會：

　　1.課堂教學的主體性和靈活性

　　⑴課堂教學主體是學生。根據新課程的教學改革，要求每位教

　　師定格不僅要上好每堂課備好每節課，熟悉和掌握教材，而且教材設計要新穎、靈活，創設情景要真實貼切。這些關鍵性要素必須在激發學生學習興趣基礎上，盡量結合學生的實際生活，利用學生掌握的知識進行語言表達能力的訓練，讓學生進行最真實的語言學習和運用。例如，在教授“body”這節課中學到“head、arm、hand、leg、foot、eye等身體部位單詞時，學生剛學會這些單詞時較容易忘記，我采用學生喜歡順口遛的特點，邊讀單詞邊指身體各個部位，然后用英語介紹給大家，學生們為表現自己爭先恐后表演。這種學生主體性效果，即達到教學目標，又提高學生們學習英語的興趣。

　　⑵課堂教學的靈活性。在學校資源缺乏條件下，作為一名教師

　　經常自備一些日常生活教具，課文里的圖片及語言是有極限性的，而現實性的物品才能讓學生感觸到真實的，真正能感受到運用語言的能力。

　　例如，在學習“Colour”顏色單詞“red、yellow、green、blue、black”時，把日常生活普通用品膠袋作為教具，學生可以感覺到周圍一切事物都可以用英語來表達，學習起來較真實、容易。

　　⒉做好課堂教學反思

　　雖然在備課、教學設計等方面力求新穎、靈活多樣，但是在實際授課時沒有想到存在問題。例如，教學手段單一，傳統教學方式仍占主流，學生的學習主動性得不到充分發揮，大部分學生學習被動；學生的英語水平參差不齊，加之接受能力不一，有時課堂紀律控制不好，課堂整體教學效果差；游戲把握不到位；對學生評價過于忙碌；在語言拓展和運用環節中不夠連貫性等等。所以，每個班每堂課后必須做好教學反思，總結好每一個班每堂課，關注學生，關注學生學習語言整個過程，注重學生的個體差異，提高學生學習的積極性和主動性，使學生在實踐、參與和體驗中形成良好的學習策略，養成良好的學習習慣；關注教學活動的有效設計，遵循教學規律，從學生的年齡特征和心理特征出發，激發他們學習英語的興趣和熱情，營造良好的教學氛圍，更好地達成教學目標。

　　至此，通過本學期的工作經驗，在現代信息化的教育發展中，不斷完善自我，提高自我的創新理念，吸取新的知識和總結經驗，嚴格要求自己，從而使自己的思想和業務水平更上一個臺階。

　　語文教育教學的心得體會 篇13

　　“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎，是創新能力的基礎。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。低年級要求小學生認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。由于在生活中口語的積累，學生已掌握了不少漢字的音、義，識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。而低年級學生觀察事物不精細，對結構復雜的字形不容易記住。基于這樣的認識，我們在一年級語文教學中，注重實踐和思考，創造性地開展了識字教學。

　　一、營造氛圍，讓學生在參與中發展

　　參與是學生智力與能力發展的關鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學氛圍，激活學生的熱情，促使其主動參與。

　　要營造和諧的氛圍，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的生命體。不要越俎代皰，細嚼慢喂，將本來可以富有情趣的識字教學，變得機械枯燥、索然無味。

　　要營造和諧的氛圍，必須充分發揮學生的主體性。識字教學中，我們設計了這樣的開放性環節：讓學生說出自己從哪兒已經學會了什么字；用什么辦法記住哪個字。學生自選生字匯報，學習的自主權大了，利于學生自我表現，讓每個學生在參與中體驗成功。

　　要營造和諧的氛圍，教師的評價語言要幽默，富有情趣，富于激勵。教學中，我們允許學生識記字形方法的多樣性，不輕易否定學生。學生在教師寬容的評價中，變得有信心、有創見。

　　二、引導發現，讓學生在實踐中形成能力

　　新大綱強調：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。

　　漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規律、方法。當學生具備了一定的識字經驗，我們也就放手讓學生自己想辦法記字形。學生看到生字，就會調用已有的信息，將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶了。于是，學生驚喜地發現：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我們引導學生總結出自己發現的識字方法，學生也就非常自然地說出功法”“減法”“換法”。至于有的獨體字，則引導學生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學生用自己發現的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學生運用自己發現的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也可以變得輕松自如，學生情緒高漲。

　　語文教育教學的心得體會 篇14

　　有幸參加我縣語文單元模塊教學的培訓，單元模塊教學就是把語文課本單元教學內容、主題叢書與其他資源整合為一個主題單元，再把單元內容分為整合閱讀、語文實踐、隨筆寫作三大模塊，每個模塊有不同課型組成，課型之間緊密關聯，隨著學習內容逐步推進，學生學習能力逐步提高，從而達成單元教學目標的備課方式與教學操作范式。開展單元教學時為了體現學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和開放性、生活化等特性，將整個教學置于具體的生活情境之中，有利于學生對知識技能的意義建構，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。

　　我們把整個單元的各項目標加以整合，再分別把教學目標分配到各課時中，逐一落實，各個突破，就能達到“每課有得，所得不同”的目的。一個有效的單元教學設計不能是教材內容的簡單呈現、識記或操練，它應該圍繞著一個主題展開，并且由淺入深、層層遞進地設計。

　　在整個培訓學習過程中，我發現主題單元設計可以幫助我清晰地解析主題單元教學的學習內容，歸納學習內容。

　　它可以：

　　1、幫助教師指導學生仔細讀單元主題，帶著單元主題走進每個環節。老師在指導學習每個環節時，緊扣單元主題，讓學生從模塊中構建思路。

　　2、有助于教師不斷完善自身的智能結構，對語文教師而言，顯然單元教學設計比傳統的單課時教學設計更具有挑戰性，通過單元教學，教師的教學設計視野從單課時的微觀范疇轉向更為寬闊的單元宏觀范疇，能夠從單元整體上把握教學目標、內容和方法，有利于使宏觀層面的課程目標落到實處，同時又能使單元內的課時教學變得更加富有彈性，有利于優化教學效果。學完內容要進行梳理總結時，圍繞單元主題，抓住內容引導學生鞏固與綜合運用。

　　3、有助于學生構建知識，單元教學的著眼點是“單元”。從教學內容看，單元教學以一個“單元”為相對獨立的教學單位，強調從單元這個整體出發設計教學，突出內容和過程的聯系性和整體性。從教學目標看，單元教學是一個相對完整的過程，在這個過程中，三維目標的有機融合和有效落實問題逐步得以實現。從教學方法看，單元教學不是對單元內各課題平均使用力量，而是依據學生的認知特點和某個單元的教學內容，設計合理的、有一定思維梯度的科學學習過程，注重學習的階段性和層次性，避免了傳統課時教學的隨意性與盲目性。同時能夠在學習過程中培養學生創造性能力，構建創新思維模式，為學生學習、研究及自主發展奠定堅實的基礎。

　　通過此次的學習，我了解了單元學習規劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個優秀的引導者更有信心了。

　　語文教育教學的心得體會 篇15

　　本冊課本圍繞識字、寫字、朗讀，背誦、寫話、口語交際等重點，作了由淺入深、由易到難的安排，使學生循序漸進、扎扎實實地練好語文基本功。下面就兩方面談談我對本學期教學方面的淺顯心得。

　　一、教學重點、難點

　　識字、寫字的教學重點：

　　⑴準確認讀４3７個生字。

　　⑵掌握本冊課本安排的常用偏旁。口語交際的重點：

　　能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

　　難點：

　　⑴能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整。

　　⑵愿意與別人進行口語交際，態度大方，有禮貌。閱讀重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；理解常用詞語的意思。

　　難點：能復述課文；會分角色朗讀課文；能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，能主動的進行情感體驗和審美體驗。逐步養成閱讀積累的好習慣。

　　在寫話方面，能用學過的部分詞語寫通順的句子；能理順次序錯亂的句子。學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物，寫幾句連貫的話。

　　二、注意事項

　　1、要十分重視學生良好學習習慣的培養。

　　良好習慣對形成人的良好素質至關重要，它可以使學生終身受益。我發現我本班的學生有很大一部分在讀寫方面姿勢比較差，每一節課多要花不少時間在糾正學生的讀寫姿勢上。因此，要繼續堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢，使學生養成良好的讀寫習慣。另外，我發覺傾聽、說話、朗讀對于本班的學生來說都是弱項。他們有的在課堂上喜歡插嘴，有的回答聲音不夠響亮，朗讀時吐詞不清，添字、漏字比較嚴重。這些毛病我們都應該作為一個重點來抓。要想方設法，糾正他們這些毛病。

　　2、要更加充分地發揮朗讀在語文學習中的重要作用。

　　引導學生讀書，是對學生進行語文基本功訓練的根本途徑。因此，在教學過程中，要以“讀”為主，恰當安排好“讀，講，練”的關系，要讀得充分一些，講得精當一些，練得實在一些。但具體應該怎么指導學生朗讀呢？怎樣恰當地安排好“讀，講，練”的關系呢？怎樣使每個學生都樂于朗讀呢？這些問題都是我們應該在教學中值得研究和思考的。

　　3、把寫話指導融入閱讀教學中。

　　本冊的課文插圖都非常精美，文字也很優美，我們應該抓住這些現有的教學資源對學生進行寫話指導。指導學生有序觀察圖，指導學生有條理地表達圖意。并在熟讀課文的基礎上進行活用，教會學生積累文中的好詞佳句，靈活運用到寫話當中來。也可以模仿文中的開頭、結尾的寫作方式，進行靈活運用。長此以往，學生的寫作水平將會很快地提高。

　　語文教育教學的心得體會 篇16

　　《雷雨》是人教版教科書語文二下中的一篇描寫夏季時節雷雨前后景色的優美看圖學文。記得第一次執教那是五年前，當時是和一個同事同課異構進行課堂展示，給我印象最深的部分是最后的寫話部分，孩子們紛紛展開想象，寫下了雨后的美景，成為了那堂課中的亮點。在理解詞語“垂”時，同事是用教具加動作表演，我則是用圖片直觀形象地理解，效果似乎更好。再次執教時，根據學情重新撰寫教學設計，制作課件。這篇課文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，我把體會作者用詞的準確作為了教學的重難點。在低段閱讀教學中，怎樣營造語用課堂？如何培養語用能力？本課的第一次試教給我一些啟示：

　　一、教學目標、教學內容聚焦語用。如在學生理解“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”這句時，讓學生先觀察蜘蛛垂下來的畫面，初步感知“垂”的意思；接著比較“掉下來”和“垂下來”的異同；再創設生活圖景遷移運用（“柳枝”、“向日葵”、兔子耳朵“垂下來”）；然后返回文本再次朗讀體會作者遣詞造句的準確。

　　二、把學習過程還給學生。閱讀是學生個性化的行為，語用能力的提升必須是在自主的語用活動中實現。第一板塊雷雨前的景色學習以老師的引導為主，引導學生先找描寫的自然景物，再細細體會這些自然景物描寫得好，好在哪里，引導學生抓住重點詞進行朗讀感悟。第二板塊的學習讓學生從整體去感受雷雨時雨的變化，發現作者在用詞手法上的相同之處，從而知道該怎么讀出雨變化的過程。第三板塊的小組合作學習中讓孩子們放手去自主學習雷雨后的景色，配樂朗讀時達到了預設的效果。

　　三、憑借文本“語例”拓展語用空間，根據文本語言文字特點和學情需要，采取多種途徑和方法去落實語言文字的運用：或先聯系圖畫和生活實際觀察理解，再在具體的語境中去運用；或先閱讀理解，再聯系生活實際去運用。從語例“垂下來”、“——越來越——”出發，恰當運用語境化、生活化、現場化等語用實踐策略，引領學生走進扎實有效的語用訓練活動，實現了“語例”最大限度的增值。

　　一堂課下來，覺得語用點有所落實，但是文中的美學生還體會得不夠，缺乏感悟美的能力，特別是雷雨后的美景學生說和想象都不夠美，“雷雨后”這部分的設計我處理得也不夠美。我把教學的重點落在了感悟體會用詞的準確性上，但怎樣讓學生能更入情入境，充分調動學生的生活經驗和語言積累來展開想象雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象顯得很弱，怎樣加強這一部分是我值得思考的。

　　語文教育教學的心得體會 篇17

　　“教者父母心”，“學生事，無小事”，參加老師工作一年以來，嘗遍酸甜苦辣，驀然回首，發現收獲頗豐，尤以上面兩點為重。

　　成為一名人民教師的第一天起，我也成為一名班主任，剛從大學校園走出，盡管一切都是陌生的，但我卻是躊躇滿志，正是憑著這種熱情以及跟學生亦師亦友的優勢，我的工作逐漸上手，慢慢得到了學生的認可。可是，慢慢的……,生活就像學生的周記，在平淡中一頁頁翻過。每次批改周記，都像在無邊的沙漠中艱難跋涉，我非常渴望眼前突然出現一杯清水或是一片綠葉，給疲倦的眼球和麻木的神經注入一絲激情與活力。

　　突然，一位學生的周記讓我緊張了起來。

　　“老師，你不是一個關心學生的老師，我對你挺有意見的。”

　　我心咯噔跳了幾下，沒看錯吧，揉揉眼睛，沒錯，一直以來，我挺自豪的，自問能將班管理得不錯。原來那個打架，曠課現象時有，第一次連續幾次考試“穩坐”倒數第一的班級，現已井然有序，好不容易丟掉了“差”帽子，沒想到同學對我卻頗有微詞了。

　　“你根本就沒把學生事當自己事，這次期中考，我這么努力考，成績終于有了很大進步，本以為可以向家人報喜的，可是我的政治成績加少了20分，政治老師都知道，可排名時為什么沒加上？還有考完試后，我上課走神，成績又退步了，你都沒發現，你一點都不關心學生。”

　　我愕然。這位學生政治加少20分，這我知道，也明明跟政治老師一起改過，重新輸進電腦了，為什么會出現這種情況呢？我腦子里填滿了憤怒和不屑，瞬間變成了一個充足了氣的氫氣球，一個針或一粒火苗就足以讓我眨眼間爆炸，氣沖沖地找來這位學生了解情況，語氣非常地不友善，把學生嚇得小聲嘀咕：“你們就是沒加嘛。”我氣不打一處來，聲音提高到八十分貝：“沒理由！”

　　她膽驚心跳地拿出全級排名單給我看，我傻了眼，真的沒加！怎么會這樣？與政治老師慢慢回想，猛然醒悟，原來改了以后忘記在電腦存盤了！這真的是我的疏忽。解釋為時已晚，對學生的傷害已造成。學生一臉的無辜“老師，排名沒出來之前，你為什么沒看看呢？你應該再仔細復檢一遍啊，這次我這么拼搏，又不能向家報喜，很沮喪。”盡管我一再保證會親自打電話與她家長解釋，可是學生還是開心不起來。

　　終于明白，高中生是很敏感的，不論用哪種方法，她都很容易感到老師是在運用技巧而缺乏真誠和尊重，一旦學生認為老師有錯，缺乏尊重的時候，就可能心中有陰影，產生不再信任的心理，以致產生對抗心理和抵觸情緒。所以，老師一定要細心，真心的對待學生的每一件事。學生事，無小事，事事關心，事事在心，只有這樣才能贏得學生的尊重。

　　語文教育教學的心得體會 篇18

　　在農村小學從教多年，當過班主任也教語文，積累了一些經驗，我想結合自己以往教育教學中的得與失，談一下農村小學語文教學的一點心得。農村小學雖然沒有先進的設備，但卻有著得天獨厚的自然環境，有著更多的與動物、植物親近的機會。

　　老師在教學中應充分利用這些條件，開放教學空間，讓學生到大自然中去學習，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發學生的學習興趣，提高學習的效率。我通常在兩種情況下采取這一做法：一是教學內容與自然環境有聯系的情況下，將課堂搬到相宜的環境中進行教學；二是教學內容與自然沒有聯系，但學生處于一種疲倦、注意力不集中、管不住自己的狀態時。我也讓學生到外面去。

　　比如：小學一年級的學生在一堂課的后半段往往出現注意力不集中、管不住自己的情況，這時，我就會對他們說：“走，到外面去啊。”學生會很樂意，他們拾樹枝，采樹種，立刻有了精神，這時我說，讓我們用自己采集的東西來擺畫我們剛剛在課堂上學習的字，看誰擺得快、畫得好！

　　結果學生興趣大增，在游戲中完成了對所學知識的復習鞏固。將教學內容與學生的生活實際相聯系，引起學生興趣，易理解所學的知識，也更能夠引起學生的學習興趣。例如，我在教學朗讀時要注意語氣、語調這一問題時，讓學生回憶體會在生活中經常做的一件事情，叫自己正在干活的父親回家吃飯，每一次的語氣語調不一樣，都收入到什么樣的效果。

　　結果學生都來了興趣，積極討論、認真思考、到最后，學生都能很好的理解這一問題，深刻地認識到語氣語調在語言中表達的重要性，并能在朗讀中根據思想內容恰當地把握好語氣語調。真正做到以學生為主體，讓學生保持學習的興趣。如果學生長期在學習中處于一種被動的地位，知識被強制性的往頭腦中灌輸，久而久之必定失去學習的興趣，要讓學生保持持久的學習興趣，必須在教學中始終做到以學生為主體，讓學生感覺到是我要學，而不是要我學，真正體會到學習的樂趣。

　　為了達到這一目標，我在課堂中不是一個人唱獨角戲，而是盡可能地提供機會，讓學生主動去思考、討論、去活動。比如，在教學拼音和識字教學中，引導學生編順口溜，加強理解記憶。又比如我在教學《司馬光砸缸》時，問學生假如你遇到這種情況時將怎么辦，結果學生設想出了很多情形，以及每種情形應該采取什么樣的辦法。這樣就調動了學生的學習與思考的積極性，主動動到學習中來。

　　總之，以學生為主體可以說是保證學生學習興趣的動力之本，不管采用什么方法，始終要以學生為主本，才能使學生對語文的學習興趣持之以恒。

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