英語語法課心得體會（精選5篇）
有了一些收獲以后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，從而不斷地豐富我們的思想。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的英語語法課心得體會（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
英語語法課心得體會1
在英語教學中，詞匯和語法的學習是一個重要的組成部分。因此在教學中應該加強語法、詞匯教學，否則，學生的語言能力將難以提高。
英語詞匯和語法教學中，首先學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。其次，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯和語法簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶和語法的學習已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。如何解決教學中存在的這些問題呢？分析：
在詞匯教學方面，首先，詞匯教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則，在初中年級，特別是一年級，要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。
其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。
培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。
第三，教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。
第四，拼讀訓練是一個長期的過程，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫能力的目的。
而語法教學只是一種手段，其最終目的不是讓學生簡單地記住語言規則，而是讓其將語言的形式、意義和功能有機地結合起來，使其通過實際的語言運用去內化語言規則，從而達到提高實際語言運用能力的目的。
首先，初中英語教學中，語法教學必不可少。通過聽、說、讀、寫的實踐來培養初中學生的英語應用能力的同時，還需給他們教授適當的語法，因為必要的語法知識對聽、說、讀、寫會起到很大的促進作用。語法是把單詞連接成句子、把句子連接成文章的基本手段，因此，可以認為，學習語法是掌握聽、說、讀、寫這些基本技能的一種必要手段。也就是說語法教學的目的就是幫助學生如何把詞匯、語法知識轉化為語言能力。學習語法知識能夠幫助學生辨析、理解英語語言現象，正確地運用英語。
其次，我們要明確語法教學是為聽、說、讀、寫服務的，在語法教學中，需要有針對性。我們教學的目的是要學生掌握英語的運用能力，而不是要他們做語法研究。初中英語教學中，要采取精講多練、講練結合的方式，即以練習為主，輔之以適當、精練的講解和分析。語言現象是復雜多變的，大量的詞語可以構成無窮無盡的語句，要讓學生學會所有的詞語和語句暫時是不可能的，因此，我們作為初中教師就要對語言現象進行分類，說明其變化和運用規則，并讓學生掌握這種分類和規則，做到舉一反三、觸類旁通。給學生講授語法，就是借助這種分類和規則，指導學生對各種語言現象進行有規律的操練，訓練他們正確、熟練地使用語言，這就是語法教學的實質和目的。為了讓學生在課堂中有足夠的練習時間，教師必須在課前認真分析教材，仔細備課，抓住教材上的重點和難點，這樣，才能根據學生的具體情況，精講多練，在大量的練習中檢查、落實學生對知識的理解和掌握。
語法教學需要通過實踐來實現，其教學效果也要由實踐來檢驗。一成不變的教學法是不可取的，絕對最優的教學法也是沒有的，教學方法是否可取，是由其是否能實現預期的教學目的來決定的。語法教學需要根據學生的水平、教學目的、教學內容和可支配的時間等具體情況，選擇恰當的教學方法，進行相對最優的結合。我們初中英語教師應盡量使用英語講課，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，充分調動學生學習積極性，激發他們的學習興趣，并在教學過程中分析所用方法的得失，不斷予以改進。
英語語法課心得體會2
自擔任高年級的英語課以來，有關語法教學方面的問題一直困擾著我：怎樣才能讓枯燥的語法學習變得有趣一點呢？怎樣才能形象地引入這些語法知識，提高學生學習的興趣呢？怎樣才能讓學生不僅只是了解這些語法知識，而是能很好地在真實的情景中運用這些語法知識呢？由于困惑種種，所以就很想多多請教在這方面有經驗的老師。
值得慶幸的是，3月23日東莞市長安鎮第一小學舉辦了"東莞市小學英語語法教學研討會"，我有幸被派去參加學習。研討會上，首先是兩位老師的語法課例展示，每堂課短短的20分鐘，給我們展示了一場別開生面的語法教學實例，讓我看到學生對語法的學習也是這樣充滿了興趣。隨后的羅老師與鄧老師的講座更是讓我豁然開朗，讓我對語法教學有了更深一步的認識與體會：
為了節省時間，我們教學語法知識的時候往往都會采用Explicit grammar teaching, 或者有時候甚至就是直接講解，以為老師講了學生就能記住，但其實這種方法根本節約不了時間，而且教師想要學生能掌握好會花很多時間在操練上。而這次會上提出的Implicit grammar teaching 則主張主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。
顯而易見，后一種方法更適合小學生的認知規律和心里特征，情景的創設更能吸引小學生的注意力，從而激起他學習的興趣。我們大多數的老師都會認為情景創設一般只用在單詞與對話的教學中，而往往忽視了在語法教學中也應當創設情景。其實創設真實有意義的情景不僅能提高學生學習的興趣，還能比較直觀地讓學生體會、理解這些語法知識。首先創設情景引入語法知識，讓學生在情景中體驗，學習興趣會更濃厚；然后創設情景讓學生操練，能讓學生更直觀地理解，在理解的基礎上進行操練，能讓學生記憶更深刻；第三是讓學生在情景中運用語法規則，這讓學生知道學了就要會用，要會用在真實的語言環境中，這不僅更能讓學生鞏固所學的語法規則，并且鍛煉了學生的語言交際運用能力。
總而言之，真實有意義的情景的創設在我們英語教學中起著舉足輕重的作用，但是創設情景也并不是一件簡單易行的事，需要我們不斷地研究與創新，情景的創設不能千篇一律，不能單調乏味，更不能脫離學生的實際，這都是我們應該注意的。
真的很感謝這次的長安之行，讓我在語法教學上的一些困惑得到了解決，但知道了怎樣做并不代表一切都解決了，以后的路還很長，需要我不斷地在實踐中去探索、去反思、去總結，我知道以后新的問題也還會出現，但我相信以后的語法教學的路一定會越走越好！
英語語法課心得體會3
作為一名英語教師，語法的教學，是一個敏感的教學，語法的教學一度成為了過去時，許多教師為了培養學生聽說的能力，而忽略的語法的教學，學生是能開口了，但是語句錯漏百出，寫作能力也是一塌糊涂，所以作為一線教師的我們，當然要重視與法的教學了，但語法的教學如何教，我們應該以顯性教學為主，還是隱性教學為主呢？今天，聽了謝純才老師的小學語法教學的講座，給了我們很好的答案了。
學生學習語言或者是特別學習語法規則，一般分為：一隱性的和顯性的教學。所謂隱性的就是不直接講規則，但是通過一些例子，通過實際的運用，或者通過實際的一些活動，讓學生反復的接觸這些規則。而且理解這些規則的意義，包括這些形式。所謂顯性的教學就是直接了當的把規則呈現給學生，并且告訴學生這是什么規則，這個規則的結構。那么我們如何在兩者直接取得平衡呢？和如何在課堂里面進行操作呢？謝純才老師也給了我們很明確的答案，教學的步驟大致分為6個:
step1:歌謠熱身
step2：在情景中感知
step3：在情景中操練
step4:在情景中運用
step5:在課文學習
step6:在拓展中讓學生自己歸納，老師再指導。
在教學設計上，我們可以看到學生大部分時間是在情景上進行學習的，這就是所謂的隱性教學，讓學生在情景中感知與法，并且讓學生自己動口歸納出所學的語法點和注意的問題，這樣很好提高了學生的主動性和學習趣味。在情景創設的上，市教研員鄧寧霞老師在情景創設的問題上，也給了我們很好的建議：
1.情景創設要真實；
2.情景要有意義；
3.情景不要脫離學生的實際。
總之在今天的小學英語語法教學的講座上，我個人是受益匪淺的，我所聽所理解的是：語法教法要在大量形象生動、直觀有趣、富有交際性的語言活動中進行，再引導學生通過觀察、分析已獲得的感性認識，歸納、概括其特點，使語法教學起到畫龍點睛的作用，有效地幫助交際任務的實現。
英語語法課心得體會4
自2003年以來，英語學科更換了教材，每單元內容都貼近生活，而且圖文并茂，學生比以往更容易進入學習情境，如何把枯燥的英語語法教學融入到教學中，讓學生在樂趣中掌握語法已成為教師教學中的一個難點。這就要求我們教師掌握一定的教學技巧。現淺談如下。
一、對于初學者來說，英語語法教學不必強調系統性或完整性
對于初學者來說，如果英語語法講得太系統，太面面俱到，學生就會抓不住重點，而且也不易掌握語法規則，更談不上應用，而且在練習過程中容易和以前學過的語法項目混淆。所以，在語法教學中應挑那些最基本最有用的項目先教，應著眼于眼前的需要，首先解決那些急待解決的問題，看學生最容易出錯的地方在哪兒，像冠詞這樣難于掌握但并不影響句子結構的項目可以放在后面講，而且在講每一項時要先講最有用的部分。而且語法項目不宜講得過細，也不必尋根追源。因為語法教學是為了提高聽、說、讀、寫的能力，而不是為了研究語法理論，要求學生能運用語法知識理解句意、造句、聽懂別人所說的話、能和別人溝通就算達到目的了。
二、語法要突出重點、難點，重要的語法規則要讓學生反復練
要想讓學生掌握語法規則，在實踐中應用語法規則，就必須要求學生反復練。這就要求教師有計劃地安排練習，而且在每次練習時，難度要逐漸提高。只有反復練習，大量地練習，才能使學生牢記語法規則。在練習過程中，要不斷變換練習方式，如：演示、口頭回答、分小組練習、玩游戲、筆頭練習等等。如學習動詞第三人稱單數時，對詞尾變化不習慣。他們可以照書本讀出正確的句子：She likes cooking but she doesn’t like doing housework，但他們把My sister likes cooking說成My sister like cooking。我在結束這一教學環節后指出英語動詞在句子中隨人稱、數和時態變化，要求同學們特別予以注意，并讓他們復述，在強化訓練中開展男孩與女孩、小組與小組競賽，看誰說的類似句子多，誰說得準確、流利、地道。如此活動，同學們興趣盎然，勁頭十足，大膽的同學還爭著上臺復述這段話。通過矯正，動詞第三人稱單數形式在他們頭腦中扎了根。在隨后的一段時間內，規定以第三人稱單數形式，每個同學準備一段“值日生報告”，每節課開始前安排2至3人報告，并根據教材內容和艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規律，有計劃地安排強化矯正練習。通過多次反復矯正，這個知識點被學生牢固地掌握。
三、采用多種手段教授語法和句型
1、借助實物進行教學
各種直觀教具是形象性趣味教學的好幫手。如教授There be句型時，準備一些真正的肉、面包、香蕉、蘋果、碗、盆等在課堂上擺好，然后指著實物讓大家讀出如下句子：There is some meat in the bowl。There is are some bananas on the plate。學生看著香甜的蘋果，心領神會，讀書的聲音非常響亮。視覺、嗅覺、聽覺一起參與感知，大家很快就記住了句型。
2、借助卡片進行教學
如教現在完成時這個語法點時，我在卡片上寫了幾個單詞：I，have，already，done，my homework，you，your，yet，not，讓學生們隨便抽一張，抽到的6個學生在講臺前按肯定句語序先排成一排，然后要求變成疑問句，這時持I，already，my卡片的學生就回到座位，手持you，your，yet卡片的學生來找位置。當大家都找對了位置，排成Have you done your homework yet？時，全班報以熱烈的掌聲。
3、借助游戲進行教學
游戲活動可以有效地激發學生的課堂參與意識，提高學生的興趣，使枯燥的.規則動詞過去式的教學變得生動有趣。在教學過程中，可以通過游戲“拷貝不走樣”引出規則動詞過去式。比如，老師給每一排第一個學生發出一個指令，如pick apples，然后要求第一個學生看到后做動作給第二個學生看，依次類推；等最后一個學生做完后，師生問答：“What did you do just now？” “I picked apples。”如果動作完成正確，可以獎勵一個蘋果。在趣味極強的游戲活動當中，學生肯定學得快﹑記得牢﹑用的活。
4、借助歌謠進行教學
如學習good和well的比較級和最高級時，給學生一首小詩：Good，better，best，Never let it rest；Till good is better，And better is best。它朗朗上口，富于節奏感，便于學生記憶。課堂活動設計多樣化的趣味性教學，改變了師生只根據課文跟讀式的教法，使教學情景交融，有動有靜，課堂上洋溢著輕松愉快的氣氛，有不少學生從以前怕學習英語變成了愛學習這門學科，并由此產生學習動力。
四、組織學生上好語法復習課
基礎英語的語法教學是與語音、詞匯教學以及聽說讀寫的基本功訓練相結合的。語法知識按照由易到難的順序，按不同題材、功能意念項目，分別編排到各課中去，使每一課都有一兩個語法要點或難點。為了使學生把分散的、凌亂的語法知識系統化，還有對語法進行專門復習的必要性。這種復習的目的還在于全面檢查學生掌握語法知識的情況，重點應該放在綜合運用語法知識的練習上，切忌死記硬背語法規則和條文，應當結合具體的練習，在具體的語言環境中深化理解并掌握語法以及詞匯的意義及用法，絕對不能孤立地看待那些語法現象和詞匯。所以我們認為上好語法復習課很不容易，有必要注意如下幾個問題。
（1）不能單純重復，要以新材料去復習舊知識。
（2）復習的內容既要全面，又要做到難點突出，有針對性。
（3）語法的復習與聽說讀寫的練習手段相結合，使學生通過復習提高在語言實踐中運用語法知識的能力。
（4）復習方法要多樣化。根據不同的問題和要求采用相應的方法。無論是先練習后歸納還是先歸納后練習，都要注意調動學生的主觀能動性。切不可方法單調，影響學生積極性的發揮。在方法上，教師要大膽創新，只要效果好就行。
五、要樹立學生學習英語語法的信心
在小學英語教學中可以不講或只是輕描淡寫地講一講，但越到高級階段，語法的涉及面就越廣、越深，學生容易出錯的地方就越多，所以在語法課上，教師要注意不要因過分偏重語法正確性而傷害了學生逐漸樹立起來的使用英語的自信心。課堂上過分推崇語法正確性的教師勢必令學生畏縮不前，最終使學生不愿意嘗試用這門新語言。好的教師絕不會在學生正努力表達整體意思的時候為糾正學生的錯誤而打斷他的。糾正學生錯誤時一定要小心，重點應放在學生表現好的方面，尤其是學生大膽地嘗試拼讀所不熟悉的內容或用不熟悉的東西造句時，應充分地加以鼓勵和表揚。學好一種語言難免要鼓起大量勇氣去冒險犯錯誤，出錯就成為語言學習的一個自然而經常的部分，教師要幫助學生理解這一點，樹立學生學習英語語法的自信心。
英語語法課心得體會5
作為一名小學英語教師，在英語學習中時不時的出現一些語法知識。有些教師認為小學階段語法就是一帶而過沒有必要深究。然而，在我個人6年從教生涯中，我逐漸發現語法知識在小學教學階段也很重要。作為英語教師的我們，十分有必要給學生講解明白。
我們現在每一個老師都知道，新課標提倡老師們在課堂上要通過活動讓學生體驗語言。老師們進行了大量的課堂教學實踐，大家都按絕倒在課堂實踐中，似乎教學活動化了，但是又淡化了知識，特別是語法知識。在小學英語語法教學中，老師普遍存在一些困惑和實際問題。或者忽略了語法知識的學習。我覺得小學英語語法教學是十分有必要的，適當的進行語法教學，能夠讓他們更牢固，正確的掌握語言。通過學習我認識到語法教學要遵循以下幾點，才能提高自己的教學效率。
首先，根據小學生的特點，采用隱性教學。
在我們日常的課堂教學中，教師總是喜歡采用大量機械性操練去練習語法。認為加大練習力度，學生們就能較好掌握語法規則從而達到做題不出錯。其實這樣降低了語法學習的趣味性，讓學生們感到學習語法是十分無聊的。小學生的語法意識的培養實際上是一個潛移默化的過程。要避免學生脫離語境去記憶語法規則，應該讓學生學會在語言過程中運用規則。根據小學生形象思維發達，活潑，模仿能力強的特點，教師可充分采用隱形語法教學。教師可以根據教學目標，采取適當的教學方式，如做游戲，比一比競賽活動，TPR，Gueing game等，在較真是的語境中，讓學生反復接觸語法規則，理解語法規則的意義，逐步學會運用這些規則。
總的來說，小學語法教學可以大致分三個環節去開展：
Step1：創設相對真實的語境讓學生感知和理解語言。（meaning）
Step2：結合學生的生活實際，創設與語言點相關聯的情境或話題，讓學生在設定的情境中反復操練和運用語言。（use））
Step3：在大量的語言體驗和操練的基礎上，引導學生去發現規律，歸納語言。（form）
其次，堅持“適理”原則。
在小學階段，學生剛剛接觸了英語，主要是培養他們學習英語的興趣。所以我們要把握講解語法的尺度和方法，把語法知識滲透在教學活動當中，講解要注意適時的適量，解釋清楚就可以，基本概念處理好就可以，不要過多的講語法術語和語法規則，講的過深過難，會讓學生望而卻步。
小學生的天性是活潑可愛的，我們應該讓學生在快樂中學習。在我們今后的教學中，我們要積極開動腦筋，多用隱性教學法，多創設語境，多讓學生體驗并運用語言。并力求創新！
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