讀《有效教學和諧課堂》心得體會
有了一些收獲以后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編幫大家整理的讀《有效教學和諧課堂》心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會1
大家都明白，有效教學首先體此刻有效備課上，第一備目標。在教學中，教師僅僅關注“雙基”目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學生，是活生生的人，他們有自我的思想，有自我的情感，他們需要關心，更需要尊重，所以情感態度與價值觀的培養和知識同樣重要。可是作為一名小學數學教師，除了關注學科本位目標，更要關注學生個體生命成長的目標。第二備教材。“不是教教材，而是用教材教。”教師要認真閱讀教材，努力做到真正把握教材，能夠從以下幾個步驟展開:一是讀懂教材，明確各部分教學資料的內在聯系;二研究教材，研究每個單元和每節課的教學重點和難點;三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自我的學科認知結構。第三備學生。在實際的教學中，僅僅從自我對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學生已有的知識儲備和生活經歷，會出現課堂教學效率低下，失去實效。所以說僅有關注學習起點，才能讓課堂教學更有效。能夠從以下幾個方面入手:一是課前調研，了解學生已有的知識基礎和生活經驗;二是抓準切入點，數學學習必須建立在學生認知發展水平和已有經驗基礎之上;三是親歷過程，關注學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。
其次有效教學還體此刻有效指導上，書中引用維果茨基一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激一一反應，而是激發學習者尚未成熟的心理機能。課堂教學的中心應當在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應當是組織者、指導者和促進者。”這句話指出了教師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。主要有兩個方面的資料，一是把握指導時機，在實際教學中教師要做到“五不”，即學生能理解的不講解，學生能敘述的不替代，學生能操作的不示范，學生能發現的不暗示，學生能提問的不先問，保證學生充足的思考空間和時間;二是指導適當，就是教師話語不重復，意思表達清楚，指導資料針對性強，即學生想了解的資料、難以解決的問題給予指導，教學指導的有效性，往往表此刻教師給予學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。
第三有效互動。有效互動就應當是在必須的組織形式下，教師、學生、教學資料、教學媒體等要素之間產生的一種激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學行為。課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動。有效互動需要把據的幾個問題一是課前要有充分的準備(對教學資料、學情、教學環節、教學手段、教學用具以及對課堂突發事件的預見。二是教師主角意識的轉變，平等、對話與交流是實施有效互動的基礎;三是和諧的師生關系是課堂的有效互動的重要條件，興趣是激發學生真實互動的內在動力，關注與傾聽實現課堂有效互動的必要的修養。所以說僅有充分研究到了以上條件，才能實現互動的真實有效和生成。
第四有效管理。教師也是管理者，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依靠于教師管理本事的構成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業素養，要求教師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生進取參與的態度和情感，使教學資料、教學信息的傳達到達最佳的效果。
第五有效練習。練習設計是教學過程中重要的一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關鍵環節。課堂作業和家庭作業必須緊扣和服務于教學目的，必須與教學資料相關，對學生有意義、有價值，還要趣味。難易要適度數量要適當，目的要明確。
第六有效策略。所謂教學策略，是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。教學方法是十分豐富多彩的，我們說每個教師都是一個創造者，他們所采用的的方法也不會有所不一樣，因人而異，所以有效教學策略也就難以固化，更不會千篇一律，教學策略沒有最好，僅有更好。《有效教學和諧課堂》這本書，我的感悟頗多，它不但解決了我在教學中遇到的困惑和問題，更重要的是它使我認識到有效教學在教學實踐中的重要性。當然，有效教學不止上頭講到的這些，還有更多。作為一名教育工作者要不斷探索，因為僅有不斷提高自我有效教學的水平，才能做到事半功倍。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會2
小學數學課堂教學必須以“激發學生思維，培養其對數學的興趣，讓他們體驗成功并萌發創新等”，為學生發展性教學目標。教學必須以學生為本，從學生的角度出發，讓學生主動地學、輕松愉快地學、讓課堂涌動生命的活力。在新課程新課改的今天，應著重培養學生各個方面的能力，促使學生和諧完美的發展。如何在與學生共處時，在每天的教學工作中、每一節課上、每一個教學環節中，體現以學生發展為本呢？做為小學數學課改的實踐者、教學的組織者，如何構建和諧數學課堂教學顯得尤其重要。
一、轉變教師角色，建設和諧課堂教學
構建和諧課堂教學，促進小學數學發展性教學目標的建立，在“課改理論與實踐相結合”中，首先應實現教師角色的改變。傳統課堂教學中，教師是課堂評價的“主宰”，大多采用師生問答、教師評價的形式，課堂上缺乏了學生的積極參與，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一評定者。因此使學生缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激。所以如何發揮學生的主觀能動性，打破師生授受的傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關鍵。
《課程標準》指出："學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者"。教師如何成為真正意義上的組織者，引導者和合作者，是一個需要不斷深入研究探討和實踐的課題。《課程標準》賦予教師更高的要求，教學過程中，教師的角色應由傳統意義上的教師教和學生學，轉變為師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
在過去有趣的圖形的教學時，告訴學生什么是長方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現在需要教師引導學生共同經歷"做數學"的過程，并在這個過程中與學生平等的交流，關注學生得到了什么信息，又能提出什么問題，并讓學生自己解決提出的問題，使學生進一步感受數學與現實生活的密切聯系。“有趣的圖形”一課是北師大版教材第二冊第四單元的內容，本節課是認識平面圖形的起始課，是借助于學生對學前這些平面圖形（長方形，正方形，圓，三角形）生活經驗的積累為背景，通過自己的活動，增加其感性認識，進而建立這些平面圖形的模型，初步的加以區分。
這節課的教學主要體現在：在本節課中，我注重從學生的實際出發，從學生熟悉的事物中導入新課，讓學生充分體會到“數學源于生活，用于生活”的理念。教師的作用，在于營造一個極力探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發性的討論模式，引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯，使其置身于問題情景之中。
交流，關注學生在學習的過程表現出來的情感，態度，思維等方面，也許有的同學一時想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的.答案開展討論，提示那些出現在學生中，新鮮的，有意義的交流實例。要善于抓住學生的想法，啟發學生關注問題重要方面，引導學生分享彼此的思想和結果，重新審視自己的想法。
二、引導學生參與評價，優化和諧課堂教學
《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學”。這一要求指出了小學數學教學要能使學生學會用生活的眼光看數學，用數學的思想思考生活，從而在豐富的數學學習活動中感受到數學的有趣和有用。在教學中，教師要根據學生的心理特點，創設面向生活的問題情境，為他們搭設一個生活的“舞臺”，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動口，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在這個“舞臺”中，盡情地展示自己，不斷地創造自己。
現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神上這種需要顯得特別強烈。我們引導學生參與評價，優化和諧課堂教學，提供了發現、研究、探索的空間，使學生有所發展、有所創造。
所以，當學生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評價的“專利”，學生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法。在這樣一個和諧民主的氛圍里，學生學習的主觀能動性被充分調動起來。在學生參與評價的過程中，不再只是老師問學生答，學生反饋老師引導的平行雙線型的學習，而是來自多層次、多方面、多角度的學生個體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個強大的網絡化的學習體系。學生在課堂學習中得到的不是教師個人的備課所得，而是師生之間，同學之間，集體智慧的整合。學生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，而是人際交往、協調合作的個性品質的培養。
學生參與評價，能更好地燃點起思維的火花，激發起參與學習的興趣。學生通過發表評價意見促進了自己分析事物、推理判斷思維能力的發展，在分析別人語言表述的完整性的同時也鍛煉了自己的邏輯思維的嚴密性，在與別人交流議論的過程中拓寬自己的思路，觸發了靈感，啟迪了思維的創新。
本節課教師引導學生由觀察學具的一點到觀察一類學具，后來學生自然而然地把不同類間的學具進行比較，建立起聯系。“長方形的兩條長邊變短了,是不是就是正方形了?”“我們上學期學的圓柱里就有兩個圓。”“圓和球好象哦,球能朝不同方向滾，那圓會滾嗎?”……在這個交流過程中，學生對物體的認識不斷豐富、完善，這種有新的生成的交流才是真正意義的交流。把學生引入一種參與問題探索的情境中，使其產生對新知識的渴求，激發學生探索動機。讓學生自己主動去探索、發現，使學生能產生奇思妙想，形成獨到的解題思路，培養了學生獨立探究的意識。
三、尊重學生個體差異，促進主體和諧發展數學課程標準明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的和富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動；內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化學習的需求。小學數學課程的內容應盡量來源于自然、社會與科學中現象和問題，可以是與小學生直接相關的發生在他們身邊的，可以直接接觸到的事和物。例如：數的計算、統計活動的學習素材，可以選取玩具、文具、食品的動物圖片等；與此同時，天真愛幻想也是學生的天性，美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語也是他們樂于接受與愿意思考的習內容。通過選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材，激發學生主動探索的愿望，體驗數學與生活的密切聯系，為學生搭建了自主學習的平臺，拓寬了學生研究的視野，發展了學生的數學思維，提高了學生解決實際問題的能力。
教師要深刻領悟新課程標準的內涵，轉變教育理念，樹立以人為本的思想。教學中，教師要營造和諧的課堂氣氛，喚起學生主動探索的熱情，讓學生在寬松的氛圍中合作探究，并能運用所學知識解決生活中的問題。所有的同學都投入到激烈的討論中去，在探索的過程中，對于他們的每一種想法，教師應及時啟發、引導、點撥和鼓勵，力求使每個學生都有所發現，讓每一個學生都獲得成功的體驗。要相信學生，學生是學習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發表自己見解的欲望，他們有交流、評價的能力。提出質疑的學生，他們是具有較強的學習力，他們已經學會了傾聽、學會了思考，能有自己的主張和見解。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。實踐證明，教師不急于給出答案，而是繼續創設情境啟發引導，給予學生充足的自主探索的時間，讓學生在已有知識的基礎上進行合作探索，促進學生主動發展。
這實際上體現了師生間的互相尊重。比如課上到精彩處時學生自發地、真誠地為老師或同學鼓掌。教師的身教起著舉足輕重的作用。“誰來幫幫？”“謝謝你！”“你的想法真妙！”……這些話讓聽者感受到是發自內心的，體現了親情，人文的關懷。在學生精彩的回答之后，教師進一步啟發，激勵學生，這題還有其它解法嗎？一石擊起千層浪，應抓住機會，創設情境并再一次讓學生合作探究。
起于思，思源于疑。學生的思維往往是從問題開始的，問題是引發學生積極探索，使學生有主動參與的熱情。傳統的數學課堂教學，通常以教師的講解為主，學生的學習常處于被動的接受狀態，從而導致學生不能主動獲取知識，能力得不到較快的發展。為了改變學生的被動接受為主動探究，教師應該想方設法創設“融洽”的問題情境，激起矛盾，促使學生在尋求問題解決的過程中獲得發展的動力源。
例如在教學《求一個數的幾分之幾是多少的應用題》時，在基本練習后，可以設計以下練習：
1、“農夫山泉”礦泉水原來每瓶成本1.6元，現在比原來降低14，現在每瓶的成本是多少元？
2、好消息：“農夫山泉”原來每瓶售價2元，現打九折出售！（你看到這則好消息，準備怎樣向同學們轉告呢？）
3、雙休日，全班同學去秋游，準備買一些礦泉水，怎么買才最合算呢？有關信息：全班同學（51人）去秋游，準備一人買一瓶“農夫山泉”（單價2元），整箱買（一箱12瓶）可以優惠10%。（1）有幾種買法？（2）你建議采用哪一種方案？并介紹一下你的想法。
再如在教學《長方體》的復習課時，設計了這樣一個練習：把四個火柴盒包裝在一起形成一個大長方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業：你可以去調查一下形狀是長方體的物體實際是怎樣包裝的，了解廠家為什么要這樣包裝？
四、構建合作學習課堂活動，促進學生和諧發展
合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的認知心理品質等實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。綜觀世界各國的合作學習研究與實踐，我們認為，合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。
在小學數學課堂教學中，教師要頭善于構建合作學習課堂活動組織內容。對學生不理解或解決不了的疑難問題，開始付給學生3－5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學生發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關鍵處加以指點或導撥，要避免教師牽著學生鼻子走。
例如在教學《長方形面積的計算》時，可以讓每位學生課前準備好24個1平方厘米的正方形紙片。上課時要求小組內成員每人用這24張紙片拼成一個長方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按長、寬、面積等數據填在一張表格上，再研究：
1、這些圖形的長和寬各是多少厘米？
2、這些圖形的面積是多少平方厘米？
3、每個圖形的長、寬和面積之間有什么關系？學生通過動手操作，動腦思考，合作交流，共同發現了每個長方形的面積都等于長和寬的乘積，于是得出“長方形的面積=長×寬”的計算公式。再如在教學《長方體》的復習課時，以火柴盒為載體，通過小組合作交流，讓學生自主歸納整理長方體的知識，同時學會用觀察、測量、計算等數學學習方法。
畢竟是小孩子，一切良好的學習習慣，學習能力還需要我們耐心細致地培養，特別是小組合作學習規范教育。這在小組學習的起始階段里顯得尤為重要。有意識地加強對學生發言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養學生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習慣，以保證小組學習能夠有序、有效地進行。在學生合作交流的學習過程中，教師對合作小組的表現及時給予肯定和表揚相當重要，這樣做，能較快，更好地建立課堂的行為規范，學生知道了什么行為是有價值的，表現出什么樣的行為，可以受到特定的認可。
學生合作學習中，教師要做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學一定要引以為鑒的。合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會3
學生是科學學習的主人，是學習和發展的主體。科學教學應在師生平等對話中的過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。即要求學生從“學會”到“會學”。在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿，更不是書本的奴隸，教師的“應聲蟲”，而是要體現出“個性的、生動活潑的、充滿生命活力”的學生。而教師就不再是課堂的“主角”，其主要任務是如何調動學生的積極性，讓學生在課堂教學中充當語文學習的“主人”。這也就決定了教師這個既是“主體”又是“客體”的工作的復雜性與艱巨性。在科學課堂教學中，長期固定的教學模式，使學生產生了厭煩情緒，存在這種心理現象比比皆是，學科學簡直一點味道都沒有。那如何促使學生重建學科學的興趣呢？這可要看教師的本領了——即如何運用教學藝術，創設良好教學情境，靈活運用，巧于點撥。從而產生巨大的吸引力，使情景交融的科學教學在課堂上能愉快地完成。鑒于此，我認為：優化課堂教學，構建和諧課堂，對于培養學生的興趣，發揮其學習的主體精神。提高教學質量有很大的幫助。小學科學是一門實用而多彩的試驗學科，其特點是以學生的觀察為里，動手實驗為表，含蓄地、直覺地、多角度地加以理解闡述問題的。因此，科學課堂教學中，如果簡單片面地用所謂具有“科學性”的定量定性的“手術刀”搞一些繁瑣的理解剖析，玩一點文字游戲，以此去開啟科學教學的“迷宮”，就等于泯滅了科學學科的感性特質，漠視了科學潛移默化、春風化雨的內在優勢，掐斷了兒童情感的幼芽，扼殺了學生的主體人格，葬送了素質教育的前途。
綜觀小學科學課堂教學的現狀，雖然多數教師觀念有所更新，認識有所提高，方法有所轉變，但仍有不少老師“穿新鞋走老路”。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個學生，如果真正嘗到了試驗之樂趣，就能讓課堂迸發出靈感和朝氣。所以，教師在課堂上應用自己智慧的火種去點燃學生智慧的火把，讓每一個學生“小手直舉、小嘴常開”，讓他們充分說出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。要取得這一理想效果，就必須創輕松和諧的課堂氛圍，構建開放式的科學課堂。教學中，學生要成為學習的主體，最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。“興趣”能使學生產生強烈的求知欲，從而培養學生多向思維，激發其想像力和創造力。從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，從而推動學生積極參與課堂教學。那么，教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢？因此，在科學教學中，我認為有以下幾種方法營造和諧課堂：
1．把鼓勵帶進課堂。
一個輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。因此，對于學生的任何回答，都要細心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，都要因勢利導，循循善誘，直至得出正確結論，即使一時答不出來，也給予學生思考的時間，并鼓勵學生善思多問。時間久了，學生就有信心上好語科學，愛上科學課，想上科學課。多年的教學使我深深體會到，在聲聲鼓勵中，課堂教學是高效的。
2．把民主帶進課堂。
學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，正如陶行知先生所說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，才能使課堂激情四溢，才能使學生智慧的火花不斷綻放。
3．把競爭帶進課堂。
根據小學生好勝心強的心理特點，我經常在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、正反方辯論，課前可允許學生帶好試驗器材，教師再運用適當的激勵語言，“看誰表達得最清楚”，“誰的語言最優美、聲音最宏亮”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。而一堂和諧生動的課，無論是對于學生還是老師都是一種享受。關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點，精心設置，創設一個引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫，一個小故事??只要有的放矢，創設情境，就能激發學生強烈的求知欲了。反思。
⑴反思課前備課。備課是教學工作全過程中的一個重要環節，備好課是上好課的重要保證.，教師在備課是不僅要備教材，還要備學生，了解學生的已有知識，心理特點，從而設計出符合學生思維習慣和認知規律的“教學設計”，進行相應的教學。課后還要對該課進行反思和總結，對教案進行再設計，為進一步改進教學作好準，李老師的備課準備充分。 ⑵反思教學過程。教學過程通常包括“教學環節”、“教學步驟”、“教學程序”，傳統的教學過程往往是單調的、呆板的，它排斥了學生的情感態度與價值取向，忽視了學生的個性發展，本課題研究的著眼點是把教學過程看成一個開放的、鮮活的人的成長過程，注重開啟學生的智慧、豐富學生的情感、培養學生的創造潛能。具體研究方向：如何進行新課的導入、如何進行教學情境的創設、如何實現師生積極、有效和高質量的多向互動、如何營造和諧的課堂氛圍、如何激發學生的學習興趣等方面進行深入的研究。達到了預期目標和實際教學效果。教學目標是教學活動預期達到的結果，是進行教學設計的依據，是教學的起始和歸宿，是教學的方向和指標。但是實際在教學時很難達到預設的標準，對其中的原因加以研究可以幫助我們有效的提升教學水平，李老師的像火車那樣驅動小車的試驗達到了預期目標和實際教學效果。
⑶反思學生的學習困難及需求。每個學生都有不同的特點、生活閱歷和學習方式，一節課下來每個學生不會試驗的內容也有很大的差異，教師要培養學生學會并敢于和老師進行溝通交流，了解哪些學生會了、哪些還有問題，從而不斷調整自己的教學設計。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會4
時光似流水，轉眼參加效課堂教學實踐活動已有一年有了，雖然沒有名師名家的指導，實踐過程中有很多困惑，但在上級領導的高度重視與大力推廣下也有所耳聞，在實踐中不斷嘗試與體驗，現將我對高效課堂的所聞所見與大家分享，望多指教。
一、科學編制導學案，是課堂高效的前提。編制導學案是教師導學的前提。教師要從傳統的教學中解放出來，引導學生自主學習，就必須精心設計導學案。導學案應分為兩部分：一是學案，形象的說就是劇本，只有劇本編的好，演員才能演的好。由教師設計學生學習過程，引導學生學什么和怎么學。學案的主要內容包括：學習目標、學習重難點、學習過程、時間分配及反饋練習等。課堂上分發給學生使用；二是導案，在學案的基礎上，教師增加自己如何導的內容。如：導入語、過渡語、追問語、評價語、疑難援助、任務分配、教學反思等內容。導案和學案相輔相成，以學案為主。只有教師導的好，學生才能學得好。
二、師生平等，是課堂高效的基石。我根據班級學生學習情況劃分了學習小組，以六人為一組，并根據小組調整了學生的座位。實施小組合作學習,進行捆綁式的評價。根據每一節課的表現,做好周總結、月評比。在課堂上積極營造平等、互助、合作、競爭的生生關系,引導學生通過小組互助學習和小老師的形式引導學生合作、討論交流、互幫互學、取長補短,求得生生間的和諧。在我所任教的班級里,沒有優生的孤傲和差生的自卑,更多的是優生的謙和有禮、熱心助人和差生的樂觀向上、不恥下問。整個班級內形成了興趣濃厚、友愛互助的學習氛圍,全面提高了整個班級的學習能力。教師與學生平等的參與課堂學習活動，不是一言堂，而是參與其中去討論、去探究，給學生以啟示，以援助。這樣師生雙方以誠相待，平等協商，大大增強了學習信心和主人翁意識。
三、探究高效導學方法，是高效課堂保證。導學方法包括導與學兩個方面的方法，從導學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行導學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學生們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識點等，都要切合學生的實際，才能起到高的作用。
四、強化反饋測評，“練”出學生的真水平。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生體能力的全面發展。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效，并且落到實處。
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