學習新學校新教師新課堂的體會-教師個人計劃總結

　　總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，它可以促使我們思考，不如我們來制定一份總結吧。總結怎么寫才不會流于形式呢？以下是小編為大家收集的學習新學校新教師新課堂的體會-教師個人計劃總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　我們一直不厭其煩地倡導教育必須是基于對人的信仰。從狹義的教育學角度，這個信仰應該是對學生生命成長方式的遵順，是以人為本、尊重生命。在中國教師報自己的教育學里，可以用“四新”概念承載這樣的教育認識——新教師、新課堂、新學校、新學生。

　　新教師應該是教育專業者、學校生態建構者、學習和生長開發者、信念傳播者；新課堂是以學生為主體的課堂，同時也為新教師的成長提供了發展平臺，可以概括為“知識的超市、生命的狂歡”；新學校需要平等、和諧地包容、接納、尊重每一個學生；新學生首先應身心健康，其次要敢于擔當，再其次是要具備一定的學習、實踐、創新、合作等基本能力。

　　“四新”的關鍵在“新教師”、核心在“新課堂”：唯有“新教師”才可能成就“新課堂”；只有“新課堂”才可能成就“新學�！�；只有“新學�！辈趴赡芘囵B“新學生”。

　　“新教師”標準

　　“新教師”顯然不單純是一個知識的“二傳手”，他應該扮演四個“者”：一是教育專業者，二是學校生態建構者，三是學習和生長開發者；四是信念傳播者。具體來說：

　　1、教師必須有強烈的歷史責任感和時代感，努力促進社會文明進步和人類心靈進化；現階段，必須敢于投身課改、堅定不移地走素質教育之路，做一個責任和使命的擔當者。

　　2、教師要擁有自己的信仰：服務人類、奉獻教育、熱愛學生。

　　3、教師的專業應該包括學科專業和教育專業兩個方面。教師專業化的支撐是教師的教育教學思想，也就是基于人本的對學生的尊重、研究、認識；教師專業化水平主要取決于對教育學、心理學的研究，要具備學科知識心理學化的能力；教師必須清楚，教學不是灌輸和表演，從“教中心”到“學中心”，不僅考驗教師的教學勇氣，還體現了教師的教育教學境界與高度。

　　4、必須認識學生。一切的教育教學原則都應該“從兒童出發”，對兒童的研究應該是教師畢生追求的課程。

　　5、教學的全部藝術都應該體現為營造學、策動學、滿足學。

　　6、教師的一切行為都應該對學生的生活、生命負責。教育要“為生活做準備”、“為成長做奠基”，因此要善于營造生活和成長環境——班級即社會、課堂即生態。

　　7、教師必須成為一個發展者，終身學習，教學相長；教師要明白教師的發展價值取向是：發展自己、成就學生。

　　8、教師不要控制，而要點燃；不要囚禁，而要開發；不要逞強，而要示弱——敢于讓學生超越自己。

　　9、教師要敢于放手——師退生進，捍衛學生主體，激發學生的好奇心和展示欲，調動學生的潛能和創造力，還要相信每一個學生都是天生的學習者。

　　10、一切教學都應基于能力和情感，而不僅是知識。會學比學會重要，想學、樂學也比學會重要。

　　11、學生的生命是由多個45分鐘組成的，現階段教育的“底線”是培養身心健康的學生。

　　“新教師”與一般教師有什么不同呢？可以總結為以下幾點：

　　1、并不急于對學生作出簡單評判，而是讓學生自己反思、矯正自己的學習行為。

　　2、了解學生學情，提供反饋或輔導。一般教師更關注課堂紀律或學生注意力等問題，但新教師應該更關注學生的積極表現并給予充分肯定。

　　3、一般教師容易墨守成規、亦步亦趨，更多靠分數和學生檔案來評價學生的學習潛能、發展趨勢，新教師則會根據學生的實際情況來決定教學內容和進度。

　　4、一般教師的教學往往囿于事先擬定的內容，較少能根據學習進程來調整計劃從而滿足學生的需求和興趣。新教師與此不同，會依據學生的學習進展和學習反應，隨時調整教學內容。

　　5、一般教師對學生的“認識”似乎沒什么興趣，新教師則對學生了如指掌，會基于學生的“已知”實施教學。

　　6、一般教師較多在乎別人對自己的評價，更多關注自我，對于改進教學方法常常顧慮重重。新教師絕少以自我為中心，會主動反思自己的教學行為，承認自己的錯誤，隨時對評價作出調整和修改。

　　解讀：“新教師”顯然不是指新入職的教師，而是指具備“三觀”的教師——實際上，新教師的概念和教師的工作年限、學歷、年齡、性別，甚至是知識水平都關聯不大。所謂“三觀”，我們的解讀是：

　　1、教育觀：教育即人學，是“從兒童出發”的對學生的尊重、發現、認識、接納、包容；

　　2、教學觀：以“學中心”來圍繞學、設計學、服務學；

　　3、學生觀：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生；學生是最重要的教學資源；一切學習都是自學。

　　“新課堂”標準

　　對人本主義的追求要求我們必須重塑教學這一概念�！靶抡n堂”對這一概念的重塑提供了可能性，并為優秀卓越的`新教師成長提供了發展平臺。實質上，人本主義對教師和課堂的思考永遠是：道德和人性。但我們也必須承認，沒有誰能完全厘清并找到一個最理想的評估方案，只能相對較好地表述出來。

　　新課改推進10多年，有些教師和學校至今還不肯接受。同時，當很多人習慣于炫耀自己的課改成就時，我們必須有另一種警惕——防止應試教育在變換一種形式演繹它的“僵而不死”。比較顯著的例子是，有些學校有導案、學案、訓練案，但依然不是以學生為主體，而是靠控制學習、強制訓練來提升所謂的教學成績。再比如，有些學校分了小組，并且組織學生合作，但實際上只不過是“走過場”，而真正控制課堂的依然是教師。這些現象都令人憂心，雖然我們要學會包容一切改革，甚至允許在改革中犯一些錯誤，但我們必須旗幟鮮明地反對偽課改和假課改，反對它們就是在反對應試教育。我們所追求的課堂顯然不同，“新課堂”可以概括為“知識的超市、生命的狂歡”，還可以用10個顯著特性來闡述新課堂：

　　1、知識不是靠教師的傳授獲得，而是通過“超市”形式，任由學生選擇。“知識的超市”表明課堂要具有3個特性：自主性、豐富性、選擇性。

　　2、課堂的價值體現出從“知識”到“生命”的質的飛躍。“生命的狂歡”表明課堂要具有3個自主特質：主動性、生動性、生成性。

　　3、課堂應該是學生的課或者以學為中心的課，而不是教師的課、以教為中心的課。

　　4、課堂是一種生生、師生相互作用的合作過程，應該是一個“工作場”。當我們把好學校解讀成是“一方池塘”的時候，課堂也應該成為一個富有生機的“生態場”。

　　5、對個體學生而言，課堂滿足“個體”的內心思想、感情、心理需要，因而課堂要給予學生充分的自主，甚至將學習描述成“一件個體的隱私”，教師要敢于“捍衛學習隱私”。

　　6、課堂終究是一種“人學”文化的真實體現，因而它應有平等、自由、民主的氛圍，人與人之間要相互包容、傾聽、接納。

　　7、基于師生共同體和一切學習共同體（對子、小組、班級）的健康、持久、良性發展，教師必須解決師生發展的沖突，明確“通過發展學生”，從而“成就自己”的價值觀。

　　8、擁有從學習規律出發的科學的教學流程：自學—展示—反饋。

　　9、符合“先學后‘交’”思想：教師的作用主要發揮在對學習環境的營造、學習條件的創設上；所謂課堂主導，應體現在對學習困惑的點化、點撥上；課堂應遵循“先學后‘交’”的思想，這個“交”就是“主導”，而不是單純的“教”。

　　10、動靜結合的課。好課堂是生命的體現，動和靜都是生命的形態。

　　解讀：當我們在表達教學是師生交互作用的過程時，實際上還必須著重強調一句——以學為主體。

　　在過去的50年間，研究者過分重視了對教師教學行為、教學手段、教學過程、教學結果的研究。其實，我們一直在這樣表述：課堂教學真正的考驗是教師的教育思想和對學生生命成長方式的認知，以及這種思想和認知在教學活動中的具體呈現。

　　顯然，學生最主要的生命成長是通過學習或者說是通過課堂活動來呈現的。因此，教學的研究恐怕要回歸到“學生”和“學習”本身，才會變得富有意義和生機。新的教學活動，必須通過模式來實現，而這個模式不是基于教師對知識的理解和框定，而是必須體現出學習者真實的實踐體驗和他們的認知規律。這種被很多人認為是“激進的教學理論”，恰恰體現出來的是以人為本的教育者對基于人學的教育的全部表達。

　　“新學�！睒藴�

　　1、教育即“人學”：富有人性、以人為本、尊重生命。

　　2、以兒童為課題：面向現代化、面向世界、面向未來，德智體美全面發展。

　　3、有一名從來不自詡為“教育家”的校長和一支熱愛學生的教師團隊。

　　4、不是應試名校，甚至不一定有很高的升學率；不是硬件名校，甚至不一定是重點學校。

　　5、有文化，但文化一定不是控制和專政；尊重差異、注重過程，淡化競爭、崇尚合作。

　　6、不搶生源、不挖名師，善待每一名師生，維護教育公平。

　　7、崇尚學生主體和自然成長，準許學生有自己的時間和空間。

　　8、有完整的課程體系和豐富多樣的學校生活。

　　9、是一個讓師生在精神及身體上感到安全而愉悅的場所。

　　10、有良好的教學關系、平等的師生關系；重視教學，更重視對學生的研究，追求學生學習能力的發展和情感、態度、價值觀的提升。

　　解讀：好學校到底是什么樣的？升學率高、大樓林立、綠草如茵的學校就一定是好學校嗎？我們理想的學校應該是什么樣的？如前所述，好學校是一方池塘，“如果你在地里挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚，還有常見的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就開始往里面填東西……”相對傳統名校，這里的“池塘”，是一個教育的環境生態概念。學校首先是平等、和諧地包容、接納、尊重每一個學生。這很不簡單，當傳統的教育學一直在致力于研究學校評價的幾級指標時，我們有可能忽視了學生內心的渴望。學校教育必須對生命負責，這是一道不可逾越的底線。

　　“新學生”標準

　　“新學生”的標準是基于對教育目和期望的判斷。如果說有什么樣的教育就會有什么樣的學生，有什么樣的學生就會有什么樣的社會，那么，“新學生”就代表著“新人類”，他們的“族群”和數量決定著未來世界的性質和品質。

　　新學生的標準如下：

　　1、具有終極使命感，是“地球村”里的公民。

　　2、敢于擔當，對國家和人類負責，對社會和家人負責，對自己和自然負責。

　　3、身心健康、熱愛生活、珍惜生命。

　　4、善于學習，能夠掌握科學的學習方法。

　　5、有自信、有毅力、有意志。

　　6、會反思、敢質疑、善溝通。

　　7、具有探究精神和科學素養。

　　8、有契約精神。

　　9、是現實的理想主義者。

　　10、具備一定的基本技能，如認知能力、學習能力、實踐能力、創新能力、合作能力等。

　　解讀：教育的終極目的是為了人，當我們把好學生定義為成績優秀、循規蹈矩、遵守紀律、老實聽話時，教育就離“人”越來越遠了。如果回到人本價值觀上思考，首先，學生是一個獨立于一切目的之外的人，工具教育顯然是“反人性”的；其次，傳統的以控制為手段的教育，顯然是對個性的摧殘；再其次，學生是“個體”，他需要擁有屬于自己的東西，而學校作為一個“群體”概念，則又需要學生具有團隊協作的精神與擔當。

　　新學生首先應身心健康，其次要敢于擔當，再其次是要具備一定的學習、實踐、創新、合作等基本能力。新學生標準的提出，是基于教育現實背景下的新任務、新內容。

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