《生命生命》學(xué)生讀后心得體會（通用10篇）
在平日里，心中難免會有一些新的想法，馬上將其記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編收集整理的《生命生命》學(xué)生讀后心得體會錦集，歡迎大家分享。
《生命生命》學(xué)生讀后心得體會 篇1
今天，我認(rèn)真地讀了《生命生命》一文，知道了本文通過飛蛾生、磚縫瓜苗、靜聽心跳三件事例，表達(dá)了作者對生命的思考，告訴我們應(yīng)該珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
我從文中摘錄了句子：但她掙扎著，極力鼓動翅膀，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!從這句話中我感受到小飛蛾在面臨死亡的威脅時還不斷抗?fàn)帲袕娏业那笊碾m然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我可以感受到這句話是說，生命短暫而有限的，但我們可以創(chuàng)造出無限的價值。同時這句話也是文章的中心。
我還找到了有關(guān)本文作者的故事。本文作者杏林子，本名劉俠。自12歲起杏林子患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，使她腿不能行、肩不能舉、手不能抬、頭不能轉(zhuǎn)。小學(xué)畢業(yè)后，十年來堅持自修，成為文壇上的著名作家。她一共寫了四十多本著名的散文、小說、傳記和劇本。曾當(dāng)選為第八屆 臺灣十大杰出女青年。她一生積極開朗、富有愛心。她的一句名言是：除了愛，我一無所有。在她離世后，家屬經(jīng)商議決定遵照她生前的遺愿，把身體捐獻(xiàn)給醫(yī)院，供類風(fēng)濕風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)研究。我認(rèn)為我應(yīng)該做一個珍愛生命、尊重生命、善待生命的人。
《生命生命》學(xué)生讀后心得體會 篇2
最近，我們學(xué)了一篇課文《生命生命》，它給了我很大的啟發(fā)。
這篇文章主要講了生命的意義，由飛蛾求生，瓜苗破土、傾聽心跳這三個例子告訴我們生命是短暫而珍貴的，我們應(yīng)該珍惜生命。
由這篇文章我想到許多名人與疾病作斗爭的故事。貝多芬，盡管耳聾，仍創(chuàng)造出《命運交響曲》這樣的絕世佳作。張海迪，幾乎整個身體都癱瘓了，卻以頑強的毅力學(xué)完了小學(xué)到大學(xué)的所有課程，還創(chuàng)作和翻譯了許多優(yōu)秀作品。這些名人都有活下去的信心，他們有頑強的生命力。正因為如此，他們才能夠在有限的生命里創(chuàng)造出無限的價值。
此時，我想：我們這些健全人，怎么能比殘疾人差呢?我們更應(yīng)該在自己有生之年多做一些有意義的事情。古話說得好：少壯不努力，老大徒傷悲。我們現(xiàn)在應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來為祖國做出貢獻(xiàn)。否則，將來一事無成，那有什么用呢?
我們應(yīng)該好好地活下去，對挫折勇敢地說：來吧，我不怕!人生，就應(yīng)該面對一些困難，才會不斷進(jìn)步，不斷成功!
《生命生命》學(xué)生讀后心得體會 篇3
我讀過《生命生命》這篇文章后，我知道了這篇課文是臺灣林杏子寫的，當(dāng)林杏子12歲時，就患了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大部分壞死，致使她雙腿不能行動，肩不能舉，手不能抬，要不能轉(zhuǎn)，頭不能動。
林杏子寫的《生命生命》很讓我感動。第一個小故事是說，一只小飛蛾快要死了，卻還在手中躍動，是那么強烈!是那么鮮明!你忍不住的放了他。第二個小故事是一截小瓜苗它破殼而生，雖然沒有陽光照射，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，也沒人照料。第三個小故事是說，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，沉重而有規(guī)律的跳動，你的話給我們很大的震撼，好好使用，白白糟蹋，一切由自己決定。你自己必須負(fù)責(zé)。
我媽媽在家養(yǎng)了3盆花，每次都讓我?guī)退凉菜媛闊Ｒ淮危彝私o花澆水，再次發(fā)現(xiàn)時，土地已干裂，但花卻仍然茂盛，絲毫沒有敗謝，我也從中發(fā)現(xiàn)了生命的頑強不屈。
確實，生命是強大的，我們以后也養(yǎng)珍惜自己和他人的生命。
《生命生命》學(xué)生讀后心得體會 篇4
第一次讀《生命生命》，我心中有個疑問?為什么文章的題目要重復(fù)呢?為何不用《生命》來做題目呢?反復(fù)讀了文章之后，我深刻地體會到了，那是作者杏林子對生命強烈的贊美。
我們常常在不經(jīng)意間踩死了一只蟲，對磚縫中的小草，我們將它視為無物。而杏林子卻從一只飛蛾求生的掙扎中感到震驚，從磚縫中幼苗成長感受到了生命的不屈向上，從靜聽自己的心跳中明白要珍惜生命。
《生命生命》使我想起沙漠中的卷柏和生命卑微的螞蟻，卷柏為了生存下去，將自己的根從土中抽出，把自己卷成個團(tuán)，讓風(fēng)把自己帶到有水的地方，活了下來。而在熊熊大火前，你知道螞蟻是如何逃生的嗎?眾多螞蟻抱成一團(tuán)，像雪球般飛速地滾動逃離火海，外圍的螞蟻義不容辭地犧牲自己，它們雖渺小，但它們那齊心協(xié)力的勇氣讓我為之一震。
飛蛾和卷柏那種求生的欲望讓我感動，瓜苗那種為了生命而不屈生長的勇氣使我感嘆，卑微的螞蟻為了別人的生命舍棄自己的生命更令我震撼。
《生命生命》給了我深深的啟迪，生命是寶貴的，生命是頑強不屈的，生命也是短暫的，但生命的價值卻是無限的'。
熱愛自己的生命吧，讓它發(fā)揮出自己的輝煌。
《生命生命》學(xué)生讀后心得體會 篇5
今天，我們學(xué)習(xí)了《生命生命》這篇課文，我每當(dāng)讀到生命雖然短暫，但是我們可以讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值這句話時，很受感動，反反復(fù)復(fù)讀了好多次。
那一天，我正在讀的時候，想起了前幾天電視上正在播出吸毒的危害，有不少人因吸毒而喪生。我想不通，這些人什么要吸毒呢?他們本該由花樣的人生，但是因為吸毒走上了不歸路。
再想想作者杏林子，她得了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身沒有辦法動，有人說她活不過30年，但是她竟然活到了61歲。在這些時間了，她一直都和病魔做抗?fàn)帲慨?dāng)她想動一下時，就會萬分痛苦。但她沒有放棄，她用她那雙會動的手寫出了一篇篇精彩文章。
一位全身都不能動的殘疾人都這么熱愛生命，作為一位身體健全的小學(xué)生我應(yīng)該更加熱愛生命才行。
《生命生命》學(xué)生讀后心得體會 篇6
讀了杏林子《生命，生命》后，深深被她的不服于命運擺布的倔強精神所感動。“她12歲時染上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，在后來“病情惡化”情況下，她仍然能“忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文”。她與病魔作斗爭，勤奮不輟，創(chuàng)作有成果，具有對自己負(fù)責(zé)、對生命負(fù)責(zé)的可貴品質(zhì)。正常人尚且難得，何況一個飽受病魔纏繞之苦的女子呢？她的生之勇氣、“發(fā)揮有限生命的無限價值”之精神，無不讓人肅然起敬。
“我從哪里來？要到哪里去？”“我從來處來。要到去處去。”“我從娘腹來。走到哪里算哪里。”“兩情相悅結(jié)愛果。終身奮斗總不悔。”以上語句分別是哲人刨根問底而探本求源語、佛家精思妙想的玄奧思辨語、庸常人糊里糊涂的混世心語、正如文學(xué)家們經(jīng)常謳歌的杏林子們珍惜生命積極進(jìn)取心聲語。這些是人們對生命意義的不同表述或者說實踐感悟。
那么畢竟什么是生命呢？要回答好這個問題，得先讓我們來探究一下什么是人生？人生其實就是從人出生到身體終結(jié)活動的過程，這個過程就是生命過程。也即生命伴隨人生而行。沒有生命就沒有人生，擁有生命才擁有人生，重視生命即重視人生。杏林子閑暇時也“常常想”“生命是什么”的問題，那么她想到了什么呢？她悟出了生命大多遭磨難，正因如此便更應(yīng)該珍惜生命、敬畏生命從而“對自己負(fù)責(zé)”并且“度過一個有意義的人生”。她認(rèn)為該“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值”才無愧于生命、無愧于自己的人生；筆者以為全文最精彩的著力句就屬該句。也許有人會說，雷鋒同志早已經(jīng)說過“要讓有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)之中去”。我們說這兩個句子的意思大致相同，都有“發(fā)揮有限生命能量創(chuàng)造盡量多盡量大的價值”的含義。然而仔細(xì)品味可以察覺：兩個人奮斗的自身條件、個人能力并不盡相同。雷鋒身體好做事方便；杏林子身體差干體力活不行，就是寫文章也要時時與病痛抗衡。雷鋒只要支出體力就可以幫人做事；杏林子則要歷練一定的寫作能力才能去寫劇本、寫散文。同樣是創(chuàng)造人生價值，杏林子付出的代價比雷鋒付出的代價更大，想必大家一準(zhǔn)會認(rèn)可。
明乎此，我們對杏林子《生命，生命》作為該文題目體現(xiàn)出珍惜的情感也就較好理解了。“生命，生命”運用反復(fù)的修辭手法，突出了語氣上的急促，強調(diào)了內(nèi)心深處對生命本質(zhì)的呼喚和重視。對整個人類的所有成員而言，人生以生命中國為中國，以生命終點為終點，而且是一趟單向行駛的不歸道；再加上杏林子對生命有朝不保夕之感……所以杏林子產(chǎn)生一種對生命流程的急迫感、實現(xiàn)生命價值的莊嚴(yán)使命感，發(fā)誓要“自己掌握”人生并讓生命“活得更為光彩有力”，不懼“遇禍”，“愿意為它奮斗，勇敢地活下去”。
生命難得、生命脆弱卻又頑強，要好好賦予人生以價值，是杏林子長期思考所得，它同樣也讓我們認(rèn)識到了生命的急迫、莊嚴(yán)和可貴。
《生命生命》學(xué)生讀后心得體會 篇7
最近，我們學(xué)了《生命生命》這篇課文。這篇課文主要從飛蛾求生，磚縫中長出的香瓜苗，聆聽自己的心跳這三件小事來告訴我們生命雖然短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
《生命生命》的作者是一位從12歲開始就得了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)遭受病魔侵蝕的女作家——杏林子。雖然她頭不能轉(zhuǎn)，手不能抬，肩不能舉，只能坐在輪椅上生活。但是，她從來都沒有放棄對生命的熱愛，反而更加珍惜自己的生命，讓自己的人生綻放出更加奪目的光彩。也正是因為心里充滿希望，她才能從這些弱小的生命里看到頑強的意志。
《生命生命》里面和杏林子一樣有著頑強生命力的人還有力克胡哲。力克胡哲，一個出生就沒有四肢的人，在許許多多人的眼里，就是一個“怪物”。大家看他的眼神，都充滿了嘲笑和憐憫。可是，就是這樣的一個重度殘疾的人，憑著堅韌的意志和決心，他付出了比別人多十倍的努力，學(xué)會了自己獨立生活，上大學(xué)，滑雪，登山，開快艇——這些連許許多多正常人都不敢做的事情，他卻做到了。現(xiàn)在，人們看他的眼神，充滿了驚訝，敬佩，更多的是羨慕，因為他的人生更精彩。有人問他：“你怎么還可以笑?”力克胡哲微笑著說：“殘疾并不可怕，可怕的是對生活失去信心。”
我們只有像力克胡哲一樣，面對困難時決不放棄，不怕失敗，不懈努力，生命才會綻放最美的光彩。無論痛苦與快樂，我們都應(yīng)該感謝和珍惜生命，讓自己活得更加有價值，更加光彩有力。
《生命生命》學(xué)生讀后心得體會 篇8
今天我們學(xué)了《生命生命》這篇課文，最讓我感動的是那粒小小的瓜子，它是那么小、那么弱。可是它卻包含了那么強的生命力。在那極為惡劣的環(huán)境下，明明知道只能存活幾天來，它卻依然挺立著，生長著。
記得在幼兒園時，有一次老師發(fā)給我們每人一些小麥的種子，讓我們回去養(yǎng)在有水的小碗里，放在陽光充足的地方，觀察它的生長。看著這些種子一天天的由小變大，長出細(xì)細(xì)的、白白的、像胡須一樣的根毛；發(fā)出嫩黃的小芽；后來長成綠油油的、整整齊齊的小麥苗，我是多么的開心。那時的我還太小，對這件事沒有更深的體會，只是為這件事感到很快樂。當(dāng)我讀了《生命生命》這篇課文，看到那粒小瓜子在那惡劣的環(huán)境下茁壯生長，我這才深刻體會到生命的頑強和生命中那股力量。
這篇課文讓我學(xué)會了珍惜生命，不要讓它白白流失。每個人的生命只有一次，你不能讓它輕易失去。
《生命生命》學(xué)生讀后心得體會 篇9
得知武鳳霞老師來樂陵，甚是激動，聽說要執(zhí)教《生命生命》一課，不僅為她捏了把汗，生命這一話題離四年級的學(xué)生太遠(yuǎn)，太深奧，挖得過深理解不了，挖不到位又很難出彩，定然是平淡無奇。不過越是這種課越能看出教師的水平，帶著種種猜測，我走進(jìn)了會場。
這是一節(jié)沒有精心演練的課，會場上才見到學(xué)生，課前只有短短幾分鐘的交流；沒有精美課件的渲染；但就是這節(jié)最原始、最傳統(tǒng)最簡單的授課方式，使在座的學(xué)生和教師產(chǎn)生了心靈共振，整整兩節(jié)課的時間內(nèi)，會場上不時發(fā)出一陣陣掌聲和由衷的笑聲，一股濃濃的春意掃走了人們身上的寒意。
一、誘導(dǎo)學(xué)生用心靈去誦讀。
培養(yǎng)孩子們的朗讀能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)成的一項重要目標(biāo)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的基本切入點，也是啟發(fā)學(xué)生理解文本的有效途徑，而作為一線教師我很明白，并不是每位語文教師都能做到，雖然看是簡單。
課始，僅就《生命生命》這一課題，武老師就讓多個孩子反復(fù)誦讀，指導(dǎo)讀法。僅指導(dǎo)我常常想：生命是什么呢？一句，武老師便用了引讀、對比讀、齊讀、范讀等多種形式來點撥引導(dǎo)學(xué)生，不厭其煩，指導(dǎo)的過程清晰可見，效果令人贊嘆。
二、啟迪孩子用心靈去研讀。
武鳳霞老師用讀文后哪些是你沒想到的？這一個問題統(tǒng)帥全文，依據(jù)學(xué)生的回答，順勢導(dǎo)出香瓜子、香瓜子怎么讓你沒想到？
蘇琦答：眾所周知，植物的生長必須經(jīng)過光合作用，這沒陽光，香瓜子卻生根發(fā)芽了，讓我沒想到。這其中有諸多的細(xì)節(jié)和層次，不再一一列舉。
三、鼓勵學(xué)生用心靈去傾訴。
新課改以來，人們片面強調(diào)語文的人文性，忽視了語文的工具性，語文基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練缺失，是語文失去了語文味，而武老師恰恰注意到了這一點，使工具性和人文性完美統(tǒng)一。比如：請學(xué)生寫生字欲望一詞，學(xué)生把點寫成捺，馬上領(lǐng)請一名學(xué)生上臺糾正，當(dāng)?shù)诙䝼�筆順出現(xiàn)錯誤時，武老師馬上給予指正。啊的不同讀法武老師也作了講解。
武老師讓學(xué)生以生命是什么為題，寫出自己對生命的認(rèn)識，短短七八分鐘內(nèi)，生命便誕生于學(xué)生筆下，那樣清新、那樣令人震驚，會場上不時爆發(fā)出陣陣掌聲。
標(biāo)點符號的應(yīng)用令很多學(xué)生頭疼，武老師偏偏設(shè)計了給《生命生命》加標(biāo)點，并說出自己的理由，學(xué)生竟然說的異常精彩，誰能否認(rèn)學(xué)生對標(biāo)點符號有了更深層次的認(rèn)識。
四、用心構(gòu)建新型的教學(xué)關(guān)系。
我們的課程改革提出要改變原有的師生關(guān)系，一改教師一統(tǒng)天下的課堂模式，改變教師的角色定位，由演員變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者、引領(lǐng)者、傾聽者、欣賞者、鼓勵者等等，學(xué)生則從道具定位于學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、探究者等等，武老師踐行了這一理念。如：寫欲望一詞的男生把字寫的極大又錯，武老師生怕對男孩造成心理上的壓力，居然多次把展示的機會留給了他。
我心愚鈍，認(rèn)為用心靈誦讀，用心靈研讀、用心靈傾訴是武老師整堂課的設(shè)計思路，她著眼整體、思路清晰、依次漸進(jìn)，縱觀整堂課，科學(xué)的預(yù)設(shè)自然的生成，教法簡單卻極富實效，一個半小時內(nèi)始終熱情洋溢，笑容可掬，伴著孩子們瑯瑯的讀書聲、揮動右手，與學(xué)生共同演奏著一曲振奮人心的生命樂章！
《生命生命》學(xué)生讀后心得體會 篇10
xxxx年4月5日縣教育局組織全縣四年級小學(xué)語文老師到縣第二思源聽專家王琴玉講座，授課培訓(xùn)，目的是提高教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。我也參加了培訓(xùn)，早上是聽《讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生》講座，下午是聽她上四年級語文《生命、生命》展示課，通過這一天的培訓(xùn)，使我受益匪淺，下面是我談?wù)剬@次培訓(xùn)的心得體會。
從教學(xué)過程看，王老師的課主要體現(xiàn)以下幾個方面的優(yōu)點：
首先是，反復(fù)品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀重點句段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的最大特點。如在“飛蛾求生”這個段落中，學(xué)生朗讀重點句抓住“掙扎”、“極力”、“躍動”等重點詞，在讀中品，品中捂，體會飛蛾求生的欲望使作者震驚，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意；在“瓜子生長”這個段落中，學(xué)生在品讀過程中，王老師引導(dǎo)學(xué)生讀出瓜子非一般的力量，學(xué)生入情入境，發(fā)出肺腑地感受到小瓜子頑強的生命力，領(lǐng)悟到生命力的價值不在于存活時間的長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，讓自己活得精彩，從而真切感受到生命的不屈與偉大。
其次、是聽她授《生命、生命》的四年級語文的展示課，她能根據(jù)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時采取措施，改變教學(xué)方法，注意關(guān)注每位學(xué)生，就像她所講座的那樣“讓學(xué)生真正發(fā)生”，讓每位學(xué)生都能學(xué)到知識，她那樣的教學(xué)方法確實是我們每位教師的學(xué)習(xí)楷模，她曾說：教師想教學(xué)生學(xué)會什么，如果多數(shù)學(xué)生跟不上來，你就得放慢教學(xué)速度，讓他們學(xué)懂；如果不這樣做，不如不教。這句話確實符合我的本意，使我難忘。
最后是，注重讀寫相結(jié)合。在語文學(xué)習(xí)中，讀和寫是密不可分的，為了實現(xiàn)知識的遷移，學(xué)完課文，王老師讓學(xué)生寫出想對作者說的話，學(xué)生在思考后，闡釋了頗有見解的生命樂章。學(xué)生既受到了熱愛生命、珍惜生命的思想教育，也學(xué)到了認(rèn)識生命、歌頌生命的知識和方法。得到了良好的教學(xué)效果。
聽了王老師的課和報告后，我對語文教學(xué)有了新的認(rèn)識，王老師的教學(xué)方式是我們學(xué)習(xí)的榜樣！
總之，這次培訓(xùn)，讓我收獲了滿滿的思索、感悟，也引起了我對未來工作的思考，讓我們攜起手來，立足本職，勤奮學(xué)習(xí)，扎實工作，銳意進(jìn)取，為我縣教育教學(xué)工作的發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。
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