記敘文寫作教學(xué)心得體會(huì)
在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，不如來好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會(huì)，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會(huì)，下面是小編為大家收集的記敘文寫作教學(xué)心得體會(huì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
記敘文寫作教學(xué)心得體會(huì)1
記敘文是學(xué)生最早接觸的文體形式，經(jīng)歷小學(xué)到初中的訓(xùn)練水平仍停留在“低幼”階段。拋開學(xué)生本身閱讀積累不夠，生活閱歷尚淺缺乏對(duì)生活深刻的體驗(yàn)與感悟。教師本身對(duì)記敘文的寫作教學(xué)沒有進(jìn)行系統(tǒng)的、具體的指導(dǎo)與訓(xùn)練。記敘文的教學(xué)在初中三年應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的、具體的循序漸進(jìn)的過程。這一過程應(yīng)該結(jié)合課文逐步引導(dǎo)，反復(fù)強(qiáng)化。
1、教師單一的教學(xué)模式
“布置題目—批改—講評(píng)”這是大部分教師作文教學(xué)的傳統(tǒng)模式。題目的布置，常常根據(jù)教材單元作文訓(xùn)練而定；批改、都大部分老師顯得隨意性強(qiáng)；講評(píng)，主要以學(xué)生范文及老師自選范文來讀為主。題目的布置、作文的講評(píng)，往往沒有一個(gè)系統(tǒng)性，泛泛而談，缺乏具體指導(dǎo)，初中三年下來學(xué)生的記敘文寫作水平仍然停留在低幼階段。
2、讀寫“分家”
語文教師80%的時(shí)間都用在閱讀課的教學(xué)上。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)應(yīng)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品。閱讀便是學(xué)生對(duì)生活的一種體驗(yàn)、一種感悟，語文教師的閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生理解鑒賞文學(xué)作品的能力之外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。課時(shí)緊、任務(wù)重，教師們忙上課，其實(shí)“課文”不就是我們進(jìn)行作文教學(xué)最好的范例嗎？
3、教什么
初中記敘文寫作教學(xué)教什么，我們需將所要達(dá)到的基本目標(biāo)細(xì)化：
1、立意；
2、謀篇布局；
3、詳略得當(dāng)；
4、情節(jié)曲折；
5、細(xì)節(jié)描寫；
6、環(huán)境描寫；
7、真情實(shí)感。明確了自己需要教什么，將這些具體目標(biāo)分解到六冊(cè)語文書中，分點(diǎn)訓(xùn)練，重復(fù)指導(dǎo)。六冊(cè)語文書每冊(cè)都有記敘文，甚至都有經(jīng)典的范例引導(dǎo)寫作教學(xué)。初中三年的記敘文寫作指導(dǎo)要與記敘文閱讀找到結(jié)合點(diǎn)，分點(diǎn)指導(dǎo)。
記敘文寫作教學(xué)心得體會(huì)2
在作文教學(xué)中，如何提高學(xué)生記敘文的寫作水平。許多語文老師有一個(gè)相同的看法：“學(xué)生只要多讀作品，達(dá)到感悟，就能提高記敘文的寫作水平”。這種看法有其合理之處，但我認(rèn)為，面對(duì)緊張的教學(xué)課時(shí)，學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差的實(shí)際，在較短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生記敘文的寫作水平，我認(rèn)為教師的教法至關(guān)重要。唯有教學(xué)得法，才能提高效益，少走彎路。葉圣陶老先生曾講過一句名言：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。因此教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是與學(xué)生的記敘文寫作水平的提高緊密相關(guān)的。下面就有關(guān)記敘文寫作中的教法談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、多角度擬題并選取材料法
當(dāng)今的作文命題往往把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，特別是隨著中考改革的步伐越來越大這一趨勢(shì)。給材料作文的方式越來越多，因?yàn)檫@種作文形式不限制學(xué)生的思維，使學(xué)生盡力釋放自己的寫作欲望，還可以把自己最擅長的文體寫出來，針對(duì)初一學(xué)生的實(shí)際，必須寫好記敘文。因?yàn)閷懞糜洈⑽氖菍懞闷渌捏w的基礎(chǔ)。這就要求我們教師必須把此基礎(chǔ)打結(jié)實(shí)，要想打好這一階段的基礎(chǔ)，盡快提高記敘文寫作水平，那么交給學(xué)生高效的寫作和思維方法就至關(guān)重要了。
給材料作文，雖然給人寫作的空間很大，但是如果學(xué)生找不到寫作的切入點(diǎn)，那么也會(huì)犯離題萬里的錯(cuò)誤。為了避免這種錯(cuò)誤的發(fā)生，讓學(xué)生看完材料后，首先讓學(xué)生想到記敘文寫作無外乎有兩個(gè)表現(xiàn)角度：“一是寫人的記敘文；二是敘事為主的記敘文。”先讓學(xué)生在頭腦中選準(zhǔn)此次作文的側(cè)重點(diǎn)。再明確，寫人為主的記敘文可包含許多個(gè)事件，這些事件發(fā)生在同一個(gè)人身上，而寫事為主的記敘文則不同，寫事為主的文章則從始至終有一件事，要通過記敘這件事的前因后果和其中不同人物的性格表現(xiàn)帶給讀者相同感受和啟示。只要把握住了和區(qū)別清了這一點(diǎn)，寫人、寫事的記敘文在立題和選材時(shí)就不會(huì)發(fā)生混淆。
其實(shí)，上面所談的也是記敘文分角度擬題和立意的問題。把記敘文的材料分為“人”和“事”兩個(gè)角度以后，那么在這個(gè)前提下所選取材料也就不同，學(xué)生根據(jù)同一材料寫出的作文內(nèi)容和表現(xiàn)出的中心也就會(huì)形形色色，避免立意的千篇1律。例如有這樣一個(gè)材料：“校園的車棚里每天都發(fā)生許多不同的故事，以‘車棚記事’為題。或自擬其他題目，寫一篇記敘文。”看著大屏幕上這則作文材料，有些學(xué)生臉上略有難色。在此時(shí)，我適時(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從“寫人”和“敘事”這兩個(gè)角度入手去想。又提示：“寫人可以寫學(xué)生，也可以想一想是不是非學(xué)生的人也可以到車棚給我們幫助呢”。經(jīng)過從不同角度提示，寫人為主的學(xué)生想到了班上的一位好學(xué)生經(jīng)常幫學(xué)生修車，默默做好事。有些同學(xué)想到了看門的老大爺經(jīng)常義務(wù)打掃車棚，義務(wù)為學(xué)生修車。這些都是以寫人為主的記敘文的材料。而以敘事為主的記敘文，如何立意和選材呢？其中有一位同學(xué)構(gòu)思這樣的情節(jié)：“放學(xué)后，同學(xué)們都趕到車棚去取車，可是大家發(fā)現(xiàn)車棚門口倒了幾輛車堵住了去路，大家埋怨著、咒罵著。一個(gè)個(gè)從倒了的車上面跨過，踩過，軋過。卻沒有人去扶，車棚外排起了取車的長龍。這時(shí)，高年級(jí)的同學(xué)進(jìn)車棚扶起車，他的舉動(dòng)感動(dòng)了他人。經(jīng)過大家的努力，道路通暢了，同學(xué)們有說有笑的離開了車棚。
看來，從不同的角度選好記敘文的切入點(diǎn)。對(duì)于解決學(xué)生的材料和立意問題是有很大幫助的。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的作文的創(chuàng)新能力。
二、詳略結(jié)合表現(xiàn)主題法
記敘文的筆墨當(dāng)然要用在記敘上，但是對(duì)于記敘的筆墨并不是“平分秋色”。這就涉及到一個(gè)詳略問題。根據(jù)記敘文的分類“寫人”或“寫事的不同”，要區(qū)別對(duì)待。
寫人為主的記敘文所涉及的不止一件事，那么在確立了中心后，只要將表現(xiàn)主題的六要素寫清就可以了，其他次要事件可簡略一些。這里講的六要素的詳略也要處理好，六要素不必要面面俱到，這就需要從語言上下功夫了，例如：我們都學(xué)習(xí)過魏巍的課文《我的老師》。有一個(gè)情節(jié)是這樣的：“當(dāng)老師的教鞭并剛要落下的時(shí)候，我用石板一迎，教鞭敲在石板邊上，老師笑了，我也笑了。”雖然只幾句話，但是卻交待了地點(diǎn)（教室）；人物（教師和學(xué)生）；事件（師打生）。前兩者都是略寫，事件是詳寫。并且地點(diǎn)、人物的交待是隱含的，并沒有直接的描述，是通過情節(jié)推導(dǎo)出來的。這樣的詳略安排才會(huì)使內(nèi)容突出文章的中心。
而以寫事為主的記敘文，就要注意擺正“人”和“事”的位置，通過情節(jié)的.發(fā)展變化來表現(xiàn)人的品質(zhì)，進(jìn)而突出文章的中心。而對(duì)于人的描寫要讓人融于敘事之中，處理好略寫的內(nèi)容。這就要避免處理詳略時(shí)犯“避重就輕”的毛病，應(yīng)把這有限的筆墨用在最有力的情節(jié)上。這尺度以表現(xiàn)人物品質(zhì)，突出人物特征為準(zhǔn)則。
三、運(yùn)用描寫人物的方法來突出主題
任何記敘文中都是有人物的。如何把記敘文中的人物寫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)呢？這就要解決一個(gè)方法的問題。我們知道記敘文的人物描寫方法有很多，是不是在一篇文章中都必須涉及到呢？我想這倒不必。我認(rèn)為選取什么樣的描寫人物的方法，要根據(jù)記敘文的中心來確定。例如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》一文的主要人物是“閏土”，刻畫這個(gè)人物，作者最突出的使用了“語言”描寫的方法。“閏土二十年后與“我”見面時(shí)稱“我”為“老爺”，這一語言的描寫，寫出了閏土內(nèi)心受封建等級(jí)觀念影響很深。這也是作品所要表現(xiàn)中心的一個(gè)方面。因此，采用什么樣的描寫人物的方法，要根據(jù)記敘文的中心而定。“讓人物說什么話”；“讓人物有什么動(dòng)作”，什么表情；什么穿戴；什么心理活動(dòng)，這一切都要?dú)w文章的中心所領(lǐng)導(dǎo)。
此外，通過細(xì)節(jié)的描寫塑造人物形象，可以對(duì)人物形象起到畫龍點(diǎn)睛的作用。但要注意與人相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫要抓住人物的特征，要根據(jù)情節(jié)和中心的需要。要掌握一個(gè)“度”的問題。否則，就會(huì)犯言語啰嗦的毛病。還以魯迅的小說《故鄉(xiāng)》為例，對(duì)于“楊二嫂”這個(gè)尖酸、刻薄小市民的刻畫，就采用了這種細(xì)節(jié)描寫方法。當(dāng)“向我家索要東西不成，出門時(shí)，順便將我母親的一幅手套塞在褲腰里逃跑了。”這個(gè)細(xì)節(jié)既突出了人物的特征，又寫出了辛亥革命后中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰落、破敗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，突出了文章的中心。
四、根據(jù)中心設(shè)計(jì)不同的人稱進(jìn)行記敘。
記敘文中采用第幾人稱記敘，要根據(jù)文章的中心和需要而定。每種人稱都有它的優(yōu)勢(shì)。例如：第一人稱使文章真實(shí)，有利于表現(xiàn)人的內(nèi)心感受。第三人稱記敘的范圍廣，有利于控制全局，點(diǎn)明事件的中心。
在記敘文中，為了選擇恰當(dāng)?shù)娜朔Q，可以采取“假設(shè)法”進(jìn)行試一試。在試的過程中進(jìn)行比較，選擇一種最適合中心的，有利于表現(xiàn)和突出中心的人稱來記敘。因?yàn)椋行氖怯洈⑽牡撵`魂，一切與之相關(guān)的內(nèi)容必須都能服務(wù)于它。例如：“在寫有關(guān)以情感為主要內(nèi)容的記敘文時(shí)，為了便于感情的抒發(fā)，使讀者感到真實(shí)，并使人動(dòng)情，最好選用第一人稱。如記敘文《我的老師》就用了第一人稱，淋漓盡致地表達(dá)了魏巍對(duì)恩師的敬愛和思念。
總之，在作文課上教給學(xué)生作文的方法，要比給學(xué)生現(xiàn)成的作品強(qiáng)的多。有這樣一句話：“給學(xué)生現(xiàn)成的果子，不如教給他們?nèi)绾紊蠘湔印！边@句話不正好說明了方法和規(guī)律對(duì)于提高學(xué)生的作文水平和能力是何等的重要嗎！又如古代有一位名人也曾講過：“教給學(xué)生學(xué)習(xí)要授之以‘漁’，不要授之以‘魚’”。不也強(qiáng)調(diào)了方法對(duì)于學(xué)生作文的提高是有很大作用嗎？我們只要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)記敘文的寫作方法和規(guī)律，并用它指導(dǎo)我們的作文實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生刻苦訓(xùn)練，作文水平一定會(huì)有很大提高。
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