小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)范文（精選5篇）
當(dāng)我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì)中，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)范文（精選5篇），希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)1
古人曾云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想讓學(xué)生“不待解說(shuō)，自曉其義”必突出一個(gè)“讀”字，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多，讀的時(shí)間要多，要讀得落地有聲，書(shū)聲瑯瑯才是語(yǔ)文課的主要特點(diǎn)之一。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀為本，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書(shū)，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后，著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語(yǔ)文課都書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生長(zhǎng)期浸染在瑯瑯的讀書(shū)聲中，既悟情又悟法，將有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢？
一、注重體驗(yàn)，自讀自悟
閱讀教學(xué)就是通過(guò)觀(guān)察語(yǔ)言現(xiàn)象，思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情感。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的體驗(yàn)，積累有益的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造。有體驗(yàn)的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的.認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話(huà)，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見(jiàn)：“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué)；……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類(lèi)文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。
二、傳情達(dá)意，情感共鳴
新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。”而這種“即感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的傳情達(dá)意的閱讀體驗(yàn)才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語(yǔ)言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞。“傳情達(dá)意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，把握文章主旨，感悟做人之道；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。或低聲讀，細(xì)吟慢讀，領(lǐng)會(huì)所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過(guò)高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意；或模仿角色讀，即在閱讀人物對(duì)話(huà)的課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、心態(tài)和神情，使自己進(jìn)入角色，高聲、反復(fù)朗誦臺(tái)詞，找到身臨其境的感覺(jué)。
在閱讀教學(xué)中，面對(duì)一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入，指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為這句話(huà)的應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀？哪些詞應(yīng)該重讀？”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應(yīng)用贊美的語(yǔ)氣”、“應(yīng)用自豪的語(yǔ)氣”、“‘杰出’和‘愛(ài)國(guó)’這兩個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)重讀。”于是我請(qǐng)同學(xué)們讀此句，重讀“杰出”和“愛(ài)國(guó)”，讀出自豪和贊美的語(yǔ)氣。這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時(shí)也理解了文章的中心，陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語(yǔ)文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用課文中的感情因素，通過(guò)傳情達(dá)意的讀來(lái)激起學(xué)生情感的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心，深刻體會(huì)到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語(yǔ)感得以培養(yǎng)，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達(dá)意的讀，要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊，停頓、重讀和語(yǔ)調(diào)的把握有分寸，這樣傳情達(dá)意的讀，讀起來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明，就能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。
三、聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)
語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課，我針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀(guān)察和勤于積累是獲得寫(xiě)作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。只有通過(guò)讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。在閱讀課上，一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，當(dāng)喜則喜，該怒則怒，師生一道激動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿(mǎn)著和諧、合作的氛圍。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)2
美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，給他們一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂，就是給了什么樣的生活。
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟，重分析輕運(yùn)用，費(fèi)時(shí)多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”閱讀教學(xué)有法但無(wú)定法，新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。
第一注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的.培養(yǎng)。老師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲語(yǔ)言文字，探究語(yǔ)言文字的美妙神奇，并沒(méi)有將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的水平、需要在調(diào)整，教學(xué)非常真實(shí)。她們或通過(guò)句式的變換訓(xùn)練來(lái)體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，或運(yùn)用對(duì)比法讓學(xué)生品詞品句，體會(huì)詞句的細(xì)微差別，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞句，或在想像體驗(yàn)中感悟品味語(yǔ)言……反思我們，為了追求把課文講透，圍繞情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)分析和討論談話(huà)，占用了大量的教學(xué)時(shí)間，這些瑣碎的提問(wèn)和多余的分析，取代了我們的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，影響了我們的教學(xué)成效。
那么，如何在我們的課堂中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢？我覺(jué)得，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)。具體的講，就是在一篇篇課文中選定幾個(gè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)，我們沒(méi)必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所有的知識(shí)，只能根據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo)，精選幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”，憑借這個(gè)“例子”使學(xué)生能舉一反三，逐漸練成閱讀和作文的熟練技能。
第二教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到了實(shí)處。落實(shí)了學(xué)生的主體地位，落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。完全看得出學(xué)生由表及里的理解，看得出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言品味的提高，在教學(xué)中重視了學(xué)法指導(dǎo)，在讀中領(lǐng)悟了方法。在這里，省小語(yǔ)理事會(huì)理事長(zhǎng)于老師提到：教課文，老師要少講少問(wèn)，將活動(dòng)時(shí)間多留給學(xué)生。確實(shí)，老師再高明的教也代替不了學(xué)生親自體驗(yàn)的過(guò)程，老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習(xí)，所以我們不妨放心的將時(shí)間留給學(xué)生多讀一些，多說(shuō)一些，多議一些，哪怕是說(shuō)得不夠好不夠完整，這有什么呢？這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果啊。如何將老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處？于老師提到：首先要明確目標(biāo)，緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注課文的導(dǎo)讀提示，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，隨時(shí)注意聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，思的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生要用心。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。
第三注重課堂細(xì)節(jié)。首先，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常真實(shí)，不做作，充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”，她們充分尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我解讀，即便學(xué)生對(duì)文本的理解有偏差，老師也不直接給與否定，而是讓學(xué)生繼續(xù)探究文本，在文本中主動(dòng)獲得答案。其次，老師沒(méi)以成人的理解表演教學(xué)，而是從兒童的視角出發(fā)輔導(dǎo)，幫助孩子們學(xué)習(xí)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)兒童化，讓孩子們覺(jué)得非常親切，真正體現(xiàn)了老師與學(xué)生的平等地位。
教學(xué)中，尊重兒童的思維方式，語(yǔ)言充滿(mǎn)童趣，貼近兒童的心理。再次，注重情感的渲染。語(yǔ)調(diào)表情非常煽情。另外，注重個(gè)人形象，她們的一舉手，一投足，甚至是一個(gè)表情，都賞心悅目。我想，在我們的農(nóng)村教育中，也應(yīng)該追求這樣一種端莊的教態(tài)。對(duì)于我們的學(xué)生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢(shì)群體，我們的一個(gè)撫摸，一個(gè)握手，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，對(duì)他們是一個(gè)多么大的呵護(hù)！參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個(gè)學(xué)生”的理念，并且她們已將這種理念化為了一種實(shí)際的行動(dòng)。
語(yǔ)文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西？在這個(gè)問(wèn)題上，崔巒老師提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，這個(gè)簡(jiǎn)單，是指教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，教學(xué)態(tài)度要親和，教學(xué)語(yǔ)言要質(zhì)樸，教學(xué)鼓勵(lì)語(yǔ)言要靈活多變，百花齊放。同時(shí)，崔老師還提到：語(yǔ)文教學(xué)要依托語(yǔ)文教材，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，講究誦讀感悟，豐富語(yǔ)言積累，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，關(guān)注語(yǔ)言形式。讓我們的語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處，處處講究一個(gè)“實(shí)”字。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)3
xx年12月3—5日，我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶領(lǐng)下，參加了全國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使我走近名師，讓我聆聽(tīng)名師的教誨，一睹名師的風(fēng)彩。兩天的觀(guān)摩研討讓我收獲頗多。
12月4日開(kāi)幕式開(kāi)始，臨沂市的崔寶平副局長(zhǎng)、教科研主任宋玉良，分別作了精彩發(fā)言，開(kāi)幕式結(jié)束后虞大明作報(bào)告—“漫談新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題”，虞校長(zhǎng)那富有幽默風(fēng)趣的開(kāi)場(chǎng)白，令在座的久久難以忘懷。尤其是他的教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性——課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，讓我學(xué)到了很多教育的機(jī)智。讓我明白面對(duì)聰明但會(huì)想鬼點(diǎn)子與老師做對(duì)的孩子時(shí)應(yīng)如何巧妙地以牙還牙，幽默地處理。讓學(xué)生在笑聲中明白自身錯(cuò)誤；面對(duì)孩子犯下錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)巧妙的為孩子搭建一個(gè)臺(tái)階，讓孩子再犯錯(cuò)之后，輕松下臺(tái)。虞校長(zhǎng)的課更是充滿(mǎn)大師級(jí)的智慧，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂情境中自主探究文本，體會(huì)園子的特點(diǎn)，感悟作者自由快樂(lè)的童年，憑借拓展閱讀和啟迪談話(huà)，激活學(xué)生用自己的方式書(shū)寫(xiě)美好童年使之永恒的欲望和動(dòng)力。
武瓊的精彩報(bào)告讓我感受到一種生命的活力。在印象中退休的教師應(yīng)老氣橫秋、滿(mǎn)臉寫(xiě)滿(mǎn)滄桑，沒(méi)想到武老師卻是個(gè)活力四射的老太太，無(wú)論是在她的精彩報(bào)告中還是《七律長(zhǎng)征》中都讓人感受到她的活力四射，講到動(dòng)情處不忘向上揚(yáng)揚(yáng)手。在一個(gè)多小時(shí)的課堂上讓我學(xué)到了很多也思考了很多。
王振會(huì)老師執(zhí)教的《稱(chēng)贊》也讓我感受很深。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)定自若的`神態(tài)，甜甜的笑臉、甜美的聲音一下子把我們帶入童話(huà)的世界里。她設(shè)計(jì)的小刺猬和小獾的對(duì)話(huà)指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)包含溫情又富有童趣。王老師在學(xué)生回答問(wèn)題是帶著真誠(chéng)的笑容，用真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)去稱(chēng)贊學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到被稱(chēng)贊的快樂(lè)；再設(shè)計(jì)寫(xiě)生字這一環(huán)節(jié)時(shí)王老師對(duì)同學(xué)書(shū)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行稱(chēng)贊，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)優(yōu)點(diǎn)樂(lè)于稱(chēng)贊別人的心態(tài)。
支玉恒老先生久聞其名，期間也看過(guò)他老人家的講課光碟，就沒(méi)見(jiàn)其人，今天近距離的一睹支老的風(fēng)采真是萬(wàn)分激動(dòng)與榮幸。
總而言之，再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們邀請(qǐng)到小語(yǔ)會(huì)這么多名家，聆聽(tīng)名家精彩的報(bào)告，讓我們走近名師課堂，這對(duì)我們今后的教學(xué)有很深的幫助，我們將以名師為榜樣，不斷吸收他們的精華，勤懇耕耘，不斷探索收獲明天的希望。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)4
辨證唯物主義者認(rèn)為，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是彼此聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)的。在日常生活中，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，相互依存，相互影響，相互作用的客觀(guān)存在的形態(tài)稱(chēng)之為“場(chǎng)”，如“電場(chǎng)”“磁場(chǎng)”等等。在我們的閱讀教學(xué)中，處于立體的、互動(dòng)的、多層次平等對(duì)話(huà)的教師、學(xué)生、文本實(shí)際上也存在一個(gè)“場(chǎng)”。在這個(gè)“場(chǎng)”中，教師、學(xué)生和文本相互影響，相互作用、相互依存；學(xué)生身心無(wú)比愉悅，知識(shí)體系得以建構(gòu)，能力得以形成，方法得以掌握，正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得以養(yǎng)成。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱(chēng)之為“對(duì)話(huà)場(chǎng)”。而這個(gè)“對(duì)話(huà)場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)與形成，正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要途徑。
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，以至于最終形成和諧、融洽的“對(duì)話(huà)場(chǎng)”呢？
（一）在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話(huà)。
學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話(huà)，是閱讀教學(xué)過(guò)程中“對(duì)話(huà)場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)、能力的形成過(guò)程，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下，自我建構(gòu)的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話(huà)，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思考，分析理解，內(nèi)因不發(fā)揮作用，學(xué)生是很難無(wú)法完成知識(shí)體系等方面的自我建構(gòu)的。
怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對(duì)話(huà)呢？關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學(xué)生。而要確實(shí)做到成為一個(gè)“隱藏者”，我們的教師要努力做到“兩個(gè)保證”。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話(huà)的時(shí)間。二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話(huà)的空間。
第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話(huà)的一個(gè)重要形式，也是幫助學(xué)生形成“對(duì)話(huà)場(chǎng)”，完成意象建構(gòu)的一種基本策略。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對(duì)話(huà)的全過(guò)程，有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對(duì)話(huà)時(shí)出現(xiàn)障礙的真正原因，便于集中火力，解決根本問(wèn)題。學(xué)生也能通過(guò)在“對(duì)話(huà)場(chǎng)”中解決這些問(wèn)題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生自主閱讀的信心。
二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話(huà)的空間。一個(gè)教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí)，在總結(jié)階段，讓學(xué)生完成了這樣一個(gè)填充題：你認(rèn)為花木蘭是個(gè)（）的女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對(duì)花木蘭的整體印象，相互交流對(duì)課文的整體感受。但學(xué)生交流起來(lái)很困難，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因?yàn)檫@位教師沒(méi)有給學(xué)生充足的和文本獨(dú)立對(duì)話(huà)的空間，學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的框子里。如果我們這樣問(wèn)：學(xué)完了課文，你想對(duì)花木蘭說(shuō)些什么？你覺(jué)得花木蘭是個(gè)怎樣的人？則對(duì)話(huà)的空間要大出許多。
（二）在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話(huà)。
學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話(huà)，是“對(duì)話(huà)場(chǎng)”得以形成的.基礎(chǔ)，但它并不是全部。學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)，在學(xué)習(xí)之初，肯定是膚淺的，不完整的。僅僅依賴(lài)這種對(duì)話(huà)，是不能完成對(duì)文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學(xué)整合，則是對(duì)話(huà)場(chǎng)得以形成的關(guān)鍵。
教師的整合一般有這樣的兩種形式。
1、預(yù)設(shè)性整合。
一般在上課之前，教師都要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)，都會(huì)設(shè)想如何在學(xué)生獨(dú)立對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一兩個(gè)大的問(wèn)題，不斷把對(duì)話(huà)引向深入。而這一兩個(gè)問(wèn)題的確定，關(guān)鍵是要看教師是如何對(duì)“三個(gè)思路”進(jìn)行整合。“三個(gè)思路”即作者的寫(xiě)作思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思路。而對(duì)“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵，則在于教師確定怎樣的“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對(duì)話(huà)場(chǎng)”是否最終形成。
2、生成性整合。
上課時(shí)，教師還要注意對(duì)學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問(wèn)題給予及時(shí)的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問(wèn)題，一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時(shí)，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題。對(duì)這些生成性問(wèn)題的整合，我們教師一般有三種處理辦法：
①當(dāng)場(chǎng)解決。
②整合后作為第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)解決。
③在語(yǔ)文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決。
第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生突然提出的一些問(wèn)題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對(duì)于這種形式的問(wèn)題，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師隨機(jī)給予解決；另一種是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整合，形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問(wèn)題，臨時(shí)改變自己的預(yù)設(shè)性教案，并圍繞著這一、兩個(gè)核心問(wèn)題組織教學(xué)。這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求。
（三）在文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話(huà)。
文本，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源。“文本拓展”可以從兩個(gè)層面上來(lái)理解。一個(gè)層面是從“客觀(guān)文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。什么叫“客觀(guān)文本”的拓展呢？我們說(shuō)，教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話(huà)，還努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來(lái)共同參與對(duì)話(huà)，我們就認(rèn)為它對(duì)“客觀(guān)文本”進(jìn)行了拓展。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。另一個(gè)層面是從“主觀(guān)文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。學(xué)生對(duì)文本是否真正地理解和掌握，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀(guān)文本”是否已經(jīng)通過(guò)對(duì)話(huà)，經(jīng)過(guò)激活，而變得鮮活、靈動(dòng)起來(lái)；是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿(mǎn)情感的畫(huà)面。這就是以往我們所說(shuō)的人物形象是否“立”了起來(lái)，課文內(nèi)容是否“活”了起來(lái)。這是從縱向來(lái)說(shuō)的，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實(shí)、豐滿(mǎn)的過(guò)程來(lái)說(shuō)的。
1、在“客觀(guān)文本”的拓展中進(jìn)行對(duì)話(huà)。
這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的“泗水春景”之美時(shí)，學(xué)生卡住了。讓學(xué)生講出美在何處十分困難，教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美，學(xué)生讀得也不行。這時(shí)，學(xué)生和文本對(duì)話(huà)出現(xiàn)了障礙。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件，讓學(xué)生一邊聽(tīng)描寫(xiě)春天景色的音樂(lè)，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫(huà)面，喚醒學(xué)生對(duì)春天美景的已有感知。再讓學(xué)生吟誦一下描寫(xiě)春天美景的古詩(shī)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生練讀、指名讀。這時(shí)，學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍。“不著一言，而盡得風(fēng)流。”為什么這里他教得如此成功呢？關(guān)鍵是因?yàn)榻處熢谶@里，對(duì)“客觀(guān)文本”進(jìn)行了拓展。這時(shí)參與對(duì)話(huà)的文本，不再僅僅是教材了，還包括了一些能激活學(xué)生對(duì)春天已有感知的音樂(lè)、圖畫(huà)，詩(shī)歌等等各種教學(xué)資源。正是在這種與多種文本的對(duì)話(huà)中，正是在這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對(duì)話(huà)場(chǎng)”的形成過(guò)程中，學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達(dá)。這是煩瑣分析所不能夠達(dá)到的。
2、在對(duì)“主觀(guān)文本”的拓展中，進(jìn)行對(duì)話(huà)。
學(xué)生的“主觀(guān)文本”，是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象，教師是無(wú)法直接看到、觸摸到的，但教師可以在傾聽(tīng)、觀(guān)察，了解學(xué)生已有“主觀(guān)文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)話(huà)，對(duì)學(xué)生既有的“主觀(guān)文本”進(jìn)行修正、補(bǔ)充和拓展。從而在形成“對(duì)話(huà)場(chǎng)”的過(guò)程中，幫助學(xué)生完成“主觀(guān)文本”重新建構(gòu)。
情境表演是對(duì)“主觀(guān)文本”進(jìn)行拓展的一種非常有效的策略。很多老師認(rèn)為，對(duì)話(huà)就是指語(yǔ)言上的平等交談，實(shí)際上，學(xué)生的傾聽(tīng)，教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神，都在傳遞著某種信息，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，集語(yǔ)言、動(dòng)作、表情一身的情境表演，則更是一種對(duì)話(huà)。而這種對(duì)話(huà)，更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀(guān)文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個(gè)方面，可以稱(chēng)得上是個(gè)“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥(niǎo)》中，教師在讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，感受并描寫(xiě)森林、小鳥(niǎo)的美麗和可愛(ài)之后，教師竟扮演成一個(gè)偷獵者，在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺之時(shí)，請(qǐng)全班同學(xué)推薦一個(gè)同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺(tái)對(duì)教師的“偷獵”進(jìn)行勸阻。在這個(gè)情境表演中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的“文本”在與學(xué)生對(duì)話(huà)，這里的教師即文本，文本即教師，教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與教師這個(gè)“活化”的文本的對(duì)話(huà)中，順利地完成“主觀(guān)文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是后來(lái)學(xué)生“主觀(guān)文本”物化后的作文，十分成功的一個(gè)根本原因。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不管是在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話(huà)，還是在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話(huà)，還是在對(duì)文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話(huà)，其目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對(duì)話(huà)的過(guò)程，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用，并通過(guò)這種和諧、融洽而又高效的對(duì)話(huà)場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)，確實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂(lè)趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)5
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法，小學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫(huà)，喜歡那些漫畫(huà)多于文字的故事，知識(shí)攝入量卻很少，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為突破口，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
第一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練，打好閱讀的基礎(chǔ)
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以打開(kāi)閱讀的大門(mén)呢？為此，在學(xué)每篇課文之前，我都會(huì)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，在正式授課的過(guò)程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學(xué)生理解消化，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的。
第二、抓好詩(shī)詞的訓(xùn)練。
古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的`講解，如《望天門(mén)山》等古詩(shī)，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營(yíng)造氛圍，學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境，體會(huì)詩(shī)句的含義，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。
第三、給學(xué)生延伸想象的機(jī)會(huì)。
"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí)，當(dāng)少先隊(duì)員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里，他會(huì)想些什么？在取膠卷的路上會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過(guò)程中開(kāi)拓自己的思路，更深入的理解文章的主要內(nèi)容。
第四、展開(kāi)多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。
由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。確實(shí)，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個(gè)小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那是十分可悲的，也是十分令人擔(dān)憂(yōu)的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到，學(xué)生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對(duì)文章有著更加深刻的體會(huì)。“書(shū)中自有黃金屋”，只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。
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