數學智慧課堂心得體會范文
心中有不少心得體會時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編精心整理的數學智慧課堂心得體會范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
數學智慧課堂心得體會1
隨著信息化技術的飛速發展，基于網絡環境的“班班通”已走進了我們的課堂教學�！鞍喟嗤ā笔侵附處熕趯W校的每個教學班的裝備基于網絡環境下，以投影機+白板為終端顯示，每個班級都能同時上網，網絡和教學資源共享，演示課件、現場直播、收看電影電視節目等，實現信息技術與學科教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，最終促進學生發展的教學裝備。它給我們帶來教育裝備條件改善的同時，更為教育教學質量的提高帶來無限的生機和活力。作為課題組的成員，以及一名一線教師，我深切地感受到了“班班通”應用于課堂教學，給我的教學工作和學生們的學習帶來了諸多方便。以下談談我的一點體會：
一、“班班通”工程的實施，更新了教師的教學方式，有利于幫助教師靈活教學。
“班班通”的實施，實現了教師備課方式的改革，從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純本文方式實現超文本方式，教師可以登陸學校網站的“網上備課系統”進行電子備課，備課系統可以集教案、教學素材（課件）、課堂練習、作業等多種資源于一體，更重要的是實現了教師備課資源的共享。教師可以在辦公室里備課，進行課件的設計和制作，在局域網內通過網上鄰居上傳下載信息，并把自己制作的教案、教學素材（課件）上傳到網上備課系統。也可以在家中將自己設計的教案、課件等直接上傳到學校網站的網上備課系統，還可以通過搜索引擎直接從互聯網上檢索、下載教育教學上所需要的教案、課件或論文等各種有用資源，并進一步加工整理，為我所用。同時，多媒體與網絡工具應用于課堂教學，使教學內容集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。通過多媒體課件生動形象地演示能有效地突破重點、難點，從而來激發學生的興趣，取得了比較好的效果。
二、“班班通”的建成，推動了教師專業化的成長。
“班班通”提高了教師的認識，使教師樹立起“終身學習，常教常新”的理念�！鞍喟嗤ā笔切率挛�，呈現出很多的優點，它既可以成為教師改進教學方法的工具，又是教育理論、教育技能、教育方法的交流平臺，教師在使用“班班通”中，深刻地認識到只有不斷地學習才能不斷了解新事物、感受新事物，不斷地縮小自己與別人的差距；同時，教師利用“班班通”通過網上觀摩課、網絡教研等一系列活動學習交流教學經驗和方法，教師的教學經驗和教學方法不斷豐富，教學水平越來越高。
“為了更好地反思自身的教學，教師在有關教學研究活動中，可以對課堂教學過程拍攝現場錄像，并據此進行教學評價與反思�！边@種方式比較忠實地記錄了課堂上所發生的一切活動，為教師的反思提供了比較全面的第一手資料，如對具體問題的處理是否恰當?教學中對學生的關注是否全面?學生的反應如何?是否對學生的一些閃光點進行了及時評價并生成了新的教學?自己的教學語言、教態如何?而這些內容僅僅通過教師自身的回憶及基于回憶基礎上的.反思是比較困難的。一位教師在觀察了自己的教學錄像后，驚訝地說：“這是我上的課嗎?竟然問了50多個問題，不可能!”在個人反思的同時，也有利于教師的集體反思，將不同種類的教學問題集中反映出來，方便教師的歸納和總結，有利于完善和改進，從而推動教師的專業化成長。
三、“班班通”應用于課堂教學，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率
使用交互式電子白板，教師可以把課堂設計制作成課件存入電腦，在教學過程中，課件可以讓教師的板書更加清晰，并具整體性和系統性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較，同時也可以使知識更富趣味性。有了“班班通”，教師可以根據教學內容，可以創造故事情境、漫畫情景、論辯情境、成語情境、影像情境、名片名段欣賞等，每個好的教學情境都會引起學生的愉悅甚至激動，在教師的引導和點撥下，都會形成一個教學高潮、一個閃光點，學生的興致高，教學效果好。學生在情境中不但能獲得知識，受到教育，提高能力，還得到美的享受和熏陶。
四、“班班通”改進了學校的管理手段，豐富了學校的德育教育途徑。
隨著學校教師備課的電子化，學校的無紙化辦公擺上了議事日程，學校對教師的計劃、教案等的檢查也將采用網絡化，檢查的結果通過公告的形式在學校網站上發布；設計制作用于檢查教師使用多媒體設備次數的動態統計軟件，隨時了解每位任課教師的使用次數，這些數據從管理上來講雖過于簡單，但在對于促進教師積極使用上發揮了較強作用；學校管理同樣可以利用“班班通”來進行學校教學常規管理，有條件的可以定期或不定期地檢查教師的教學視頻，從中找出問題，尋找解決的方案，督促教師完善和改進。
五、正視問題，加強管理，把應用與研究納入科學的計劃之中。
在運用“班班通”教學的三年來中存在了不少的問題，需要一線教師去克服，也需要管理者走進教室、辦公室聽一聽、看一看，進行具體的指導。
1、“班班通”的電子白板不能代替黑板，容易使教師忽視板書甚至省略板書內容，一節課下來黑板上什么都沒有留下。課堂內容隨著課件的翻頁一閃而過，這樣勢必造成學生對所學內容印象不深刻。應該認識到，班班通只是輔助教學的一個工具，還不可能取代黑板的作用，板書還是非常有必要的，板書的示范作用和保留性不是課件所能替代的。
2、“班班通”課件為求新穎太過花哨，動態圖片過多，雖能引起學生興趣，卻易分散學生的注意力，應盡量少用或者覺得沒必要的時候就不用動態圖片，課件的結構設計、圖片的使用、色彩的選擇、動靜的安排都需要動腦思考精心制作。
總之，靈活掌握和運用“班班通”設備服務教學是每一名老師要努力學習掌握的教學手段，課堂教學信息化，需要我們不斷探索，努力實踐，我相信，隨著課程改革的不斷深入發展，“班班通”必將發揮越來越大的作用，合理利用“班班通”進行課堂教學，必會使我們的課堂不斷地煥發出新的生機活力，讓學生們學得更輕松、更有趣，使課堂真正成為學生快樂的學習家園。
總而言之，在小學數學課堂教學中，“班班通”平臺所提供的多媒體技術為小學數學提高了教學效率，改變了落后的教學理念，促進了學生的學習興趣，培養了學生的創新思維能力及實踐能力，增強了學生探究問題的能力。同時，“班班通”的靈活運用使得課堂教學效率得以提高，從而教學質量隨之提高。
數學智慧課堂心得體會2
教材是眾多教育工作者智慧的結晶，是服務于教學的靜止的文本。教師用教材教學時，如何才能充分發揮這靜止文本的服務功能呢？這就需要教師對文本進行深加工、細處理，努力盤活數學教材，充分挖掘出教材豐富的內涵，通過精心預設，把靜止虛擬的文本情境轉化為生動有趣、富有探究價值的教學活動。
一、讀“通”教材，適當整合，創設合適的學習情境
教材由于受篇幅的限制，不可能也沒有必要將每一個教學內容呈現得十分具體，所以教師備課時首先要做的就是將教材讀“通”，認真解讀教材的意圖，知道教材編排了哪些知識點，掌握教材的知識結構，并理解前后知識點之間的關系，研究各知識點的呈現方式，努力使教材與教學形成長效“互動”的關系。預設教學方案時，著力為學生創設合適的學習情境，想方設法把靜態的知識傳授成為動態的智慧發展。注意從孩子“學”的角度出發，適當整合教材中的資源，溝通教材中的知識點與學生現實生活之間的聯系，努力讓學生在生活情境中、實踐活動中體驗數學的趣味性與價值性。
二、讀“透”例題，適當留白，提升學生的思維品質
如今課改教材皆貫穿著“導學不包辦，引探不封閉，重結論更重過程”的原則，為教與學留下了廣闊的施展空間。備課時，要深入鉆研教材，要將教材中的每個例題讀“透”，注意在知識形成的關鍵處預設留白，努力做到：問題讓學生提出，疑難讓學生難答，結論讓學生歸納，盡量為學生的學習預留出想像、驗證、探究、討論的思維空間，使學生在填補空白的過程中，提高探究的興趣和思維的品質。如果只是按教材囫圇吞棗、生搬硬套，則不能發揮教材的作用。
在學生觀察主題圖中盆花、彩旗和彩燈的擺放規律后提問：左起第15盆花是什么顏色的花？一位年輕老師上課時，完全按教材上的順序，分別讓學生理解教材中列舉的三種策略：然后讓學生從上面的三種策略中選出自己認同的一種方法說一說：這樣的教學，完全是在走教材、教教材，表面上看，學生理解得也不錯，但學生的思維品質大打折扣。這說明教者沒有讀懂教材，更沒有讀“透”例題的教學價值。
其實教材中展示的“畫一畫”、“想一想”、“算一算”，目的是突出解題策略形成的過程。策略不是硬塞給學生，而是要讓學生獨立思考得出。教學時，要讓學生自己想辦法再現盆花的周期規律進行推理，從而推出“左起第15盆花”的顏色，在此基礎上組織學生交流，教師一一列出學生所用的策略（不一定與書上展示的完全一致），然后引導學生對這些策略進行評析，再通過進一步的練習，使學生逐步認同：要解決周期中的數學問題，一般情況下選擇用除法算比較便捷。
讀例題，不只是要讀懂例題所承載的知識層面，更要讀出例題所承載的方法層面，讀“透”例題在發展學生思維方面的價值。這樣才能比較準確地把握知識形成的關鍵處，設計教案時才會明白：要在何處預留空白、讓學生自主探究，哪些問題應該讓學生提出，哪些疑難應該讓學生解答，哪些結論應該讓學生歸納，怎樣為學生的學習預留出想像、驗證、探究、討論的思維空間，使學生在探究過程中提高探究的興趣和思維的品質。
三、讀“活”習題，推陳出新，挖掘習題的發展功能
數學教材中，每個課時中都安排了不少相關練習題，如果教師在教學中僅限于讓學生一題一練，這只是讓學生演練了教材編排的每一道習題，學生在練習中的體驗則是膚淺的。所以備課時，教師還要認真解讀教材中的習題，努力將習題讀“活”，注意立足知識基礎，推陳出新，充分挖掘習題的發展功能，使練習的過程不再是機械演練的過程，而是智慧發展的過程。
張齊華老師在教學時，將書中的一道要求用分數表示陰影部分的練習：張老師去掉了表示平均分的份數的短線，看似平常，卻匠心獨具！因為短線沒了，份數看不到了，這就大大增強了學生的思維張力。在老師引領學生探究的過程中，學生估算的意識有了、估算的策略也有了，學生解決問題的能力提高了，學生的智慧得到了充分的發展。
填出這兩個分數后，張老師又接著問：這根表示“1”的紙條，還可以平均分成幾份，每份用哪個分數來表示？如果平均分成的份數越多，表示每份的分數是越來越大，還是越來越小？這樣變換練習的呈現形式，并注意充分挖掘習題的發展功能，說明教者把習題讀“活”了。這正是“大師”之“大”處，也是我們每個教師在備課時努力的方向。
凡事預則立，不預則廢。在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案的設計中預先為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。我們有必要深入研究教材，努力盤活教材中的學習資源，精心預設教學過程，為預約精彩的智慧課堂做好充分的準備。
數學智慧課堂心得體會3
語文課堂中的很多文學形式與數學密不可分。教師在組織教學時，如果能夠有意識地滲透數理思維，實現文理貫通，就能讓語文課堂閃現數學的智慧。
一、數學的發散性思維
在語文課堂的對聯教學中，教師不妨選擇那些注重數學文化和數學源流的對聯，讓數學的發散性思維映射到語文教學中來。例如：
五百卷圖書，散列桌上，宏編巨著，喜洋洋興趣無窮。看高等代數，泛函分析，線性規劃，隨機過程，悉心研讀，不妨請客探討。趁年輕智敏，是應該博學勤專，正更長夜永，安排些美酒佳肴。莫辜負歐幾里得，希爾伯特，馬克勞林，拉格朗日。
六千年往事，浮現天際，大江東去，嘆滾滾先賢何在？想伏羲畫卦，劉徽割園，沖之算率，羅庚定理，偉業豐功，費盡移山力氣。任風吹雨打，卻依然流光溢彩，與日夜同輝，經萬古環球敬仰。須記取九章妙論，四元奇術，五家共井，百雞齊鳴。
這副對聯的聯句之長，典故之多，內容之繁，時空跨度之久遠，可算是聯中一絕。作者將數學文化的歷史源流與中國傳統文化的載體——對聯相結合，不局限于單一的學科背景，而是從發散思維的視角出發，將數學歷史融入到語文教學中來。這不僅讓教學過程變得充實而生動，而且使之充滿思辨與靈性，閃現智慧的光芒。
二、數學的對稱性思維
對稱是一種美，一種美輪美奐的數學美。在對聯教學中，教師可以將對稱美融會貫通到教學情境之中，讓課堂變得生動活潑而又富有詩意。在學生剛接觸對聯時，教師不妨給出一些簡單的對聯，讓同學比較異同，鑒賞差別。
例如，某市一對數學教師，幾經波折，終于結為秦晉之好，同事撰一對聯相賀，聯云：“愛情如幾何曲線；幸福似小數循環”�！皫缀吻�”形象地描述了這對數學教師的愛情所歷經的曲折坎坷；“小數循環”是一個無窮無盡的數值，借此祝賀新人美滿幸福，天長地久，實為神來之筆。
據傳，呂蒙正曾寫下這樣一副對聯：二三四五；六七八九。橫批：南北。它全由數字組成，初看平淡無奇，實則聯語、橫批含蓄深刻。這副對聯運用了諧音的手法，意為缺衣（一）少食（十），沒有東西。此后，這也成了一條內涵豐富的謎語。另有一副為竊國稱帝的袁世凱所撰寫的對聯，與之有異曲同工之妙：一二三四五六七；孝悌忠信禮義廉。嘲諷其是王（忘）八無恥。這組對聯構思巧妙，機智詼諧，給課堂注入了無限生機，學生們則是興味盎然，教學效果事半功倍。
三、數學的程序化思維
經常有教師埋怨學生寫作文時不會審題，文章結構不嚴謹、欠科學。其實，教師不妨在教學生寫作時，向他們介紹數學的核心思想——圖論。使用圖論結構學的方法指導學生作文，不僅通俗易懂，而且十分奏效，無不體現出大道至簡的道理。例如，當前的作文指導課，大多按照“文題中心——段落結構——每段內容”的教學思路，如果結合圖論結構學或程序化原理進行剖析，學生的印象定會更為深刻。
例如，筆者在作文教學中時常采用“樹形圖”，其結構流程為“樹生枝，大枝生小枝，小枝生樹葉”，最后勾畫出一張“樹形結構網圖”。這樣一來，文章結構井然有序，剩下的主要是組織語句作文，并適當加以潤色。長此以往，將數學的程序化思維融入寫作教學，學生寫作的邏輯性和嚴謹性定會有所增強。
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