關(guān)于高效課堂的心得體會范文（通用5篇）

　　在平日里，心中難免會有一些新的想法，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編整理的關(guān)于高效課堂的心得體會范文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　高效課堂的心得體會1

　　在學校推薦的眾多書目中，《走向高效課堂》一書對于當今教育教學工作者來說最具實際意義。

　　“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學質(zhì)量的有效途徑。很多老師都有這樣的困惑：“教師教得很辛苦，學生卻不愛學；教師教學很投入，學習效果卻不佳。”如何讓我們的課堂高效？如何能將老師辛苦的勞動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生有效地學習？如何構(gòu)建“生本高效”的課堂教學模式？許多問題都一直困擾自己。讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。

　　一、高效課堂是自主的課堂。

　　“高效課堂”是自主的課堂。高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬松的展示平臺，學生在自主的學習、游戲中學習。但是在長期的教學實踐過程中我一直沒有真正領(lǐng)會到它的內(nèi)涵。回頭看看我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花哨等教學過程表面上的“唯物主義”。“自主、合作、探究”固然重要，可是學生總歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂能談得上高效嗎？顯然，只要我們把自己真正的放在引導者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。

　　二、高效課堂是真誠的。

　　在課堂教學中，教師要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)、準確地評價學生可能出現(xiàn)的各種各樣的回答，給予鼓勵與肯定，從而讓每一個獨特的個性得以張揚和發(fā)展。

　　三、高效的課堂，需從教師自身做起：

　　1、思想轉(zhuǎn)變——不做“講師”做“導師”。

　　讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無“高效”之跡。我所做的，也就是一名“講”師而已。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個重點遺漏，而學生的學習效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來得高效的成績呢？要想做學生的“導師”，先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，舍得放手，科學放手，讓學生真正成為學習的主人，而不是學習的奴隸。

　　2、提高自身素質(zhì)。

　　讓學生成為課堂的主人，教師應(yīng)該更好地發(fā)揮主導作用，要求教師有更高的素質(zhì)，凌駕于課堂之上。就講授環(huán)節(jié)來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點將學生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰(zhàn)。我們?nèi)绾文苤v在點子上，如何教會學生自己提煉等問題，需要教師自我學習，自我加壓，提高自身素質(zhì)迫在眉睫。

　　3、理論聯(lián)系實踐。

　　無論什么先進的理論，無論怎么學習，離開了教學實踐，只能是紙上談兵，毫無用處。因此，學習了書中的諸多名師的先進經(jīng)驗，應(yīng)用到自己的教學中，才是最關(guān)鍵的一步。

　　總之，高效課堂應(yīng)該是學生學會學習的課堂，是教師高效和學生高效的結(jié)合，是樸實、簡易的課堂：沒有學生的認真自學，不新授；沒有學生的充分獨立的思考，不交流；沒有發(fā)現(xiàn)學生學習的障礙，不講解。讓學生在自主嘗試中探究學習，在質(zhì)疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養(yǎng)。

　　高效課堂的心得體會2

　　我通過閱讀《解密高效課堂》這本書，讓我認識到教師這一職業(yè)是平凡的，作為教師的我們，如何在平凡的崗位上創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績？如何在平凡的課堂中也能夠創(chuàng)造屬于我們的精彩人生？從這一職業(yè)中真正找到教師的幸福感，做一名幸福的教師。這一系列的問題很值得我們?nèi)ド钏肌Ｈ绾未蛟旖處熉殬I(yè)的核心能力呢？我認為關(guān)鍵要做到以下幾點：

　　一、定位自己。

　　人貴有自知之明，正確認識自己，才能正確確定人生的奮斗目標，并充滿自信地為之奮斗終生，才能此生無憾，即使不成功，自己也會無怨無悔。

　　二、樹立教師的公信力。

　　一位教師只有以師愛奠定公信力基礎(chǔ)，身體力行鑄就公信力，以責任心堅守公信力，更以情懷維系公信力，才能坦然面對浮躁的世界，甘于清貧，矢志不渝，才能使自己的潛能不斷釋放。也許這就是我們所尋找的教師職業(yè)生命的支撐點！

　　三、提升專業(yè)研究力和學識擴展力。

　　教師應(yīng)主動加強自身的學科研究修養(yǎng)，自覺地把研究成果注入課堂，在實踐中不斷的探究，勤于思考，樹立終身學習的意識，不斷更新知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使自己的課堂常教常新。

　　高效課堂的心得體會3

　　從上學期，我們就參加了構(gòu)建高效課堂的學習，但是對高效課堂的認識不夠深刻。本學期，我對“高效課堂”的知識再學習，重新認識到高效課堂的實質(zhì)。在高效課堂中，教師改變以往的主導作用，在教學中起引領(lǐng)作用;同時我還認識到課堂是學生的，要讓學生在快樂中學習。

　　通過我這段時間的學習，我簡單談一下自己的幾點感想：

　　一、高效課堂是把課堂還給學生

　　傳統(tǒng)的課堂是老師“主動”的教，學生“被動”的聽，從而學生失去了“呼吸”的空間。而高效課堂倡導讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。所以教師的身份也隨之轉(zhuǎn)變，所以備課要以學生為中心，備好學案備課。同時在課堂教學中，我們教師應(yīng)積極調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在探究中學會學習。

　　回顧自己在教學中的不足，首先邁出的第一步就是改變觀念和教學方法，從而把課堂變活。

　　二、高效課堂重在先學后教，當堂達標

　　先學是在老師教學前，學生在老師的引導下，自主探究、自主學習。后教指在先學的基礎(chǔ)上就存在的問題所進行的相互探究、相互學習。所以高效課堂中學生要經(jīng)歷預習、展示、反饋三個重要環(huán)節(jié)。其中預習是先學的過程，展示是互相探究的過程。在這三個環(huán)節(jié)中，教師要放手，所以課堂上要做到學生能自己學會的不講，學生不會的小組討論，老師需要解決的是那些共性的、有規(guī)律的問題。在學習過程中，我對高效課堂的三條高壓線特別的深刻，即預習不充分的課不準上、嚴禁教師與學生搶風頭、必須當堂落實達標。

　　反思在教學中的行為，發(fā)現(xiàn)我容易忽視預習這一環(huán)節(jié)，所以在課堂上出現(xiàn)效率低的現(xiàn)象;同時有些題目，不能給學生充分的時間去思考，與學生搶風頭。

　　三、在高校課堂中，教師是促進者、學習者、決定者、幸福者

　　在高校課堂中，教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變，由傳授者變成學生學習的促進者;其次在教學中實現(xiàn)教學相長，與學生一起學習;再次在教師與學生合力打造一節(jié)高效課時，教師又是這一堂課的決定者;教師從教學中獲得發(fā)展，改變觀念，做一個幸福的職業(yè)者。

　　在以后的教學中，我會認真做好這“四者”，使自己在促進中獲得成長，在學習中獲得提高，在決定中感受成功，在幸福中體驗教師的快樂。

　　四、高效課堂對教師備課的要求更高

　　教師只有精心備課，才能使學生在課堂上達到高效。

　　教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎?不是的。預習中，教師要對學生提出要求，幫助學生明確目標任務(wù)、引導學生掌握學習方式方法，學生帶著問題，在教師指導下的自學才能更高效;展示中，教師要充分選題，做到典型題、重點題不遺漏;達標測試中，教師要對本節(jié)課的內(nèi)容充分吃透，把握好重點難點，才能對學生進行選題測試。同時在教學中，課堂要活，而不能亂，這要求教師有較高的課堂駕馭力。同時教師備課中還要精心設(shè)計問題，在課堂中才能把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中，使學生們積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

　　高效課堂不是一句口號，而是一種教學理念，作為教師，應(yīng)該在教學改革中，教給學生更多的學習方法，改變傳統(tǒng)。

　　高效課堂的心得體會4

　　讀了《高效課堂》一書，使我深有感觸，明白高效課堂是在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動學習的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生獲得發(fā)展。結(jié)合自己的教學實踐，我認為：用科學方法去打造“高效課堂”，就應(yīng)該努力做到以下幾點：

　　一、以德施教：

　　我們常說作為一名教師，對學生有著愛心，是發(fā)自內(nèi)心的愛心，但不是熱情而短促的，而是如涓涓細流般長久的，能讓學生發(fā)自內(nèi)心地崇敬、關(guān)注并影響學生行為。那怎樣才能使學生愛上你呢?如果將學生對老師的愛能遷移到課堂上，愛上你的課，那相信你一定是一位了不起的老師!

　　課堂是教師施展才華的舞臺，學生的學習狀態(tài)某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。課堂教學既要講科學性，又要講藝術(shù)性，使我們的課堂具有動感、情感、美感，才會使課堂產(chǎn)生感染力，才能使學生親其師、信其道、入其門，達其成。

　　二、激發(fā)興趣：

　　興趣是學習的良師益友，很好的撇楊學生的學習興趣，能起到事半功倍的效果。一個人在學習興趣的引導下學習，自覺性和創(chuàng)造性變回得到最大限度的激發(fā)，學習效率也會有大幅度提高，進而就會更加熱愛學習，形成一個良性循環(huán)。要激發(fā)學生的學習興趣，一節(jié)課，不僅要“課伊始，趣已生;課進行，趣已濃;還要課結(jié)束，趣獲存”，使學生始終保持學習興趣。主演還是我們，課堂上如何操作，老師是編劇。

　　三、有效教學：

　　高效課堂的主體是學生，然而我們?nèi)绾尾拍茉谡n堂中充分體現(xiàn)學生的主體地位呢?這就看老師在課堂如何操作。可見老師的因素也尤為重要。

　　學生是學習的主體，學生在課堂內(nèi)通過學習獲得高效的發(fā)展是高效課堂的'根本。真正的高效課堂，應(yīng)該是學生愿學、善學、樂學，學生能從學習中體驗到一種成長的喜悅和幸福!而學生這種理想的學習狀態(tài)的出現(xiàn)，則關(guān)鍵在于教師的引導，在于教師對課堂的精心設(shè)計、對教學材料的精心取舍與提煉、對鞏固練習與提高練習的精心編制。為此教師必須努力扎實的抓好學生的課前預習，并設(shè)計出能激發(fā)學生興趣，能讓學生高效自主、合作學習的活動，在有限的課堂教學時間內(nèi)獲得最大的教學效果，這樣教師自然而然在學生提高的同時，自身素質(zhì)也能得到極大的提升。

　　我還覺得高效課堂在某種程度上對師生關(guān)系作了一些改變，而這種改變的，是由傳統(tǒng)課堂中教師反復枯燥的講、學生無奈被動聽的單向灌輸關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑�下的學生自主學習、合作學習，教師點撥提升，引導學生多方位的交流討論。高效課堂是對傳統(tǒng)課堂的批判式的吸收與改進，拋棄糟粕吸收精華，或者說是一種變革與升華。這種課堂下的師生關(guān)系，是一種師生真正平等融洽、和諧溫暖的新型師生關(guān)系。當然在高效課堂的學習中，學生的思維是開放式的，這對我們教師的專業(yè)知識水準和要求比傳統(tǒng)課堂下的要求更高、標準更高!

　　四、科學評價：

　　在課堂教學中學生處主體地位，而老師處于引導地位，老師的教學活動要圍繞學生這一主題進行。看學生，以學生來評價老師，在教學活動中首先看學生是否在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率高。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

　　作為一名教師，除了具備以上條件外，課堂教學還要能做到精心設(shè)計與詳盡準備，這才會上出一節(jié)節(jié)的高效課，有了這樣一節(jié)節(jié)的高效課，學生自然就愿學、善學、樂學。為了這些目標，我要努力奮斗，讓自己成為一個擁有高效課堂的老師。

　　高效課堂的心得體會5

　　通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學應(yīng)該是務(wù)實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

　　教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

　　就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

　　當然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當調(diào)整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

　　提問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

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