地理新課標學習的心得體會范文（精選5篇）
有了一些收獲以后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編幫大家整理的地理新課標學習的心得體會范文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
地理新課標學習的心得體會1
初中新課程改革是我國推行素質(zhì)教育的一個嘗試。地理科目的新課程改革從教材、課程標準、教學評價機制、教學方法等方面進行了大膽的改變。經(jīng)過了為期兩天的培訓，對于初中地理新課改有了些許心得和體會，也發(fā)現(xiàn)了新課改的一些不足之處。
一、教材的改變與教輔材料的落后
（一）教材的改變
今年初一地理教材與往年有了非常明顯的改變，主要體現(xiàn)在一下幾個方面：
1、取消了課本中對于重點內(nèi)容的總結(jié)
新教材中已經(jīng)取消了舊版本中各個章節(jié)重點內(nèi)容的文字表述。在舊教材中，較易把握，而在新教材中，則需要學生自己去歸納和總結(jié)。
這個改變無疑是一個大膽而冒險的嘗試，其目的應該是為了加強學生的閱讀和歸納能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，希望學生能夠通過課堂的自主學習去總結(jié)本課的重點內(nèi)容。但是從目前的實際情況來看，現(xiàn)在的學生不論從學習方法、學習習慣、課堂的領悟能力、學習基礎來看都無法達到新教材設計的初衷，再加之高一地理的學科地位，這種改變反而加重了教師以及學生在課堂教學上的負擔。
2、取消了一些基本知識的鋪墊
在舊教材中，每個章節(jié)的第一節(jié)課文都會對本單元所要用到的基礎知識先進行學習，再引出更深層次的內(nèi)容，做到循序漸進，由簡而難，例如：舊教材《世界的海陸分布》中的比較。新教材中則取消了這些基礎知識的鋪墊，這種內(nèi)容上難度的突然增加使得學生無法適應學習這么抽象的內(nèi)容，他們需要教師花費大量的時間去補充舊教材中的基礎知識，才能夠較好地理解并掌握，無形中增加了教師的備課量和學生課堂的學習量。
3、案例、活動的增加
相對于舊教材而言，案例和活動的大量添加則是一個創(chuàng)新之處。新教材更加注重了知識在實際生活中的應用。通過案例，加深學生對知識的理解，更加直觀、生動。另外，個別活動的問題設計不科學，有些問法太簡單。
（二）練習與課改的不同步
任何一次教學改革都必須有相應的輔助措施，這次進行的新課改對于教材的改變只能說差強人意，但是練習和配套的地理圖冊則沒有任何的改變。其中所采用到的圖片、例題可以說和往年沒有不同，沒有體現(xiàn)出新課改的'精神，問法還是老一套。因此，沒有一套與新課改相匹配的習題，使得教師在課后的知識鞏固手段上更加捉襟見肘。
二、教學評價機制的改變
傳統(tǒng)教學中，對于學生的評價機制是以考試分數(shù)為主要依據(jù)，而新課改則改變了這種模式。新課程改革中，對于學生的評定引入了大學的學分模式，除了以卷面測試來評定學生外，還加入了學習過程評價。學習過程評價是根據(jù)學生的出勤情況、課堂表現(xiàn)（學習態(tài)度、努力程度）、平時作業(yè)（完成質(zhì)量）、探究活動、平時測試（進步程度）等確定分數(shù)，最終由學習過程評價和模塊考試兩者分數(shù)之和來確定學分。
應該說，新課程改革對于學生的評價更多地集中在學生的日常學習，也就是注重學生學習過程的培養(yǎng)，相對于以前的傳統(tǒng)評價模式更科學、更全面；而且學分制的提出，也能更好地培養(yǎng)學生的興趣和學習的主動性。今年是海南省再次實行新課改的第一年，各個學校都在實施和探索中，但是每個教師心中都有一個指揮棒，那就是初中地理會考。只有初中地理會考的改革，才能很好的解放學生和一線教師，才能更好的執(zhí)行新課改，在會考制度不變的情況之下，新課改也是很難進行下去。
三、教學方法的改變
傳統(tǒng)的教學方法以教師為主體，而學生只是被動地接收知識，基本上課堂屬于滿堂灌。而新課改理念下的課堂，更強調(diào)是以學生為主體，教師只是起到一個引導的作用。通過教師的逐步啟發(fā)，結(jié)合課本案例，學生自主學習，從而獲得知識。
其出發(fā)點，無疑是很好的，對于學生的要求也是很高：
1、學生必須要有充分的知識積累；
2、要有很強的自我學習能力；
3、學生獲得知識的來源廣、渠道多。
而從實際情況看，能符合上述條件的學生是鳳毛麟角，一些重點中學的學生也許能夠達到要求，但是對于絕大多數(shù)中學來說是不切合實際的。
以上是我對于進行了一個學期的初中地理新課改的一些想法，還需要進一步的探索。不妥之處，請指正！
地理新課標學習的心得體會2
新課標立足于培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，把學生學習地理從死記硬背和滿堂灌中解放出來，從而地理教學首先體現(xiàn)了教育的功能，關注人的素質(zhì)的提升和人的發(fā)展。通過對新課標的學習、理解和研討在教學中可以從以下幾方面來設計教學：
一、創(chuàng)設感性導入
根據(jù)學生的認知能力，在新課開始前充分利用多媒體資源展示感性材料，如：動畫，視頻等，激發(fā)學生的興趣，這樣可以把抽象的問題具體化，形象化，有助于學生的理解。
二、將實際生活融入教學
感性的導入能夠激發(fā)學生的興趣，但是隨后的教學活動難免要涉及教材知識，為了避免學生出現(xiàn)抵觸或逆反的心情，在教學中盡量將生活中遇到的問題融入課堂，利用地理知識解決，這樣能調(diào)動學生的求知欲，課堂才能真的活躍，效率才會高，學生也不會感到累。
三、將知識點進行升華，讓學生做真正的思考者
1、可以設計一些分歧性的問題，有利于學生發(fā)散思維的.培養(yǎng)，例如教材關于北京古城的保護與現(xiàn)代城市的建設之間存在的分歧。
2、假設性問題的提出；如中東地區(qū)的石油豐富，但是石油是非可再生的資源，如果石油枯竭之后如何發(fā)展？這樣設計可以引入資源的保護，合理利用，新能源的開發(fā)，自然也就理解了可持續(xù)發(fā)展。
四、教師必須寫好反思
在平時的教學中會遇到各種各樣的問題，這些都是珍貴的案例，寫好教學反思能夠積累經(jīng)驗，不斷提升自身。
地理新課標學習的心得體會3
今年學校印發(fā)了高中地理新課標，通過學習，我深刻感受到了新課標帶來的沖擊，對新課標也有了新的認識。
一、高中地理課程體現(xiàn)基礎性、時代性和選擇性理念
高中地理課程標準提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境”。“滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術方法等不同學習需要”。
二、高中地理課程重視探究，注重過程與結(jié)果評價的結(jié)合
高中地理課程又提出“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。重視學生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。
傳統(tǒng)的地理教學“以本為本、以綱為綱”長期以來成為教師教學的基本依據(jù)，因而形成了“教師教課本，學生記課本，考試考課本”的教學，更多關注的是學生是否掌握了大綱要求的知識和技能，教學結(jié)果過分強調(diào)考試成績，忽視了學生的學習過程和情感心理品質(zhì)。新課程標準要求：教師要在高中地理教學中轉(zhuǎn)變學生機械模仿、被動接受的學習方式，給學生創(chuàng)造更多的機會體驗主動學習和探索的“歷程”和“經(jīng)歷”。高中地理課程標準中“重視對地理問題的探究”這一條基本理念，除了“倡導自主學習、合作學習和探究學習”以外，還強調(diào)“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。這是因為，無論是開展野外觀察觀測、野外考察、社會調(diào)查等室外實習，或者是開展做實驗、制作學具等室內(nèi)操作，都主要是讓學生自己觀察、操作、練習、驗證、搜尋、思索、判斷、分析。這樣既可提高地理學習對學生的吸引力，還能培養(yǎng)學生的實踐能力，更能在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而在解決問題的過程中激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，有利于學生素質(zhì)的.全面提高。
高中地理課程基本理念“注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合。重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合”。
三、強調(diào)信息技術的應用
高中地理課程標準理念“強調(diào)信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境”。這次課程改革的指導思想之一是要突出時代性，地理課程要突出時代性很重要的一個方面就是要關注現(xiàn)代信息技術對地理課程的影響，包括在地理課程內(nèi)容選擇、地理教學方法運用和地理教學評價中，都要充分考慮現(xiàn)代信息技術的應用。
當今世界，信息技術飛速發(fā)展，地理信息技術對資源與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟建設與社會進步的巨大作用日益顯著。從國家戰(zhàn)略的高度來講，基礎教育階段的地理信息技術素養(yǎng)教育也很緊迫。地理信息技術是地理科學發(fā)展的重要內(nèi)容，加之其在社會生產(chǎn)、生活中的廣泛應用和價值，將其納入高中階段的地理課程體系，意義重大。
四、存在的主要誤區(qū)
1、把課標直接移植成課堂教學目標。
地理課程標準是一種課程終結(jié)目標，而課堂教學目標是某節(jié)課依據(jù)課標，是為達到整個課程目標所需要的支持性前提。可以簡單認為，課標是目的，課堂教學目標是前提。所以，在具體的教學實踐中，如僅以課標作為課堂教學的目標，教師顯然無法具備明晰的行動綱領，無法彌補教材內(nèi)容與課標的落差，無法調(diào)和教講授與學生活動的矛盾，更無法解決傳統(tǒng)經(jīng)驗與教學方式變革之間的沖突，困惑與迷茫自然便接踵而至。
2、課堂教學目標表述機械套用課標結(jié)構(gòu)。
新課標將總目標從知識與技能、程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度來表述，我們常常不顧具體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把每節(jié)課的教學目標也都按此結(jié)構(gòu)進行表述和執(zhí)行，機械套用，從而帶來課堂教學目標的模糊與混亂。
五、有效解讀新課標，可以從以下三個方面入手：
1、深入解讀課標表述的內(nèi)涵，明確學習結(jié)果與要求。新課標的表述中，教育術語諸如“說明”“分析”使用次數(shù)是最多的。前者需要學生搞清楚“為什么”后，再用自己的語言表達出這種聯(lián)系的內(nèi)涵。后者需要學生能通過分解、辨別、概括形成認知策略。從本質(zhì)上講，它們預示的結(jié)果都是學生要達成的問題解決的能力。下面是我從視頻學習中節(jié)選的“運用圖表說明大氣受熱過程”的課堂教學目標，供給大家看一下：
（1）了解大氣是指低層大氣；
（2）了解導致大氣受熱的直接熱源；
（3）辨別太陽輻射、地面輻射、大氣輻射對大氣熱量收支的影響；
（4）以及大氣對這些輻射的選擇性吸收；
（5）有繪制示意圖表示大氣熱力環(huán)流的技能；
（6）具有閱讀、分析城郊熱力環(huán)流和大氣溫室效應示意圖的技能；
（7）并且能用簡練的語言表述這些過程。
2、正確解讀課標的目標指向！明確教材內(nèi)容的功能定位。
簡單的講，就是有些內(nèi)容不是教學目的，就不需要去講授，從而人為加大難度。我們的真正目的是讓學生在自己動手的過程中培養(yǎng)出主動探究的能力。
3、科學解讀課標內(nèi)隱的學習層級，明確課堂教學順序。
學生的各種更高一級的學習可能性隱含在比自身更低一級的學習結(jié)果之中，若要獲得某項能力，需以先前已獲得的其他一些前提能力為基礎。從這一角度講，每一個課標都內(nèi)隱著促使學生形成能力與態(tài)度等的學習層級，理清了這一學習順序，教學的基本順序也就明朗了。總之，新課標的學習過程也是一個理性和創(chuàng)造的過程，需要每個教育工作者在把握學生學習心理的基礎上，對它進行深入的研究。
地理新課標學習的心得體會4
在這學期的頂崗實習期間，作為一名八年級的地理教師，我認真學習了初中新《地理課程標準》。地理新《課標》要實現(xiàn)的目標就是：“為了中華民族的偉大復興，為了每一位學生的發(fā)展。”這一目標體現(xiàn)了素質(zhì)教育者的新思想、新觀念、新理論、新要求。首先，新《課標》在地理課程目標定位上有了變化，定位于“使學生具有作為一個公民所必需的地理科學素養(yǎng)”，而不是像過去地理課程所追求的培養(yǎng)地理學科專家那樣去確定目標，這是地理教育在新《課標》中升華的本質(zhì)特征。其次，地理教育在新《課標》中的內(nèi)容升華本質(zhì)表現(xiàn)為：關注學生生活發(fā)展及終身發(fā)展有用的地理內(nèi)容。第三，地理教育從實踐層面看，在新《課標》中從三個方面取得了實質(zhì)性突破，得以升華，其升華本質(zhì)顯得地理教育越加具活力和魅力。地理新《課標》對我們的要求是，學習對生活有用的地理；學習對終生發(fā)展有用的地理；改變地理學習方式；構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程；建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。
一、對于教材新的感受
初中地理新《課程標準》提出：要教會學生學習生活中的地理，終身有用的地理。新課標地理是全面推進素質(zhì)教育，從學生的全面發(fā)展和終生學習出發(fā)，構(gòu)建現(xiàn)代教育理念，反映地理學科發(fā)展，適應社會生產(chǎn)生活需要的重要課程。他側(cè)重于基礎知識的掌握，聯(lián)系生活，感悟知識。展開一個地理知識內(nèi)容，首先考慮學生的生活情境生活體驗，讓學生從生活中感受地理。并應用知識去解決生活中的實際問題，小知識解決大問題。新課程標準還特別注重要使學生具有初步地理素養(yǎng)，愛國意識，全球性認識，更加注重對學生的情感教育，構(gòu)建開放式地理教育。
二、對于開放式課堂結(jié)構(gòu)的學習
在傳統(tǒng)的應試教育中，教師是整個教育活動的中心，封閉的課堂是學生活動的唯一陣地，學生的思維束縛在教師預先設計的程序之中，缺乏自主性、積極性，因而扼殺了學生的好奇心和求知欲，扼殺了學生的創(chuàng)造意識。
新地理課程理念要求構(gòu)建開放式地理課程，改變傳統(tǒng)的教學方法，主張以老師為主導以學生為主體的，引導學生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)學生的地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，形成主動的學習態(tài)度。因此，教師的教學設計應根據(jù)學生的年齡特征和教材特征，從有利于學生發(fā)展的角度設計教學方法，開放課堂，充分利用校內(nèi)外課程資源，為學生創(chuàng)造主動、深入學習地理問題的機會，調(diào)動學生積極主動地參與教學活動，讓學生在探究式的學習中獲得有用的知識，繼續(xù)學習的能力和方法。讓學生在自主學習中鍛練動手、動腦能力，初步獲得了人生的體驗，學得了繼續(xù)學習和探究問題的方法，并且培養(yǎng)了學生團隊精神，學會了相互交流，相互合作，這些無疑對學生將來的發(fā)展是大有好處的。
三、對于新師生關系感悟
在傳統(tǒng)教育模式下，教師的主要職責是“傳道、授業(yè)、解惑”，在課堂是不斷地向?qū)W生灌輸教科書中的知識，教師的講授就是權(quán)威的結(jié)論，學生只能被動地接受，慢慢地“消化”，師生之間缺乏合作、互動，相互交流，師生關系是一種明顯的不平等關系。
地理新課程理念要求教師與學生建立平等的`師生關系。教學過程是學生進行認識活動從而獲得發(fā)展的過程，認識活動的承擔者是學生，而初中學生往往具有半幼稚和半成熟，獨立性和依賴性、自覺性和沖動性等各種矛盾相互交織的心理特征，往往不能全面評價自己和別人，具有強烈的好奇心和求知欲。這就要求教師必須具有合作意識，要“擺正位子、放下架子、蹲下身子”，不以高高在上、唯我獨尊的權(quán)威形象出現(xiàn)在學生面前。達到新課程強調(diào)的師生間互相交流、互相溝通、相互啟發(fā)、相互補充、互教互學的境界，彼此形成一個真正的“學習共同體”，以實現(xiàn)教育“雙贏”。課堂上，以微笑對待每一位學生，允許他們提出任何質(zhì)疑，哪怕是幼稚可笑的問題，以大海一樣的胸懷接納每一位學生的“邪端異說”，以朋友的身份對待他們的“錯誤”。讓學生在寬容、輕松的環(huán)境中，主動學習，積極參與，讓每一位學生都有機會表達自己的思想感情。
總之，教師要多給學生一份信任，一份鼓勵，一次機會，多給一點關愛，師生間應該建立起平等、親切、和諧的關系。
四、加強學習，不斷提升自己
地理老師應成為課程資源的開發(fā)者。課程是教學的載體，是教學存在的依據(jù)。課程資源是形成課程的要素，以及實施課程必要而直接的條件。課程需要良好的課程資源來支撐，沒有課程資源也就沒有課程而言。因此，新課程強調(diào)要積極并合理地利用學習校內(nèi)外各種地理課程資源，使其為教學服務，提升教學質(zhì)量。人們常常誤以為教科書和教學參考書就是唯一的課程資源，編寫教材、開發(fā)課程資源是學科專家的事，教師的任務就是教學，就是搬教參、教科書。這樣教師就成了教科書的機械執(zhí)行者，也就喪失了課程意識和課程資源的開發(fā)能力。就地理課程而言，課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的物質(zhì)和條件的總稱。地理學科所具的物質(zhì)，使其擁有極其豐富的課程資源。這些資源包括學生的經(jīng)驗、生活環(huán)境、地理教學設備設施、社會資源和自然資源、信息技術和網(wǎng)絡資源等等。如果能充分挖掘這些來自課內(nèi)外各方面豐富的地理課程資源，對教學是大有裨益的。可見，地理教師要承擔起課程資源開發(fā)者的角色，實現(xiàn)課程資源的有效利用。另外，新課程對地理教師還提出新的能力要求，如具有與人交往合作的能力，教學研究能力等。因此，地理教師只有通過不斷深入地學習，提升自己，才能與時俱進，不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新。
地理新課標學習的心得體會5
新的課程標準實施以來，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了前所未有的變化，在地理教學新理念的指導下，我認真踐行新課標提出的要求，收獲了一些淺顯的認識。
一、運用新理念，實施新課程
國家新頒布的《地理課程標準》開篇指出：“地理課程的設置必須著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。在義務教育階段，學生應“學習對生活又用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”。不難看出，這一理念提出的目的是“改變注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”，讓教學從單純注重知識的傳授向引導學生學會學習、學會生存的方向轉(zhuǎn)變，從而促進人的可持續(xù)發(fā)展。因而在實施地理新課程中，必須回歸學生的生活世界，讓學生的現(xiàn)實生活和可能生活成為“開放式地理課程”的一部分，正確引導學生“從現(xiàn)實生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、培養(yǎng)學生的實踐能力和社會責任感，養(yǎng)成關心社會生活的態(tài)度”，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展及終身學習打下必要的技能和基礎。基于以上認識，我在處理地理新課程和現(xiàn)實生活關系時，常注意其間的密切聯(lián)系。例如，在“經(jīng)緯網(wǎng)”教學中，就以學生看電影、找座位的生活經(jīng)驗來安排教學活動，可讓學生憑電影票上的“幾排”、“幾座”次序，找到自己的座位，借助于這個實例，學習用經(jīng)線、緯線的交叉點來確定地理位置的方法。當?shù)乩碇R融入生活情景時，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們的`學習熱情，很容易突破“經(jīng)緯網(wǎng)定位”這一難點。
再如教學“氣候的變化”時，提前布置學生每晚收看電視天氣預報，學習播音員怎樣由衛(wèi)星云圖預報天氣，分小組討論如何合理安排農(nóng)事、調(diào)整出行計劃，感知氣溫和降水變化對當?shù)鼐用裆a(chǎn)生活的影響。通過學生自己的實踐和社會生活中司空見慣的事例，能讓學生認識到：很多地理知識就在身邊，生活中的方方面面都和地理背景有著密切聯(lián)系，從而感到學習地理知識對自己的生活的確有用。在緊密聯(lián)系生活實際和社會實踐中，學生獲取了新知識，形成了新經(jīng)驗，拓寬了他們的地理學習空間。同樣，教學“我們需要潔凈的空氣”時，針對各地農(nóng)民焚燒秸稈的做法，讓學生發(fā)表自己的看法：農(nóng)民這樣做的原因是什么？對本地空氣質(zhì)量造成什么影響？如果自己經(jīng)過這片田地時，你的感受是什么？在田地里燒秸稈會造成的直接和間接危害有哪些？進而思考討論有效利用秸稈的方法和減少空氣污染、降低大氣粉塵的措施。在緊密聯(lián)系生活實際和社會實踐中，學生獲取了新知識，形成了新經(jīng)驗，拓寬了他們的地理學習空間。
二、廢棄舊理念，改變學習方式
新課程的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，要求地理教學應從有利于學生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調(diào)動學生積極性、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。教師應與時俱進，轉(zhuǎn)變原有角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的促進者、組織者、研究者、開發(fā)者，在民主教學氛圍中，師生形成“學習共同體”，形成互動交流的學習過程，擺脫過去學生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學方式，為學生主動學習創(chuàng)造機會，為學生改變學習方式創(chuàng)造條件。讓學生在創(chuàng)設的問題情境中滿懷興致的自主學習；在分享經(jīng)驗的同時進行有序的合作學習；在體驗地理知識的生成過程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究學習，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、探究思維能力。使寬松的課堂環(huán)境、和諧的師生關系、充滿生活氣息的地理課程，成為學生張揚個性可持續(xù)成長的沃土。
具體在組織教學上，充分利用教材中“活動”欄目的文字、圖片、圖表、圖像系統(tǒng)以及質(zhì)疑性的問題，創(chuàng)設生動活潑的學習情景，讓學生真正“活”起來、“動”起來。使思維能力、動手能力，在“活動”中、在“合作”中、在“做”中得到充分發(fā)展，并在“參與”中得到快樂和滿足。例如，學習“地球和地圖”中，教師可以指導學生用乒乓球制作簡易的地球模型、用橡皮泥制作地形模型；動手繪制校園或教室的平面圖、世界各大洲輪廓圖；動手拼補中國政區(qū)圖和大洲分布圖。其他活動還有：與學生一起討論保護“四合院”、“窯洞”等特色民居的方法；調(diào)查家庭生活條件在近二三十年來的變化；通過讓學生分角色扮演農(nóng)民、開發(fā)商、政府人員、環(huán)保人士，來探討“熱帶雨林”的開發(fā)與保護；有時引導學生走進本村、本社區(qū)調(diào)查人口出生率、死亡率的特點，并能以地理小論文的形式發(fā)表自己對人口問題的看法。此外，教師可要求學生編輯地理專題知識墻報、參加社會公益活動等，無不是讓學生走進自己的生活實際，自主體驗，參與實踐。這樣學生在獲得知識技能的同時，也受到科學方法的訓練，又體現(xiàn)出探究的樂趣。只有改變學習方式、拓展學生的地理視野，才能激發(fā)學生學習地理的積極性，滿足學生成長的多樣化需求。
三、善用評價制，促學生發(fā)展
新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價體系，重視評價的激勵與改進功能，關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼藢嵤┬抡n程中應有多元化的評價方法，如提倡使用成長記錄袋、學習日記和情景測驗等。一段激勵性的話語、一個豎起的拇指、一種會意的微笑都是我們常用的評價方法。教師要以寬容博大的心胸，真誠的面對自己的學生，尊重學生的個體差異，更要樹立每個學生都能成功的信念。“條條大路通羅馬”，不以考分論英雄，讓“丑小鴨”在不久的將來，都能成為美麗的“白天鵝”
“地理學習評價要注重學生的學習結(jié)果，學習過程，以及學習實踐中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化”。在教學活動中，筆者為激活學生思維，經(jīng)常創(chuàng)設開放性問題，模擬現(xiàn)實生活情景，加強地理學習與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，引導學生能提出問題、分析問題、解決問題。例如結(jié)合每年的“環(huán)境日”“氣象日”“地球日”“人口日”讓學生進行社會調(diào)查、家庭采訪、實地觀測等活動。引導學生將自己的認識和體會寫下來，以此評價學生參與探索活動能力、評價學生對科學方法的掌握狀況。再如學習“陸地和海洋”一節(jié)中，學生在教師的指導下，發(fā)現(xiàn)了大西洋兩岸的陸地輪廓很吻合這一特點，以此來評價學生觀察、分析、合作、交流的優(yōu)良品質(zhì)；還可通過對大陸形狀“北寬南窄”，像倒立三角形的探討、推測，去評價學生想象、猜測的科學探索能力；而由魏格納創(chuàng)建的“大陸漂移說”的過程，又可評價學生對科學知識獲得的艱辛歷程，有個良好的認識，進而形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。教師善于抓住每個學生的“閃光點”，保護他們求知發(fā)問的勇氣和興趣，多鼓勵少指責，淡化不足，適時適度的進行激勵性評價，讓學生看到自己在學習中取得進步和成績，并主動地參與學習過程，逐步成為適合時代發(fā)展需要的、身心健康、有知識、有能力的創(chuàng)新型人才。
“給學生機會，讓學生自主體驗”，“給學生問題，讓學生自主找答案”，“給學生活動空間，促進學生發(fā)展”。總之，新的課改實踐呼喚新的教學思路對策，新的教育理念，必然會在課改實踐中逐步升華與完善。
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