暑期90學時培訓心得

　　一、科學解讀教材提升教學設計能力——海寧市教師進修學校錢金明

　　聽說過所謂“解讀教材”的新名詞，也知道教學設計的內(nèi)涵，但從來沒有認認真真地去思考該如何做才是所謂的“科學解讀教材”，更沒有真正去思考科學解讀教材與提升教學設計能力的關(guān)系；曾聆聽過錢老師的課堂點評，但沒有真正傾聽過他有關(guān)教材方面的講座，像這次如此近距離地認真地傾聽錢老師有關(guān)《科學解讀教材提升教學設計能力》的講座，我再次反思自己的平時教學工作，我震撼很大，思考很多，收獲也很多。特摘記以下幾點，以此鞭策自己，提升自己。

　　1、怎樣科學解讀教材？

　�。�1）解讀教材，一是要分析教材中學問邏輯，找到教學的主線索，使科學概念、能力、情感形成結(jié)構(gòu)化，從而提升課堂教學效率。

　　（2）是解讀教材，并非僅僅是明確地提出需要達到的結(jié)果性目標。更重要的是，應當通過對文本含蘊的充分開掘，把握有效激發(fā)學生主動參與、積極思維的切入點，并由此形成有助于學生發(fā)展的體驗性目標。

　　反思：

　　如何把握有效激發(fā)學生主動參與、積極思維的切入點，除了在公開教學時，我會去思考，但在平時的教學中，我就顯得比較隨性。如何把這樣的科學解讀教材理念成為教學習慣，才是我今后要努力達成的目標。

　　2、確定教學設計策略過程中必須考慮：

　　（1）如何選擇能與學生已有經(jīng)驗相耦合的信息材料和創(chuàng)設信息呈現(xiàn)的情景？（變“要我學”為“我要學”，融入情感）

　�。�2）在耦合信息過程中，如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題？（培養(yǎng)學生的問題意識）

　�。�3）如何展開學生自主處理信息、形成結(jié)論的過程？（長時的自主、合作、探究）

　　（4）以什么為生長點，用什么方式對學生的認識進行結(jié)構(gòu)化提升？（有一條教學的主線索）

　�。�5）如何設定將科學概念應用于實際的基礎性、綜合性、延展性層次？（外化應用）

　　反思：

　　如何選擇能與學生已有經(jīng)驗相耦合的信息材料和創(chuàng)設信息呈現(xiàn)的情景？變“要我學”為“我要學”，在平時的課堂教學也許我做了，也許我還沒有做，但我從來沒有真正意識到要把這個提升到一個理論的高度來思考，來落實到每一節(jié)課堂中去，這是我所欠缺的。

　　在這一天的學習中，給我感受最深的一句話是錢老師的一句話：我認為要上好課，關(guān)鍵你能否回答，這節(jié)課你體現(xiàn)了什么理念（思想），你是怎么體現(xiàn)的？“我做到了嗎？”我不斷地反問自己，反思一天的講座尋找答案：“理解、把握課標就能從學科的本質(zhì)上去解讀教材，使我們的教學設計有思想，這樣的課就是所謂的好課�！�

　　二、“自制教具 ” 與“實驗教學”——蕭山區(qū)教學研究室 何樹德

　　何樹德老師是一位清瘦干凈的退休老人，平凡而普通。在課堂上他給我們學員帶來的材料也是非常平凡而普通。如：

　　廣口瓶和雞蛋 鉛筆和電線（1、2）

　　乒乓球和水（升降） 硬幣游戲

　　可樂瓶和氣球 玻璃和圖釘

　　可樂瓶和乒乓球（相關(guān)）

　　不會燃燒的紙

　　LED小燈泡

　　會跳動的熱水瓶蓋

　　兩段繩子 兩個瓶子

　　但你絕對沒有想到這些普通的材料會在他的手中會出現(xiàn)魔幻般的變化，不由自主地吊起你的胃口，集中你的注意力，會目不轉(zhuǎn)睛地跟他的一舉一動，上課時一點都不覺得累。也真正達到了他所設計魔術(shù)般科學實驗的魅力：讓魔術(shù)激活思維，讓魔術(shù)靈活雙手，讓魔術(shù)豐富生活，讓魔術(shù)帶來快樂， 讓學生喜愛科學！

　　反思：

　　其實利用這些普通材料做這些小實驗，我們每個人都可以做到的，但我們都沒有去做，主要是我們沒有用心去思考，更沒有真正站在學生的角度去思考，所謂的“以生為本”的教學理念也只是口頭上的口號而已，根本還沒有真正深入到教師的骨髓深處，十年課改的失敗不是很好地說明了這個問題？課程標準的正式頒行，意味著課程改革又開始了新的出發(fā)。

　　當我們迎來第二次課改時，那么對“以生為本”的教學理念也就會有新的'詮釋。

　　三、關(guān)于課改走向內(nèi)涵的思考和分析——金華市教育局教研室 王榮文

　　王榮文主任是一個很有內(nèi)涵的主任，能說會道，思想前沿，一些新的理念很值得我們學習和思考：

　　1、義務教育深化課改的方向——走向內(nèi)涵，其主要特征：聚焦課堂，深化教學領域的改革。

　�。�1）課堂教學要注重思維過程；注重開放和建構(gòu)；注重意義的構(gòu)建。

　�。�2）學生的學習應該是具有個人參與的性質(zhì)；學習是自我發(fā)動的；學習是滲透性的；學習是由學生自我評價的。

　　2、課堂教學改革的總方向：教學由啟蒙時期的“傳授——接受”取向，轉(zhuǎn)向現(xiàn)代民主時期的“研究——建構(gòu)”取向。

　　反思：

　　這是百年教學發(fā)展的大趨勢背景下，作為教學第一線的教師真該靜下心來好好思考一下：要想讓課改走向內(nèi)涵的課堂究竟該是怎樣的？我覺得王主任的話很有借鑒意義：課堂是為學而存在的，而不是為教存在的，課堂最主要的任務是即盡可能提供各種條件為學生的學服務。