《跟蘇霍林斯基學當班主任》教師讀書心得（精選10篇）

　　當品讀完一部作品后，大家心中一定有不少感悟，是時候抽出時間寫寫讀書心得了。千萬不能認為讀書心得隨便應付就可以，下面是小編為大家收集的《跟蘇霍林斯基學當班主任》教師讀書心得，希望能夠幫助到大家。

　　《跟蘇霍林斯基學當班主任》教師讀書心得 1

　　在閱讀《跟蘇霍林斯基學當班主任》這段時間，經(jīng)常會想象在夜晚，沉醉于美好的場景中。蘇霍林斯基作為一個優(yōu)秀教師和班主任，十分關心學生的精神世界，他最擔心的是自己不能覺察、理解和真正感覺到從幼兒變成少年的那一時刻——那一短暫的時期。所以，當他人瓦里婭的眼睛里看到那個時刻終于到來的時候，他心潮澎湃，為見證了一個孩子的成長而備感喜悅……

　　一棵小橡樹生長在小路旁邊，有人用腳踩過了它細嫩的幼枝。在蘇霍林斯基的提示下，孩子們意識到，如果任由不管的話，這棵小樹不可能成長一棵參天大樹。于是，他們一起拿來鏟子，連根帶土、小心翼翼地挖出了小橡樹，把它移栽到一個安靜寬敞的角落里。對孩子來說，這是世界上唯一的小橡樹。蘇霍林斯基認為，這是一種極其珍貴的思想。隨著孩子們視野的擴大，這樣的行動可以幫助孩子逐漸確立公民意識，用公民的眼光來觀察世界。但是，假如一個人在童年時期沒有什么對他來說是最珍貴的東西，那么這個人就不能成為一個真正的公民。

　　這一點正是我在教育中不夠關注的，現(xiàn)在回想起來，書中提到的案例在我的學生身上確有體現(xiàn)。班里幾個成績優(yōu)異的孩子往往會特別關注對方的成績，要是哪次自己沒有“勝出”，便會像泄了氣的皮球，情緒低落。盡管目前還沒有別的情況出現(xiàn)，但隨著孩子們年齡的增長，這種學習上不可避免的競爭是否會發(fā)生變化呢？書中提到的方法值得一學，那就是注重營造一個良好的班集體，善于讓班里的每一個學生都為班集體做點什么，并在各個領域展現(xiàn)自己的才能。

　　在蘇霍林斯基宏大而完整的.教育體系中，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人是核心理念。因為，蘇霍林斯基新聞記著作，我們看到的不公是具體的教育方面與實施策略，更多的是對人的真切懷和這些故事留給我們的深遠啟示。在他三十多年輝煌的教育生涯中，他始終和孩子們站在一起，把整個心靈都獻給了孩子。

　　這本書重點梳理、提煉了蘇霍林斯基在班主任工作方面的種種做法，分析、研究了他在班級管理、道德建設、師生交往、習慣養(yǎng)成、家校溝通、組織活動等方面的經(jīng)驗與價值。蘇霍林斯基不公公是他的理論和信念，更有他作為一個可以完全信賴的師長、父親、朋友與一個真正的人無比高貴的全部質素。

　　教師公正的態(tài)度是一種巨大的教育力量。在很大程度上說，教師公正與否，對孩子的成長起著決定性的作用。一個時時感受到公正的孩子，他就會敞開自己的心靈感受、接納周圍的世界，他的心靈會變得高尚；相反，一個感受到不公正的孩子，他會逐步喪失對他人的信任，他會變得對一切都無所謂，他的心靈會變得遲鈍和兇狠。

　　我是那樣熱切地閱讀這些溫暖的故事，它們讓我知道這世界上曾有過這個的教師，這樣的班主任。作為一名黨員積極份子，在閱讀這些故事中，不公要學習迷人的知識教學，更要學習活生生的“人”的存在。這是我讀了《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》的最深感受，也是我的追求。

　　《跟蘇霍林斯基學當班主任》教師讀書心得 2

　　細細品讀著《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書，欣賞著閆學老師把蘇霍姆林斯基的教育理論與身邊的事例結合起來的優(yōu)美文章，品味著蘇霍姆林斯基教育引導學生的獨特方式。在輕松愜意中，我學習，我反思，收獲頗多。

　　書中第二輯《莫讓學生知道你在教育他》中《怎樣批評學生》一文告訴我們：面對那些犯了錯的孩子，批評教育是班主任的職責。在談到如何對學生進行批評教育時，蘇霍姆林斯基強調要采用適當?shù)姆椒āＫ�認為譴責的語言只有針對具體的學生時，他才能獲得強大的力量，要避免對學生進行集體責備。

　　是呀，當一個學生犯錯時，老師當著全班同學的面批評他，要他承認錯誤，他怎不難為情？又怎能認識到自己的錯誤？他也許不肯認錯，也許只不過是應付老師，表面承認錯誤而已，可心里更多的卻是怨恨，這樣，也許他以后會有更多的犯錯次數(shù)，讓老師難堪。

　　陶醉在蘇霍姆林斯基批評學生的藝術領域中，我不禁想到了不久前教育學生的一件事，我慶幸自己選用恰當?shù)姆绞阶寣W生主動認識到了錯誤。

　　記得開學初，我正在上晨會課，忽然，我的余光中出現(xiàn)了一個小紙團，在空中一閃，很快落在第一組第一張王軒軒的課桌上，面對突然出現(xiàn)的紙團，面對我疑惑的目光，王軒軒急得語無倫次：“老……老師，這不是我的！”此時，我完全明白：這個紙團是從他后面這張位置的方向拋過來的，扔紙團的人就是裴小佳。我打開這個小紙團，發(fā)現(xiàn)上面畫了一塊墓碑，旁邊寫著一句話：此墓是王軒軒的！一看到這樣的內容，我火冒三丈。我看著裴小佳，只見他帶著臉微微發(fā)紅的臉，非常鎮(zhèn)定地說：“這也不是我的，我沒有這樣的紙，老師，這個肯定是后面的同學扔過來的。”聽到他這樣說，我非常驚訝，驚訝他的沉著與推卸責任。但此時，我如果直接戳穿他，他肯定不會承認，因為他的`性格非常倔強。

　　于是，我故意問全班學生：“誰扔的？趕緊站起來！”頓時，教室里安靜極了，等了一會兒，沒有一個人站起來。“假如沒人承認的話，我們今天就不下課了！”我提高了嗓音，非常生起氣地說。“老師，是我扔的，是我的錯，您就懲罰我一個人吧。”坐在最后一排的鮑小松站了起來。同學們的目光同時盯住了他，這時，鮑小松的同桌站了起來，皺著眉頭說：“老師，鮑小松剛剛坐在這里手根本沒動，他一直在認真聽你說話的，他剛剛告訴我想頂罪，好讓其他同學下課。”面對鮑小松的沖動與無知，我又好氣又好笑，走到他身邊摸摸他的頭說：“孩子，能為別人著想的品質是好的，可是，別人犯了錯，你為他頂錯，那犯錯的同學就沒有機會承認錯誤了，甚至會縱容他反更大的錯，同學們，你們同意他這樣做嗎？”其他同學異口同聲地回答：“不同意！”鮑小松低著頭輕聲說：“樊老師，對不起。”我再次把目光瞟向裴小佳，只見他帶著微笑，一副與他毫不相干的樣子。我想：這樣僵持下去也不是辦法，但我一定要裴小佳自己承認錯誤。我決定耐心地等待。于是我對著全班同學說：“其實我已知道他是誰，我想再給他一次機會，在今天放學之前向我說明情況，我會替他保密。”

　　可是，到放學時，裴小佳一直沒來找我。

　　第二天（星期五），我在晨會課上繼續(xù)說：“看來這個同學還沒想清楚自己該怎么做，我還在等，希望這個同學在今天放學前能和我說清楚。”但等來的依然是失望。

　　這個雙休日我在忐忑不安中度過，我準備星期一進學校后就找裴小佳談話。

　　星期一早上，我到教室轉了一圈，就走出了教室，向辦公室走去。忽然，我聽到背后有人喊：“樊老師，等等我。”我停下了腳步，回頭一看，原來是裴小佳。他快速遞給我一張紙條，低著頭輕聲說：“老師，對不起，那天的紙條是我畫的。”看到他終于戰(zhàn)勝了自己，站到我面前承認錯誤，我的內心一陣喜悅。紙條上寫著這樣一段話：“老師，我要向您認錯。那天，我撕下一小塊紙，畫了一塊墓碑，寫上“此墓是王軒軒”的那句話，再彈給王軒軒，心想，一定很好玩！沒想到事情越鬧越大，我怕在同學面前丟臉，不得已撒了謊。后來，鮑小松竟然說是他干的。

　　我回家后，兩天沒有睡好覺，良心一直在訓誡我……老師，我希望您能原諒我，希望同學們能原諒我。請務必保密！”于是，我把他帶到辦公室，語重心長地教育了一番。同時，我也答應他絕不在同學面前說。第二天的晨會課上，我告訴全班學生，：“那個寫紙條的學生已經(jīng)向我承認了錯誤，但我已答應他不能告訴你們他是誰。這位同學希望得到你們的諒解，你們能原諒他嗎？”其他學生都樂意原諒他，并希望他以后不要再在課堂上做無聊的事情。此時，我的余光中發(fā)現(xiàn)裴小佳向我投來感激的目光。

　　從此，他學會了約束自己，控制自己，變得愛學習了……

　　是呀，正如蘇霍姆林斯基所說：懲罰、批評的存在是為了促進學生進行反思。懲罰、批評不應該成為一種結果，而應該是一種手段，是一個過程。如果懲罰和批評不能促進學生進行反思，懲罰和批評的存在也就沒有了意義和價值，更談不上讓學生通過實際行動改正錯誤。

　　批評教育學生是一個非常敏感而細膩的領域，它是一門藝術。

　　《跟蘇霍林斯基學當班主任》教師讀書心得 3

　　幾年以前，曾經(jīng)拜讀過蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，站在語文教師的角度領略了蘇霍姆林斯基著作的風采；今年寒假，讀的還是與蘇霍姆林斯基有關的書，不過，不再是單槍匹馬，而是跟隨著閆學老師的腳步，在蘇霍姆林斯基的恢弘巨著前，擷取一朵朵小花，和閆老師一起《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》。

　　《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》是閆老師繼《跟蘇霍姆林斯基學當老師》后出版的又一力作。之所以稱之為力作，自是書中有別處見不到的精彩。首先，閆學老師作為一名特級教師，而且還是一位曾經(jīng)擔任過班主任的特級教師，她所站在的理論高度，所了解的班主任工作現(xiàn)狀，都是許多人所無法比擬的。其次，在書中，我們可以分享到閆老師梳理、提煉的蘇霍姆林斯基在班主任工作方面的種種做法，可以學到閆老師分析整理的蘇霍姆林斯基在班級管理、道德建設、師生交往、習慣養(yǎng)成等方面的經(jīng)驗和價值，我們還可以有幸聆聽到閆老師結合班主任工作中存在的各種困惑、困難，以生動形象的案例對蘇霍姆林斯基的教育理論作出的詮釋。蘇霍姆林斯基的理論、經(jīng)驗加上閆老師的細致的詮釋，讓班主任這個千頭萬緒的工作變得形象生動起來。所以，這樣的好書我們?yōu)槭裁床蛔x呢？

　　現(xiàn)在就讓我們開始跟著蘇霍姆林斯基學當班主任吧！

　　閆老師認為，蘇霍姆林斯基的教育體系中最偉大的莫過于“主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人”。而這也正反映了蘇大師不唯知識、更強調人的全面和諧發(fā)展的基本理念。所以，蘇霍姆林斯基制定的評價學生的標準才會那么與眾不同——能進行自我教育，能認真勞動，尊敬父母，尊重老人，尊重婦女等等。除此之外，蘇大師從不給孩子打不及格的分數(shù)，他力求使孩子明白教師評價的不光是他的成績，還有他對待學習的態(tài)度和努力程度。他還主張一定要讓每一個孩子在某一個領域某一門學科方面取得成績……所有的這一切做法，都讓我受益匪淺。原來蘇大師在很早之前就告訴我們：教育，絕不是只教知識，在教書的同時更要育人。在如今這個比較功利性的時代，在很多家長看重分數(shù)，教學效果以分數(shù)定結果的年代，這樣的理念更具有重要的指導意義。它時時為我們敲響警鐘：以全面的、發(fā)展的眼光來看待我們的孩子，孩子需要知識，更需要成為一個活生生人的所有美好的存在。

　　翻開書，我們還會看到這樣的一章：莫讓孩子知道你在教育他。閆老師指出在學生感受不到你教育他的.時候，才會得到最好的效果。是的，教育本應是無痕的，是細水長流，在流動的旅程中，自然而然地澆灌了花草樹木。但是，由于班主任工作的繁忙復雜，所以班主任常常把很多事情以簡單化處理，批評、講道理成了班主任最常用的武器。在書中，閆老師舉了一個例子：有位苗青的孩子，一直罵前面的女同學，班主任汪老師把他叫來當面告訴他，這樣做不對，但他依然我行我素。無奈，把他前面的女孩子調到別的位置，換了另一個女同學，誰知他還是死性不改，開始欺負這一個女孩子，還理直氣壯地說，看不慣她。面對這樣的孩子，兩次教育失敗，讓汪老師感到教育的無奈。如此棘手的事情，最后卻以這樣的結局完美收場：汪老師通過各種辦法接近學生、了解學生，從電腦老師中知道苗青很有電腦天賦，于是讓苗青幫著自己做公開課的課件。當公開課成功時，汪老師在全班學生面前表揚了他。從此，苗青也改掉了罵人的毛病。確實，此事無聲勝有聲。孩子是多么敏感的一個群體啊！當班主任老師以平等的心態(tài)同他交談時，孩子早已卸下了那道心墻，收起了全身的小刺。怪不得蘇大師如是說：應當像朋友和志同道合者那樣會見孩子，應當跟他同享勝利的喜悅，共擔失敗的憂傷。這樣簡單的行為，試問班主任們做到了嗎？

　　隨著閱讀的深入，我越來越感受到，愛是這本書的主旋律。蘇霍姆林斯基因為愛孩子、愛教師這個職業(yè)，才會十年如一日地為教育事業(yè)奉獻自己的一生，留下大量優(yōu)秀的著作；閆老師，一個特級教師，永遠不停下自己前進的步伐，研讀蘇大師的巨著，以書的形式來表達對蘇大師的敬仰，對一線教師的關懷。我們也唯有心中充滿愛，在孩子面前灑下更多的愛，來展現(xiàn)教書育人的風采。

　　這樣，當有一天，我們站在蘇霍姆林斯基面前，我們才無愧于我們的孩子。

　　《跟蘇霍林斯基學當班主任》教師讀書心得 4

　　在讀《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》的每個章節(jié)，甚至每個字眼時，時不時地會心潮涌動、反思連連。至此，整本書已經(jīng)讀完，也很想用精煉、高深的文字來言表自己讀后的觸動和心情，但迫于自己的言語功底，此刻只能留下“只恨言語淺”的遺憾。此刻，電腦前面的我，思路跳躍性較強，跟著這跳躍的思路，偶記一些我再讀《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》的一點感觸。

　　在讀《怎樣批評學生》的環(huán)節(jié)，我觸動最大。自己在日常工作中批評學生的做法竟然被蘇霍姆林斯基貼上“教育無知”的表現(xiàn)。這讓我想到班里學生寫的一篇作文：上班主任的課最是膽戰(zhàn)心驚，一不小心，哪位同學觸犯了班主任的導火線，老師就會突突這個，突突那個，最后還會突突全班……當時，改到這位同學的作文，不由得笑出了聲音。在讀到這個章節(jié)，我知道了：本想通過“集體訓斥”，希望學生能“有則改之，無則加勉”的做法是不科學的。對學生的批評教育應盡可能對具體的人、具體的事，不宜通過集體訓誡的形式進行。蘇霍姆林斯基認為，懲罰、批評學生有一個基本原則，那就是：懲罰、批評的存在是為了促進學生進行反思。懲罰、批評不應該成為一種結果，而應該是一種手段，是一個過程。很有同感，幸好讀到，多讀多學多反思吧，希望以后自己在批評教育孩子時能智慧一些，這樣，班主任工作可能就會少一分焦慮，多一分寬容。

　　隨著閱讀的深入，我越來越感受到愛是這本書的主旋律。蘇霍姆林斯基因為愛孩子，愛教師這個職業(yè)，才會十年如一日地為教育事業(yè)奉獻自己的一生，留下大量優(yōu)秀的著作；閆學老師，一個特級教師，永遠不停下自己前進的步伐，研讀蘇大師的.巨著，以書的形式來表達對蘇大師的敬仰，對一線老師的關懷。我們也唯有心中充滿愛，在孩子面前灑下更多的愛，才能展現(xiàn)教書育人的風采。

　　站在蘇霍姆林斯基面前，我知道了知識才能哺育自己，知識才能給我前行的力量，教師的閱讀是一種提升，一種豐厚。

　　雪落無聲，花開無語，潤物無音，影響無影，成長無形。一切卻這樣悄悄然、欣欣然，暗沁人心......

　　《跟蘇霍林斯基學當班主任》教師讀書心得 5

　　放寒假時，我領到了閆學先生寫的《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書，如獲至寶。雖然干班主任多年，但比起老班主任還有很大差距，而《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書如一場及時雨，看完這本書后，怎樣做一名受學生歡迎的優(yōu)秀班主任，我更加堅信了自己的能力。

　　《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書告訴我們要想成為一名優(yōu)秀的班主任，需要有良好的文化修養(yǎng)和一種能喚醒心靈的智慧，更重要的是要有一種不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的精神。在對待學生的時候，需要我們有更多的耐心和愛心。

　　愛學生就要了解學生，了解學生應從了解學生家庭開始。父母的.年齡、職業(yè)、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的以前教育情況，以便因材施教。

　　為了更快地了解學生我打算開學時每天盡可能多和他們在一起，在閑談過程中了解他們的基本情況。只有了解了孩子的一切，我才能有的放矢地去幫助他們。

　　作為班主任，責任不僅在于教會學生知識，更在于引導他們學會生活和生存的基本技能，以及做人的基本行為準則。在復雜的教育實踐中，只有把教師對學生的教育和學生的教育結合起來，才能順利地克服各種困難。書中介紹的在班里開展"我用雙手美化教室"活動以及學生給學生補課，都是實現(xiàn)學生進行教育很有效的途徑。我想這些對新班主任都很有幫助。

　　最讓許多教師和家長頭痛的是，問題生的"問題"總是反反復復，似乎難以根除，致使一些教師和家長逐漸喪失了耐心。對此，有經(jīng)驗的班主任除了表現(xiàn)出高度的愛心與責任感，還應充分調動自己的教育智慧，本著一天淘出一粒金子的精神，幫助問題生逐漸學會約束、控制自己，最終走出陰霾。

　　苦口婆心的說教雖然重要，但教會學生進行約束，又是一種更高的教育智慧。林肯的父親是一名鞋匠，在他當選美國總統(tǒng)的時候，曾有人拿這件事試圖羞辱他。林肯不但十分坦然地承認了這一點，而且還以有一個當鞋匠的父親為榮，由于他表現(xiàn)出的坦誠和高尚的胸懷，贏得了所有人的尊敬。每一個家長都愛孩子，但并不意味著每一個家長都懂教育。

　　在愛的前提下，一切期盼皆有可能，愛和智慧將永遠相伴相生。別讓任何一次心靈的震蕩不知不覺地從身旁掠過。要成為學生雪中送炭的幫助者，心靈創(chuàng)傷的醫(yī)治者。教師的一句話、一個眼神、一個不經(jīng)意的舉動，都可以傷害學生的心靈。

　　如果你想使每天的工作不至于變成單調乏味的苦差，那就走上進行研究的幸福之路吧！

　　《跟蘇霍林斯基學當班主任》教師讀書心得 6

　　這學期我參加了班主任培訓班，我讀了方老師推薦給我的《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書，真是獲益匪淺，作為一名班主任，有很多要學習的地方，尤其與學生的相處中，更是摸不著頭緒，但看了這本書后，在某些方面，有了一些啟發(fā)，書中的每一個章節(jié)，每一個細節(jié)，每一個故事，無不在教育著我們，如何當好一個班主任，一個優(yōu)秀的班主任，家長放心，學生喜愛的班主任。

　　蘇霍姆林斯基把老師熱愛學生視為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們”。他認為師愛是教師發(fā)自內心的對學生關心、愛護、尊重、信任、期望、賞識以及盡責的美好情感，當學生感悟到這種師愛后，便會激發(fā)出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果。他提出：“如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅。”正因為愛，所以會有創(chuàng)造的喜悅，正因為有創(chuàng)造的喜悅，所以對教育、對學生更加充滿愛的情感。正像書中自序中寫的那樣：我想在今后的教學生涯中做一名這樣的老師。

　　一、做一個讓學生喜歡自己課堂的老師。

　　課堂教學除了傳授一定的知識，還要啟發(fā)孩子們對知識的渴望，啟發(fā)他們努力跳出課堂的范圍去閱讀、研究和思考。這就在于老師的教育素質， 以前自己對看書沒有多大的興趣，讀完這本書才知道自己的想法是錯誤的，無限相信書籍的力量，是蘇霍姆林斯基的教育信條。只有這樣，課堂才不會成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方，才會成為人感受自身理智的存在，實現(xiàn)心靈自由交流的'地方。總覺得自己平時上課缺少一種東西，那就是激情。我覺得要在今后的課堂上，讓課堂成為自己表現(xiàn)得舞臺，正如蘇霍姆林斯基說的：“他們的教育技巧的最主要的特征就是表現(xiàn)自己，即把自己的精神財富展示在學生面前”。

　　書中有蘇霍姆林斯基的這樣一段話：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人。要想讓學生喜歡自己，首先自己必須先愛學生。課堂上，把自己的關注面擴大，關注每一位孩子在課堂上的種種表現(xiàn)，及時地表揚好的，指正差的，讓每位學生充分利用課堂上的40分鐘，學到更多新知識。課余時間，不能吝嗇自己的關心和愛心，蹲下身子來多與孩子們聊聊天，多與孩子們做做游戲，讓自己融入到孩子們的童真世界中，讓孩子們覺得自己的老師像個大姐姐，像個大朋友。當我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個孩子，我們就會以最博大的愛與理解去對待孩子，從而成長為一名真正的教師。

　　二、做一個讓孩子擁有良好健康的心態(tài)，對學生負責的老師。

　　教師的責任感，體現(xiàn)在平時的教育、教學工作中，體現(xiàn)在平時工作的細節(jié)之中。對學生負責，就要關心學生的學習，關心學生的生活，關注學生在校的一言一行，一點一滴，發(fā)現(xiàn)問題，及時耐心地進行教育，動之以情，曉之以理，導之以行。對學生在校的每一天負責，對學生的一生負責。

　　三、做一個懂得堅持的老師

　　以上內容如果缺少了“持之以恒”，那么無論你付出多少努力終究不會成為一名優(yōu)秀的班主任的。我認為，做班主任不需要多么聰明，智商一般就夠用，重要的是“一要認真，二要堅持”，其實這是做人做事要做好的基本要求。什么是成功呢，“成功就是將簡單的事情重復做”。教師一時或一天踏實認真去做并不難，難的是節(jié)節(jié)、日日、周周、每個學期、每個學年都達到踏實認真，勤奮用心。認識育人是一個具有長期性、復雜性的工程。常言道：“十年樹木，百年樹人”，因此，對于學生的成長，我們只能循循善誘，耐心培養(yǎng)，而不能急功近利，拔苗助長。我們所強調的只有先進的教育理念加傳統(tǒng)的優(yōu)秀做法才是有效的就是這個道理。教師沒有耐心的、與學生面對面的、精心和經(jīng)常的輔導，是不可能取得理想成績的。即使是做指導者也必須深入學生，去指導才行，不付出勞動，天上不會掉餡餅。

　　特別在轉化后進生的過程中，教師更要耐心細致，在尊重、理解基礎上提出可接受的要求，使其有反思的余地，有改正缺點或錯誤的機會，促使他們克服各種困難，沖破各種阻礙，履行自己的義務從而在某方面取得進步。同時，老師還要加強養(yǎng)成教育，不斷激勵，使學生把老師的要求轉化為自覺的行為，這樣才能使學生不斷進步。

　　班主任的工作復雜而又多面，我的片面之詞也許根本不能概括我對本書的所有感慨與感激，在繁雜而勞累的班主任工作中他就像一盞明燈引領著我得到更多的收獲和啟發(fā)，從而經(jīng)常審視和反思自己的工作。蘇霍姆林斯基的遺囑中說：用知識哺育自己。教師只有不斷進修提高，不斷洗滌自己逐漸被世俗雜務蒙塵的心靈，用自己的真心換得孩子的真情，此時，我相信，你就是一名真正成功的班主任！

　　《跟蘇霍林斯基學當班主任》教師讀書心得 7

　　讀完了閆學所寫的《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》這本書，覺得心靈受到了一次洗禮。它是一本非常實用的教科書，讀來感到很神圣，我不自覺地用教給學生的讀書方法，劃出了其中的一些經(jīng)典句子。同時它又是一本非常精彩的故事書，讀來感到像是在聆聽一位長者在向我們講述班主任的成長故事，沒有生澀難懂的純理論，出現(xiàn)在眼前的是一個個生動鮮活的教育實例。

　　這本書共五個章節(jié)，用平實真誠的語言從《在別人的眼中看到自己》《莫讓孩子知道你在教育他》《讓家長也懂教育》等五個方面教給我們蘇霍姆里斯基做班主任的方法，每每讀到其中的一些教育實例都能讓我產(chǎn)生共鳴，仿佛那就是發(fā)生在自己身邊的一樣。選取其中印象深刻的幾點與大家分享。

　　第一、公正會使心靈變得高尚。

　　一個老師該如何在學生面前維護一種教育上的公正，是教育工作中一個非常敏感的領域。在教師公正這個問題上，蘇霍姆林斯基有著非常明確的洞察：公正使兒童的心靈變得高尚，而不公正則使他們變得粗魯、殘酷無情。人的內心世界和人的周圍世界之間的協(xié)調一致，就是通過感受到公正待遇的歡樂達到的。公正具有奇異的特性，它能撥開兒童的眼睛和心靈去感受美。在蘇霍姆林斯基看來，教師公正的態(tài)度是一種巨大的教育力量，對孩子的成長起著決定性作用，不公正會在兒童的心里引起怨恨。學習我們身邊成功有經(jīng)驗的班主任的做法，不難發(fā)現(xiàn)，她們不就是巧妙地把公正的教育力量發(fā)揮到最大限度嗎？她們把公正體現(xiàn)在班級工作的時時處處，在班級紀律面前人人平等，獎罰分明，言必行，行必果，人人參與班級管理，給每個人提供展示的機會，每個學生都能看到只要自己努力就能獲得肯定。作為一名教師，每個人都應該反思：面對那些正處在成長階段的敏感的心靈，我做到起碼的公正了嗎？

　　第二、批評和表揚是一門藝術。

　　作為一名班主任，對學生進行批評和表揚，這是每天都會發(fā)生的最平常不過的事情了。對于學生來說，怎樣的批評和表揚是合適的、有效的，讀了這本書讓我有了更深刻的理解。對于批評，蘇霍姆林斯基這樣提醒教師：老師很重要的一點，就是善于看到需要責備、毫不留情的東西。教育過程一個很大的缺點，就在于許多老師花費很多精力去同孩子的淘氣、惡作劇作斗爭。值得去責備的卻是那種播下利己主義種子的行為以及以冷漠的態(tài)度對待他人精神世界的行為。由此想到了上周發(fā)生在兒子身上的一件事，上周四下午體育課上，兒子在操場上被一個高個子學生撞倒了，摔得很疼，頭上起了一個大包，膝蓋處也青了一塊，兒子沒有哭，因為他覺得當著那么多同學的面哭是很難為情的。但那個撞人的學生沒有停下腳步，早已跑得不見蹤影，兒子甚至沒看到他的臉，只知道那是個穿黑衣服的男生。雖然當時我有些心疼，但我在思考，那個撞人的學生為什么沒有停下來把人扶起來，難道他是鐵石心腸。

　　我想他當時肯定是會有愧疚感的，也有能力把一個小同學扶起來，但他當時也許更多的是感到害怕，所以逃跑了。他為什么這么害怕，跟我們老師家長平時的批評教育有沒有聯(lián)系呢？對于闖禍學生的批評教育如果只是一頓劈頭蓋臉的指責，而不能抵達心靈，重視強調后果的`嚴重而輕視對行為本身的關注，充其量只不過是一種“震懾”，旁觀學生也只會覺得闖了禍是很倒霉的，盡量離禍事遠一點，萬一遇上了，能躲就躲，能逃就逃。如果說對犯了錯誤的學生進行批評教育是每一個教師都能做到的第一步，那么蘇霍姆林斯基在這個基礎上又邁出了至關重要的第二步。比如，對于一個曾經(jīng)偷竊的孩子，蘇霍姆林斯基不僅教育他要把偷來的東西想辦法返還，更重要的是他讓這個孩子通過自身的努力向他人奉獻自己的勞動果實，從中感受奉獻的幸福和快樂，從而從根本上杜絕偷盜等類似現(xiàn)象的發(fā)生。那么，對待那種撞人闖禍的學生，我們是不是除了批評教育，也該邁出第二步呢？比如說，可以讓他在課間，到低年級去義務當好安全巡視員，專門負責提醒小朋友不追跑，扶起摔倒的小朋友，感受到幫助別人的快樂，體會作為一個高年級大哥哥肩負的責任感，從根本上改變孩子對闖禍的認識。

　　對于表揚，蘇霍姆林斯基認為，如果只有表揚才能夠給兒童帶來歡樂，那就潛伏著一種危險。這種危險就是引發(fā)學生的虛榮心，讓他只是為了受到表揚而去做好事。我想，這種危險在我們的學生中也多多少少有存在一些吧。怎樣解除這樣的危險呢？蘇霍姆林斯基從多年的教育經(jīng)驗出發(fā)，認識到這樣的道理：慷慨與無私無論以什么方式來表現(xiàn)，都不應該去獎賞。對教師來說，真正的教育技巧是使人們做好事而不指望表揚，應該教育學生把做美好的事情看做應該的。夸獎、撫愛非常必要，但必須非常恰當?shù)厝ミ\用，使孩子明白不應該為了得到表揚和獎勵才去做應該做的事，更不是把自己應該做的事當成一種滿足虛榮心的手段。

　　第三、閱讀是孩子的精神需要。

　　生活在20世紀中葉的蘇霍姆林斯基已經(jīng)充分認識到了這一點，他說：“無限相信書籍的教育力量，是我教育信念的一個信條。”他向班主任提出了這樣的建議：“如果你被指定擔任五年級的班主任，那你一定要把培養(yǎng)學生的這種精神需要作為自己的主要任務之一。你要列出一張你的學生在中學時期應當閱讀的書目，并且要設法使本班的小圖書館里有這些書。”這當然不只是針對五年級的班主任提出的建議。本書也是在多個章節(jié)中花重筆墨，用大力氣從不同角度講到了這個話題。比如在第三輯中，介紹一位老師的做法是：在班里形成一條關于閱讀的規(guī)定，每天早晨上第一節(jié)課前，都由幾個孩子向同學們介紹自己閱讀中有趣的發(fā)現(xiàn)、獲得的快樂，以及心中的激動和迷惑，引導學生學會了講述，學會了思考，也學會了討論和交流，真正愛上了閱讀。

　　記得以前，我接到了一個學習基礎比較好的班級，班里有一批已經(jīng)愛上閱讀的孩子，我定期在班里開展讀書交流會，還開展了讀書方法交流會，班內形成了較濃的讀書氛圍。至今孩子們上臺展開自己準備的稿紙，上面寫滿稚嫩的字跡，還有修改的痕跡的情景仍然歷歷在目，現(xiàn)在他們已經(jīng)考入理想的大學。偶然碰到聊起，發(fā)現(xiàn)在他們的記憶中留下印象的不是老師精心準備的教研課，不是哪次考試的分數(shù)，而是讀書活動給他們的影響。我想他們的成才得益最大的應該就是大量廣泛的閱讀吧。他們之所以優(yōu)秀，是因為他們喜歡閱讀。閱讀又讓他們變得更優(yōu)秀。閱讀不僅是孩子的精神需要，也是老師的精神需要。在書中最后一輯中講到，蘇霍姆林斯基在遺囑中這樣寫道：用知識哺育自己。他認為，教師只有不斷地進修提高，才能成為真正的教師。對教師來說，有坡度的閱讀是一個重要的原則。所謂有坡度的閱讀，是指書的選擇必須對自己具有挑戰(zhàn)性。教師的閱讀不完全是一種享受，或者主要不是享受，教師的閱讀更多的是一種提升，一種豐厚，一種轉變，一種完善。書中強調，真正的優(yōu)秀教師應該具備三個板塊的知識結構：精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。

　　說實話，看完這本書只用了短短幾天的時間，但我遲遲沒有動筆寫，不是無話可寫，而是可寫的話題太多，無法取舍。看過這本書的老師一定會有不同的感受，但我相信，有一點是相同的，那就是都會被蘇霍姆林斯基那偉大的人格魅力所折服！都說愛讀書的孩子最美，我想，愛讀書的老師也應該是最美的。那么，就讓我們愛上閱讀，用心工作，成為最美的班主任，最美的老師吧！

　　《跟蘇霍林斯基學當班主任》教師讀書心得 8

　　一個孩子就是一棵小草——一顆等待陽光照射，雨露滋潤的小草，而父母恰似那溫暖的陽光，班主任則是那滋潤萬物的雨露，給孩子以循循善誘和尊尊教導。《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》這本書帶給我很多的啟示，它讓我明白榜樣的力量真的無比強大；班主任與家長的溝通必須注意方法和場合，既要顧及家長的面子，又得保護孩子的自尊心。

　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。如果教師誘導兒童學習好榜樣，鼓勵仿效一切好的行為，那么，兒童身上的'所有缺點就會沒有痛苦和創(chuàng)傷地、不覺得難受地逐漸消失。”我們都知道“身教重于言教，榜樣的力量是無窮的”這個道理。那么，班主任就要時刻注意自己的言行，以自己的人格魅力去感染學生，教育學生。平時認認真真、踏踏實實做學問的態(tài)度；耐心細致輔導學生的精神；積極向上、與人為善的生活方式等等，這些不用教師自己表達就能起到很好的感染學生的作用。能達到此時無聲勝有聲，于無聲處聽驚雷的教育效果。

　　蘇霍姆林斯基也表示：“要盡可能少請家長們到學校來對孩子進行道德訓斥，而因盡可能多地讓孩子同父母在精神上交往，這種交往能給母親和父親帶來歡樂。”教師動輒把家長請到學校“告狀”，這種做法無形中既傷害了孩子，又失去了家長的信任。孩子現(xiàn)在需要的不是打罵，而是幫助。如果，家長和教師能一起來幫助學生，那我相信這個孩子一定是幸福的。

　　班主任工作的繁瑣、復雜、瑣碎，在繁雜而勞累的班主任工作中《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》這本書就像一盞明燈引領著我得到更多的收獲和啟發(fā)，從而經(jīng)常審視和反思自己的工作。蘇霍姆林斯基在遺囑中說：“用知識哺育自己。”作為教師的我們，只有不斷學習，不斷提升自己的實力，才能切切實實地幫助孩子健康茁壯地成長。

　　《跟蘇霍林斯基學當班主任》教師讀書心得 9

　　參加工作以來，我就一直擔任著班主任工作。班主任的工作復雜而又多面，在繁雜而勞累的班主任工作中，我不斷摸索著、追尋著班主任的管理方法。在“眾里尋他千百度”中，驀然回首，我偶然發(fā)現(xiàn)杭州特級教師閆學老師的《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書，心靈為之一震！它就像一盞明燈引領著我得到更多的收獲和啟發(fā)，從而經(jīng)常審視和反思自己的工作。

　　《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書共分為五輯，分別為“在別人的眼中看到自己”、“莫讓孩子知道你在教育他”、“讓家長也懂教育”、“善于創(chuàng)造成功的預感”、“站在蘇霍姆林斯基面前”。這本書告訴我們要想成為一名優(yōu)秀的班主任，需要有良好的文化修養(yǎng)和一種能喚醒心靈的智慧，更重要的是要有一種不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的精神。在對待學生的時候，需要我們有更多的耐心和愛心，更多的寬容和包容。

　　一天，我正津津有味地講課，學生們都認認真真地聽著。忽然聽到一陣“嚶嚶”的`哭聲，我循聲望去，是曉冉在哭。“怎么啦？”我走近她身邊問。“她的兩元錢不見了。”她同桌搶著幫她回答。“你把錢放哪了？”我急忙問。“我把錢夾在課本里，做操回來就不見了。”曉冉抽噎著說。頓時，課室里炸開了鍋，大家紛紛要求“捉賊”。集體中發(fā)生這類事，是最讓班主任老師頭疼的。處理不當，會使集體渙散，也會傷害一部分同學的自尊心，怎么辦呢？我正想著該如何處理這件事時，忽然發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)平常最愛說話的梁民一言不發(fā)，一雙小手捂住褲袋，很不安地坐在座位上，一副做賊心虛的樣子。我斷定錢是他偷的。我靈機一動，拿起前幾天買的鋼筆，示意學生們安靜，說：“我這里有一支紅外線鋼筆，誰拿過曉冉的錢，用它一照就知道。”說完，我裝模作樣地給每一個學生照手。照完后我說：“答案我已經(jīng)知道了，不過我知道他不是有意拿的，我相信他是好孩子，他一定會承認錯誤，把錢拿回來的。”我繼續(xù)上課，我看見梁民眼睛看著我，我知道他在想什么。下課了，我故意讓梁民幫我拿作業(yè)回辦公室，他低著頭慢慢地跟著我，不像平時那樣嘰嘰喳喳。

　　“怎么啦？不說話？”我故意問。他臉紅紅的，兩眼不敢正視我。我猜測到他內心的慌亂和不安。我輕聲問：“是不是有什么話想對老師說？”他囁嚅了一下，終于鼓起勇氣，說：“老師，我做了一件錯事。”“什么錯事呢？”“我拿了小冉的兩塊錢，我......”他支支吾吾的說著。我知道他已經(jīng)認識到自己的錯誤了，我想：錯誤是人生成長的印記，從不犯錯誤的學生幾乎是沒有的。作為一名教師，對這件事的處理不能粗暴，一定要用一顆寬容之心來對待，更要抓住這個機會來對學生進行教育。于是我說：“你知道老師剛剛為什么沒有在同學們面前指出你么？”他搖搖頭。我說：“老師認為你是個聰明的孩子，也是一個有自尊心的男子漢，男子漢都不希望別人批評他，而且，老師相信你已經(jīng)認識錯了。是不是？”他點點頭。

　　“你能實話告訴老師為什么拿小冉的兩塊錢？”梁民眼珠子骨碌一轉，說：“我是跟她開玩笑才這么做的。”開玩笑？剛想表揚他勇于認錯是個好孩子的我，聽到這句話肺都氣炸了。這絕不是開玩笑！這一點，我是很清楚的。然而，是否需要當場揭穿他的謊言呢？當時，我真想狠狠地訓斥他一頓：偷了就偷了，還說是開玩笑，你以為老師就是那么好騙的嗎？但轉念一想，不能那樣做。思想教育不能強求一次奏效，而應潛移默化，耐心等待，想辦法創(chuàng)造條件，啟發(fā)學生自身的覺悟，靠學生自身的人內動力解決問題。為此，必須給學生留有余地。于是，我裝作相信似的嚴肅指出：“這種玩笑不能再開了。如果同學們誤以為你偷了錢，

　　《跟蘇霍林斯基學當班主任》教師讀書心得 10

　　作為一個老師，評價學生是一道繞不過去的坎，可是在中國，就如閆學老師所說，怎樣對學生進行評價幾乎是一個偽命題，因為我們歷來對學生的評價方式，除了分數(shù)還是分數(shù)，要不然，怎么會有“分分分，學生的命根”的說法呢？即使如此，作為一個班主任，在每天和學生的日常生活中，我們仍然免不了要對學生進行評價，不管是即時評價、口頭評價、書面評語，還是自己內心對學生的評定。

　　暑假里看了學校送給每位老師的《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書，作為一個老師，蘇霍姆林斯基的名字可謂是如雷貫耳，可讓人汗顏的是，我真的是只知道名字和他的幾個小故事而已。剛開始拿到書的時候還以為此書是摘錄他的著作中有關班主任的篇章寫成的，翻看后才知道這其實是閆學的“讀書筆記”。書中，蘇霍姆林斯基和他的帕夫雷什學校評定操行的根據(jù)讓人耳目一新。

　　“能進行自我教育”——這是蘇霍姆林斯基非常看重的一點；“尊重勞動人民，尊敬父母，尊敬老人，尊重婦女”——用了“尊重”而不是“熱愛”，明顯地，“尊重”更貼近現(xiàn)實，更符合學生實際，更能夠做到；“不容忍壞事”“能為別人做好事”——這是要學生從小樹立是非觀；“能認真勞動（包括學習勞動和公益勞動）”——把學習看做是一種勞動，并且把它和公益勞動并重，而且對這兩者的要求僅僅是“認真”，仔細琢磨，大有深意。

　　我們經(jīng)常在講“教書育人”，可育人應該放在教書前面，只有一個人懂得感恩，懂得做人的道理，他所學的知識才能用在正途上。這也正是蘇霍姆林斯基所提倡的培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)：“情感素養(yǎng)，形象地說，好比是調正了弦的小提琴。而只有調正了弦的小提琴才可能演奏。只有當一個人懂得基本的情感素養(yǎng)，才能對他進行教育。”閆學老師提到的周老師的案例也讓我感慨萬分。我也遇到過這樣的事，我?guī)С龅牡谝粚卯厴I(yè)班，第二年來看我的學生里，大部分都是原來的.調皮搗蛋生和學困生，優(yōu)等生只有幾個，而那些成績不上不下，紀律不好不壞的，特別少。仔細想想，那是因為我們在做教育教學工作的時候，把大部分的精力和時間都放在了搗蛋生和學困生的教育上，而那些中間的“灰色空間”往往是被遺忘的群體。

　　看完此書，細想收獲，雖然書中提到的一些理論并不適用于我國現(xiàn)在的教育制度，如把學習勞動和公益勞動放在同等重要的地位，可是仍然不掩它的人本價值，至少蘇霍姆林斯基的觀念、實踐讓讀者看到了另一種教育，雖不能至，心向往之。

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