關(guān)于改良作文批閱方式和提高作文教學(xué)效率的教學(xué)心得
作文評價是作文教學(xué)的重要組成部分,是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在長期的作文教學(xué)實踐中,學(xué)校語文教師在作文評價方面付出了大量艱辛的勞動。尤其在新課標頒布以后,我國作文評價理念有了很大程度的更新,各校都改變“學(xué)生寫,老師改”的單一模式,開始實行先學(xué)生互批,再教師批閱的方式進行評價。但收效不如人意。到底問題出在哪呢?我通過觀察或參與現(xiàn)行的作文批改方式,發(fā)現(xiàn)存在這樣一些問題。如:
1、教師工作量過大,批閱質(zhì)量無法保證
以前教師精批作文本來就要花費大量的時間和精力(50本作文約7個多小時),現(xiàn)在有學(xué)生互批互閱,教師不僅要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上重新精批,而且還要對學(xué)生的互批批注進行修改和評價,工作量不減反增。這對于只教一個班的語文老師來說,還可勉強應(yīng)付,而對于教兩個班的語文老師,就真是心有余而力不足了。這樣自然會導(dǎo)致批閱的質(zhì)量無法達到。
2、學(xué)生訓(xùn)練不一致,能力發(fā)展不均衡
因?qū)W生的寫作水平不一,自然批改能力也參差不齊。部分學(xué)困生因基礎(chǔ)不好,本就難以寫出幾句通順的話,又如何幫別人改作文呢?常常是將別人好好的作文,改得面目全非。于是,有些老師為了省事,干脆只固定安排一部分寫作能力較強的學(xué)生參與互批。這樣就出現(xiàn)了一部分學(xué)生能力不斷上升,而另一部分學(xué)生則完全放任自流。他們總是草草完成作文,看都不看一遍,就將作文丟給別人。即使老師和同學(xué)一起,對其作文進行了兩遍批閱,花了一肚子勁,將其作文改得花花綠綠的,他們也只是拿到作文后瞥一眼,就丟到一邊去了。長此下去,學(xué)生作文水平兩極分化現(xiàn)象便日益嚴重了。
3、作文批改的實效低,學(xué)生作文水平提高有限
語文新課標早就針對寫作評價方面提出了“應(yīng)重視對寫作過程與方法的評價”、“重視對寫作材料準備過程的評價”、“重視對作文修改的評價”等理念。然而,在現(xiàn)實的作文評價過程中,各學(xué)校都只是重視教師的作文批閱工作是否到位,而忽略了教師的批改實效是否達到,忽視了學(xué)生的自改環(huán)節(jié),從而使作文批改中提出的改進建議沒有起到實效,老師指出的問題總是在下一篇作文中重現(xiàn)。
其實,寫作能力的培養(yǎng),多寫只是一個方面,還要重視多改。修改能力是寫作能力的重要組成部分,是學(xué)生認識不斷深化的一個過程,也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯。好的作品都是反復(fù)修改,多次加工的結(jié)果。語文教師的責任在于教會學(xué)生自己修改習(xí)作,而不是代替他們來改文章。因此,在作文評價的實踐中,我們應(yīng)該首先提倡學(xué)生自評自改作文,再適當安排一些學(xué)生進行互批互改。關(guān)于提高作文批閱實效性的具體操作,我有以下設(shè)想:
一、讓學(xué)生的成文過程更符合學(xué)生實際
語文教師應(yīng)改變老師當堂命題,學(xué)生當堂寫作,然后當堂收卷的課堂作文形式。事實上,學(xué)生寫作的薄弱環(huán)節(jié)是他們?nèi)狈︴r活的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷,缺乏對生活的感受,歸根結(jié)底,是缺乏獨立深入生活、感受生活和發(fā)現(xiàn)生活的能力。因此,寫作前應(yīng)引導(dǎo)和促進學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑,運用多種方法搜集生活中的資料,再在此基礎(chǔ)上獨立完成作文初稿。教師要高度關(guān)注學(xué)生寫作材料的準備工作,盡量讓這項工作落到實處,為后面的成文和修改打好基礎(chǔ)。
二、引導(dǎo)學(xué)生做好作文初稿的自改和互評
作文課上,可以先讓同桌或小組成員之間互評作文初稿,口頭提出評改意見,并對其成文的整個過程進行考查評價。重點考查學(xué)生寫作前搜集了哪些資料,搜集材料的`方法,以及是否在收集整理過程中形成了自己的看法,并對考查情況進行登記。完成初稿互評后,學(xué)生再結(jié)合同學(xué)的意見,以及小組交流后獲得的資料,進行自評自改,正式完成習(xí)作。
三、做好學(xué)生作文情況記錄與針對性指導(dǎo)
對學(xué)生第一篇作文,教師要精批細改,給學(xué)生作出示范。第二篇作文則應(yīng)在作文上交后立即下發(fā),詳細指導(dǎo)批改方法,組織學(xué)生嘗試互批。自第二篇作文以后,教師不應(yīng)再對學(xué)生互批后的作文精批詳改,而應(yīng)該只瀏覽作文,掌握并登記學(xué)生的作文情況和互批情況,以便講評,在作文本上只對學(xué)生作文提出修改意見,作出評分,以便學(xué)生參考。
四、培養(yǎng)學(xué)生二次自改自評作文的習(xí)慣
教師完成上述批閱后,應(yīng)及時下發(fā)作文,要求學(xué)生依據(jù)同學(xué)互批和教師批改的意見,再次認真地自改作文,并對自改后的作文進行自評。完成后要寫出評改感言,并與同學(xué)交換閱讀改文。然后在集體講評時,讓同學(xué)們推薦出優(yōu)秀的改文,在班上進行集體賞評。賞評時,著重考查比較學(xué)生在修改過程中完美主旨,豐富材料,調(diào)整結(jié)構(gòu),潤色語言,檢查文字等具體內(nèi)容和方法。對于優(yōu)秀者給予表揚和特別獎勵,并將優(yōu)秀改文推薦到校報上發(fā)表,評出作文之星和賞評之星,以調(diào)動學(xué)生的積極性。
五、落實制定配套的教學(xué)督查常規(guī)
在作文批閱工作的具體實施中,學(xué)校應(yīng)改變要求教師在作文本上精批詳改的規(guī)定,而應(yīng)加強對批閱后學(xué)生自改環(huán)節(jié)的監(jiān)督。重視教師對學(xué)生自評和互評的指導(dǎo)和評價,重視作文批閱的實效性。使作文本上的每一個評注都能發(fā)揮其作用,減少教師的無效勞動,提高學(xué)生的自改能力。
總之,教師對學(xué)生習(xí)作的批改,只是學(xué)生自改作文的示范。“授人以魚,不如授人以漁。”我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以教師的批改為例,學(xué)習(xí)修改文章的基本方法和要領(lǐng),最后學(xué)會自改作文和互評作文。并使學(xué)生在自改和互改中,取長補短,增進相互間的了解和合作,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、評價能力和寫作能力,最終提高寫作水平。因此,要提高作文批閱的實效性,就必須加強對學(xué)生自改習(xí)作方法的指導(dǎo),重視落實作文批閱后學(xué)生的自改環(huán)節(jié)和改文的講評工作。
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