教學心得體會之如何評價一節歷史課
最近一段時間聽課很多，收獲也很多，同時還要評課。從哪些方面去評課呢?我查閱很多資料，現將我的收獲與大家一起分享。
一、首先要符合新課程標準的要求。
《歷史課程標準》是教育部制定的指令性文件，這就要求授課教師必須重視對《歷史課程標準》的學習，掌握課程改革的基本理念。《歷史課程標準》要求“歷史課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，應面向全體學生”在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活”，使之成為“促進學生全面發展的一門基礎課程”。據此，教師在進行教學設計時，先要熟悉《課程標準》的規定和要求，再結合教材的具體敘述，最后制定詳細的教學方案。比如，初中《歷史課程標準》在“世界古代史”“上古人類文明”的內容標準中明確規定“知道古代埃及金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》和古代印度的種姓制度，了解人類早期文明產生的自然地理環境”。它給人們的初步印象是原來所熟知的四大文明古國歷史。但是，仔細讀來，就會發現這是《課程標準》根據新的時代要求，對初中學生的學習提出了一個新的命題：從文明起源來了解人類文明與環境的關系。《課程標準》中還有不少“貼近學生生活、貼近社會的內容”，教師只有認真研讀、發掘，才能完成教學任務。《課程標準》是編寫教科書的依據，是傳授歷史知識和培養能力的依據，是考核學生的依據，也是評估教學成果的重要依據。它對于教師具有一定的約束力。歷史教師只有在《課程標準》要求的`前提下，設計、整合、講授歷史課，才能符合新課程的科學性原則。
二、正確處理師生之間主導與主體的關系。
《課程標準》實驗稿明確指出：“課程改革應有利于學生學習方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念。”這是本次課程改革的又一重要理念。具體地說，課堂教學作為一個完整的信息主體，必須體現學科自身的特點和學生的認知規律。教育作為培養人的一種活動，是整體育人活動不可分割的一個部分，必須關注受教育者富有個性的學習，促使學生在教學實踐中主動地發揮主體作用。所以，主體與主導是統一不可分割的。現在，提倡學生為主體就是讓主導有落腳點，說明教師的主導作用是以學生主體為前提而存在的。同樣，沒有教師的主導，學生在課堂教學中也無法發揮主體作用，自然也不會有優質的歷史課。就具體教學過程而言，教師理所當然地要發揮主導作用，要把每堂課的教學內容、教學進程和教學方法安排恰當，從而引發學生主動的學習動機、濃厚的學習興趣。所以，正確處理了主體與主導的關系是評定優質課的一個重要條件，也是一節優秀課的重要因素。
三、要落實三維目標并處理好三維目標之間的關系。
知識是提高能力的載體。沒有知識，就不可能形成較好的能力，也不可能產生豐富的歷史思維。因此，我們不能忽視歷史知識的傳授。同樣，能力是知識的升華，我們在傳授知識的同時不能忽視能力的培養。歷史知識“浩如煙海”，一個學生不可能學完人類的全部歷史知識。為此，我們必須把中學生的歷史知識限定在“普及性、基礎性和發展性”的范疇之內。我們既不能在學完全部歷史知識后才來提高能力，更不能只讓學生學一堆知識而不重視能力的培養。而是應該將此二者有機地結合起來。歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程”。這就是說，教學作為人類特殊的認識過程，總會經歷一個從感性到理性不斷反復提升的過程。它的本質就是在教師有目的、有計劃的引導下，使學生逐步感知歷史表象、形成歷史概念，最后得出歷史結論的過程。所謂情感態度與價值觀，實際上就是要求教師在教學過程中，充分發掘課程內容的思想情感教育的內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀的熏全陶，面促進學生的健康人格形成。
四、從教學內容、教學過程、教學方法、教師基本功、教學效果顯著等方面評價
1、教學內容。重點從四個方面評：一是對教學內容的宏觀把握與微觀處理是否準確恰當、是否符合學生實際，是否有特別的精彩創新之處。二是重點突出、難點突破情況及突破方法是否合適;三是評教學資源的利用情況，選取的材料是否典型，利用是否充分，還有沒有更加恰當的教學資源可以用(如地方特色的資源);四是教學內容的整體性狀況。
2、教學過程。主要從三個方面來評：一是整體的教學設計是否合理，教學環節是否清楚，教學節奏是否緊湊有序;二是教學情景的創設、討論與探究的問題的設計、課堂活動的安排是否合理有效，符合學生實際;三是整個教學過程中是否有明確的學生意識，特別是注意了學生能力的培養、情感的培育。
3、教學方法。對教學方法的評價指標主要有三個：一是教學方法的選用是否科學合理;二是所選用的教學方法在實際運用中是否達到預期效果;三是教學手段是否靈活多樣，課堂互動是否充分。
4、教師基本功。對教師基本功的評價主要包括四個方面：一是教師教態;二是教師的語言(準確、豐富、清晰、生動、流暢、有感染力);三是教師的板書;四是教師機智，即能否在課堂隨機應變，有效地調控和組織教學。
5、教學效果顯著。堅持以人為本, 要充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，使學生增強自尊，樹立信心，掌握更多的發展本領。大部分學生能自主學習、積極舉手回答問題，學生全員參與、全程參與學習。大部分學生伴有滿足、成功、喜悅等體驗，從教材和學習中得到了生活、情感等方面較深刻的感悟，并能總結學習所得。
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