《做一個專業的班主任》讀書心得體會
孔夫子教導我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
教師必須首先成為一個好的教育者，才有可能完成自己的教學任務，只有懂教育，他的學科知識才能派上用場。
為什么有一些老師喜歡當班主任呢？我想，不光是因為他們對教育工作特別熱愛。如果你仔細觀察他們，就會發現這是一些主體性較強的人。他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。這種人，一旦體制寬松了，他們會更加如魚得水，而不會茫然，因為他們的肩膀上，長自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專業的人。
班主任的角色要求：今日要做好班主任，應該同時具備以下幾種角色意識：教育型的管理者，學習指導者，學生的平等對話著，學習者，心理工作者，家庭教育指導者。
學習是艱苦的腦力勞動，科學本身在相當程度上是枯燥的。你有再大的本事，也沒有辦法把各門課程都變成故事和游戲。所以，在淺層次的吸引方面，你競爭不過電視機，你注定處于劣勢。
想當年，學生服老師，首先是服你的學科專業本領，你“只此一家，別無分號”。現在知識已經“進超市”了，哪里都能買得到，你作為知識傳播者的重要性自然會降低。
學習者 ——教師應該是學習者，而且是比學生“更加沒有把握”的學習者；教師不但是學習者，而且是能引導學生學習的人，要有兩套本領；教師要適應學生，像細木工“適應木頭”一樣。
為什么非得用心理治療的方法？用傳統的思想教育法就不行嗎？
傳統的教育方法比較注重外部灌輸。它的指導思想是：只要把正確的道理、正確的行為規范給學生講清楚，學生就會照著去做。心理治療的方法則不同，它側重于學生內心世界的研究和引導，鼓勵學生自己認識自己。對待學生中出現的問題，傳統的做法是首先作出外部的道德評價，分清是非曲直，搞清楚原因，判斷其性質，說明其危害，最后找出糾正的方法。心理治療則不同，它盡量避免作出評價，只引導學生分析自己的心理，由學生自己去判斷是非，有時候則根本不論是非，只引導學生進行自我調節就可以了。
美國心理學家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母……當今世界上許許多多包括兒童精神學家和兒童心理學家在內的兒童教育專家，他們進行著各種各樣的測驗和實驗……除非父母同時再造，否則我認為多數這類努力都是無濟于事的。”
家庭教育正處于重要的轉軌時期。獨生子女的家庭結構很容易帶來孩子的個性問題、社會化障礙、非智力因素的欠缺；家庭富裕程度的提高很容易腐蝕孩子，造成他們畸形的消費欲和幸福觀；傳媒發達和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他們見多識廣而膽大，使他們注意力分散，無法認真學習；社會的開放和寬松勢必使今日學生的個性彰顯；沉重的就業壓力和激烈的競爭水漲船高地提升了家長對孩子的期望值，學校之間的應試競爭又迫使學校不斷向家長施壓，孩子和家長都受到了史無前例的壓力。
班主任的類型
（1）“班媽”型——這種班主任總是把“愛”的旗幟舉得高高的，把愛的氣氛搞得濃濃的，無論遇到什么問題，他們都訴諸感情，求助于“愛”。
對這類班主任，應該告訴他們，愛當然是需要的，但班主任工作主要靠愛是不行的，班主任工作需要專業技術，而愛，不能算專業技術。
（2）“班官”型——這種班主任主要靠督促、檢查、評比等管理方式來工作，他們給自己定位的主要角色是學生的“上級”，學生的管理者。
這種班主任，極需轉變角色意識。他們要明白，自己首先是一個教育專業人員，而不是一個“管人的人”。
（3）鼓動家型——這種班主任要靠“煽情”來工作。他們有個人魅力、知識和才能，他們給自己的角色定位是要做學生喜愛和欽佩的人。
這種工作風格無可厚非，應該允許他們發揚個性和個人魅力搞好工作。當然，同時也要引導他們注意提高工作的科學性。
（4）領袖型——這種班主任主要靠活動來工作，他們給自己的角色定位是“帶領著”、“組織者”“統帥”。
這種班級比較容易出現的問題是學生個性可能受到壓抑。
（5）導師型——這種班主任主要靠思想影響和人格魅力來工作，他們給自己的角色定位是學生人生的`指導者。
指導人生當然是很好的，這是班主任的分內工作，學生崇拜老師也是可以理解的，這種老師肯定有值得崇拜的地方。問題是，如果這種崇拜形成某種狂熱，導致迷信，導致排他，導致封閉，那就對學生成長不利了。
（6）科學家型——他們主要靠科學來工作。他們給自己的角色定位首先是學習者和研究者，其次才是學生的領導者和組織者。
他們與學生的關系，類似成人與成人的朋友關系，溫暖，理智，平和。
（7）“維持會長”型——這種班主任其實就是在那里維持局面而已，他們主要靠權力和空洞說教來工作，給自己的角色定位是學校領導布置的各項任務的機械執行者。
（8）“寨主”型——這種班主任很厲害。他們主要靠權力和權術來工作，給自己的定位是“寨主”，“我的地盤我做主”。
“書生”型——這是一些剛畢業的大學生。他們只是從書本上學了一些理論，完全沒有教育實踐經驗，甚至缺乏生活經驗。
教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。
管孩子就是用各種規則和批評、懲罰手段迫使孩子就范；哄孩子就是用表揚、賞識等手段誘使學生走成人設定的道路，這兩種辦法都強調從成人的主觀愿望出發的外部干預。幫孩子則不然，它孩子是先搞清楚孩子的特點，從他的現實出發，幫他實現自我。
管孩子時，教師是指揮者；哄孩子時，教師是鼓動著；幫孩子時，教師是研究者。
做一個快樂明哲的班主任。
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