淺談小學識字訓練教學心得

　　識字是讀寫的基礎，字詞基礎不扎實，影響讀寫能力的提高。雖然識字教學的研究，積累了不少的經驗， 但是從現狀看，對字的理解不夠準，音形義的掌握不到位，自學能力差，反映在讀寫當中，讀有錯誤，寫不規 范，詞匯貧乏，錯別字嚴重等情況。究其原因：一是識字教學的具體目標不明，二是忽視能力訓練，三是閱讀 教學重內容情節輕語言文字訓練�，F在從教的角度就識字訓練談幾點淺見。

　　一、增強目標意識

　　識字教學是教學生學會還是會學，是孤立識字還是寓識字于語境之中，是教一識一還是掌握規律舉一反三 ，是學練脫節還是緊密結合，是單純識記還是還需積累與運用，是每個字詞平均使用力量還是有所側重等等， 都需要有一個明確具體的教學目標。雖然課時教學目標中有“學會本課生字新詞”的要求，但由于太籠統而在 具體教學每個字詞時，心中不完全有底，也就難于落實到位，難于效果檢測。

　　比如：《愛因斯坦小時侯》一課中有８個生字，有位老師按照學會本課生字的目標，字字音形義，花了不 少時間講，結果仍有一字讀錯一字寫錯。另一位老師則根據字的特點難點和學生實際，逐個作了分析，確定每 個字的訓練重點。“凳”后鼻音易讀錯，在讀音上多下功夫�！岸怠弊蛛y認難寫，讓學生查字典知道部首，理 解字義，掌握先中間后兩邊的筆順規則�！拔�”字右邊有先寫“丿”再寫“＠①”“礎鋇模有先寫“＠①” 再寫“丿”“礎鋇模把兩種寫法出示，讓學生辨析�！跋灐币着c同音字混淆，讓學生換偏旁組詞，進行比較 、區別。“掏”字以動作幫助理解，其余生字放在文中理解。教后也側重對教學重點進行練習檢查。效果比前 者為好。

　　同樣，詞義的理解，掌握到什么程度，如果心中有底，訓練到位也就有了保證。比如：《美麗的小興安嶺 》中“樹木抽出新的枝條”、“抽”什么意思。甲生說：“拔出”，乙生說：“生長”。丙生說：“長出”。 老師說：“對，長出的意思”。而沒有對“拔出”“生長”為什么不對，未作說明，對解釋“長出”正確和生 機勃勃，生長快的關系也未說明。更沒有舉例說明稻麥長出穗來也用“抽”，叫抽穗。僅對“抽”作字面上的 解釋。又如：“泄氣”什么意義。“泄”字典上解釋為“漏、露”，“泄氣”理解為“漏氣”顯然不通。怎樣 解釋比較確切，教師心中必須有底。既要解釋“泄氣”的含義，又要聯系課文加深理解�？梢�，識字訓練目標 必須落實到每個字詞，這個目標意識必須加強。

　　二、錘打重點字詞

　　漢字有多音、多義、音近、形近等特點，存在難認、難寫、難解的問題。每個字詞在課文中的地位作用不 同，也就存在關健、中心、關聯等區別。要真正讀準、讀懂、會用，對重點難點字詞，非下功夫推敲不可。王 安石《泊船瓜洲》一詩中“春風又綠江南岸”一句中“綠”字用得特別好，是下了推敲的功夫，這個“綠”字 ，作者最初用“到”，意思也對，可后來改為“達”、“入”、“滿”，一共改了十多次，最后才選用“綠” 字，這樣一改，既寫出了靜態，又表現了動態，把靜態寫活了。春天生機勃勃的江南景色，呈現在讀者面前。 寫文是這樣，讀文也應這樣。《一定要爭氣》一文中出現三個“才”字：“十七歲才進中學”、“平均成績才 四十五分”、“才勉強同意”。三個“才”字在文中各有不同的含義，這就要在讀文中，引導學生細細推敲， 理解第一個“才”，是剛剛的意思，第二個“才”只有的意思，第三個“才”只好的意思。同樣，《稱象》中 有“在船舷上畫一條線”、“船下沉到畫線的地方”，同一個“畫”字含義不同，學生一時難于分清，通過反 復誦讀，才能弄清前者為動詞后者為名詞的含義。

　　三、運用規律識字

　　字有字法，詞有詞法，這個法就是法則，就是規律。字的構成，詞的搭配，雖有千變萬化，但有一定規律 可循，如能按規律教，在教中給規律，在學中學規律，按規律學，學生掌握了規律，才能舉一反三，觸類旁通 ，提高自學能力。

　　我曾聽了二個班《翠鳥》一課的教學，有一個班學生在讀“葦稈”、“橄欖”、“盡管”等詞語時，對兩 個第三聲相連時，前一字第三聲應讀第二聲的變調規則沒有掌握，讀錯了音，影響了識字讀文。我想如果在漢 語拼音教學中，重視對拼音、發音、變音、變調、省略、標調等規則有意識地反復訓練，很好掌握，必然有助 于識字讀書。

　　學生練習本中錯別字現象不僅普遍而且嚴重。有筆劃筆順之錯，也有音近形近等混淆之誤。如果十分重視 漢字結構規律，重視筆劃筆順規則，重視獨體字作偏旁的變形規則等教學與反復訓練，則多筆劃，少筆劃，倒 筆順等錯誤可大為減少。雖然有些筆順較為特殊，但也有規律可循。例如：“成”的最后一筆，不少學生寫撇 而不是點，錯了訂正，訂正了又錯，反反復復。如果學生懂得點在“左上先寫（斗、頭、為等），點在右上后 寫”的書寫規律，那么凡有右上點的“戈”、發、我、找、栽、裁、箋等字必然最后寫點。又如：有“彐”這 部分構成的字，學生書寫時，有的右邊寫出頭（＠②），有的右邊不出頭（彐）把握不住，如果懂得并掌握了 “中間有豎橫出頭（事、爭、唐、肅等）中間沒豎不出頭（當、雪、急、婦等）的規律練寫，必然會大大減少 錯誤。同樣“小”和“幾”在合體字中有帶鉤和不帶鉤的，難以把握。如果按照“小”字做頭去掉鉤（塵、少 、尖、當等）小字做底不去鉤（爾、隙等）“幾”字在上去掉鉤（朵、鉛等）“幾”字在下不去鉤（咒凳等） 的規律練寫，正確率也會大大提高。

　　由于音近形近混淆而認錯寫錯的屢見不鮮，若能找出其規律，則大有益于學生的學習。有的教師對衤和礻 、氵和冫易混的偏旁，教給學生時，凡同衣服有關的是衣旁，同精神有關的礻旁；與水有關的三點水旁，與冷 有關的二點水旁，效果較好。那么今和令、良和艮、倉和侖、木和禾等能否也揭示規律，減少錯誤呢？聲母“ ｌ”的從“令”，韻母；ｉａｎｇ的從“良”，不從“艮”，韻母ａｎｇ從“倉”，韻母ｕｎ從“侖”，和樹 木有關的是木旁，和莊稼有關的是“禾”旁等等�？梢姡�按規律訓練，不僅易記防錯，而且可以舉一反三。

　　部首查字，關鍵是正確掌握部首，查字也可迎刃而解，比如：形聲字，一般查形旁不查聲旁。獨體字無明 顯部首的查起筆（凹查丨），字中藏有部首的查部首（成查戈部）。一字中有單筆部首和復筆部首，則查復筆 部首（歸查彐）。至于上下、左右、內外都有部首的，一般分別查上、查左、查外的部首。左上右上都有部首 的取右不取左上（肆查聿），中座右上都有部首的查中座（坐，查土不查人）凡此種種，規律掌握了，查字能 力也就提高一步。

　　四、融識字于語境之中

　　字詞如果融合于一定的語言環境之中，則容易理解。倘若孤立進行，雖也獲得一些知識，但似懂非懂，理 解不深。比如：《翠鳥》一文中的“疾飛”，“疾”是急速，“疾飛”是很快地飛或者說飛得很快，大體說得 通。但如果聯系下面句子“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”來理解，則不僅理解了詞意，而且增強了感受。

　　于語境中識字，要根據字詞的難易與不同的語境進行。

　　例一、“酬謝”這個詞語，“謝”原意已懂，關鍵是“酬”，學生不理解的是什么樣的謝叫“酬謝”。需 要借助工具書對“酬”先行理解，繼而理解“酬謝”。通過工具書學生就容易明白，用錢或禮物表示謝意，叫 “酬謝”，再讀文領悟為什么要酬謝。例二、“冰甲”這個詞語，字典上沒有“冰甲”的解釋。從“甲”字中 得知是古代武士打仗拿的盔甲。那么，“冰甲”是什意思呢？引導學生讀課文句子——飛機遇到一股強烈的寒 流，機翼和螺旋槳上都結了冰……機身也蒙上了厚厚的冰甲，聯系起來想想，才能得出飛機上結了一層冰裹住 了機身，象古代戰士打仗的盔甲一樣，“冰甲”的意思也就易領悟了。例三、小鹿側著腦袋欣賞自己映在水里 的影子中的“欣賞”是什么意思呢？字典中“欣”是“喜悅”�！百p”是①舊時指上人給下人的財物②用財物 來獎勵③因為愛好某種東西而觀看④認識別人的才能或作品的價值而予以重視或獎勵。究竟選哪一條解釋才準 確呢？不聯系上下文是無法選得準的，與文聯系起來才能明白選第③條最恰當；再放到句中去體會，感受就深 。

　　聯系上下文理解詞語，廣大教師都知道，可是，這上下文指什么呢？是否可從詞語在文中的地位作用來確 定。一般詞語聯系前后句理解。節段中的關鍵詞語，有必要聯系節段的內容理解，全文的中心詞，還需要通過 全文內容來理解。

　　目前，較多的做法是將全文生字詞都集中在第一課時教，從掃除閱讀障礙，有利于讀通課文來說是可取的 。但不分生字詞的多少，理解的難易和在文中的作用，都集中在第一課時教，往往只解決了讀音、字形和字詞 本意的理解，難于理解深刻，體會語感。因此，還是放在語言環境中理解為宜。字不離詞，詞不離句，是傳統 教學字詞的有效經驗。

　　五、注意知識的聯系和擴展。

　　要使學生獲得系統的，有內在整體合力的，不是孤立零碎的知識，必須注意知識的內在聯系和擴展。例一 ：《翠鳥》一文中描述翠鳥行動敏捷的有“一眨眼”“剎那間”兩個詞語。有位教師在教學“一眨眼”時，讓 學生做一個一眨眼的動作，體會時間很短，接著讓學生說說形容時間很短，除“一眨眼”外還可以用那些詞語 。學生從課文中找出了“剎那間”還說了“一瞬間”、“一轉眼”“一剎那”等詞語。另一教師教《蛇與莊稼 》時，讀到“還是老農把秘密說破了”一句時，要求學生將“說破”換上另外一個詞。學生用了“公開”、“ 說穿”、“揭示”等詞語，這樣自然的聯系有助于原詞語的理解，又豐富了詞匯。例二、“眺望”是從高處向 遠處看。那么“了望”是什么意思呢？從低處向高處看用什么詞語？從高處向低處看又應該用什么詞語，這樣 從不同的視角看，以原詞為基點，適當聯系，必將有助于詞語的理解與運用。例三、《偉大的友誼》一文中， 敘述馬克思生活窮苦時，用了“當”、“賒”、“借”三個詞，如果每個詞單獨講，“當”是拿東西作抵押的 方式借錢。“賒”是購買貨物時先取貨后付錢。“借”是直接向人借錢。雖然也能理解馬克思生活的窮苦，但 是把“當”、“賒”、“借”聯系起來，可以進一步體會馬克思的生活越來越窮苦。開始還可用可以抵押的東 西去當，到后來連抵押的東西都沒有只得去賒欠，最后由于付不出賒欠的貸款而不給賒欠。不得不連買郵票的 錢也得到處求借。這樣的聯系，對馬克思生活的窮困感受會更深。例四、《保護小樹苗》中“自己卻被大雨淋 得渾身濕透（程度）《兄弟便是朱德》中“早稻已經熟透了（充分）、《草地夜行》中“透過無邊的黑暗，我 仿佛看見了一條光明大路”（穿過）《種子的力》中“它的芽向地面透”（挺）《賣火柴的小女孩》中“每個 窗子都透出燈光來”（穿出）。同一個“透”字，在不同的語言環境中有不同的含義，如果有意識地將新舊知 識聯系起來，進行比較，將有助于詞語的理解與運用。例五、“大”與“小”，有教師是通過用排球、皮球、 乒乓球相互比較理解其內含，獲得大小是比較而來的，是相對的不是絕對的，又是相反的認識。在學習“前后 ”、“左右”、“上下”、“來去”、“高低”、“輕重”等字詞時，聯系“大小”的學法去獲得概念的認識 ，是非常有益的。

　　識字訓練不能局限于對書面練習的多少來理解，目前，在教學過程中當堂練習過少，必須予以充分重視， 但是訓練是廣義的。從提高自學能力出發，從由學會到會學去思考，去訓練，定能取得實質性的提高。

　　識字訓練還必須重視積累，記憶、摘錄都有助于豐富詞匯。

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