《下課啦》教學心得

　　《下課啦》教學反思 1

　　陳佳麗 用“心”設計

　　《下課啦》一課是北師大版小學數學一年級上冊第二單元第二課時的內容。在本節課中，主要通過讓學生經歷比較高矮、長短的過程，初步掌握比較的一般方法，難點是讓學生掌握比較的相對性。

　　在本節課中，我用“心”設計，以米奇老鼠為主線，通過三關闖關挑戰依次從高矮、長短、數格子三方面突出本節課的教學重點。回顧本節課，我完成得比較好的有以下幾個方面：

　　一、課件準備比較精心。

　　我改變原來的主題圖單純從踮腳的角度來判斷比高矮公平與否，而通過選取班里的三組孩子兩兩比較的圖片，一組有人踮腳、一組一個孩子站在講臺上，一組是有一個孩子坐著。通過這三個典型的錯例，前兩個強化孩子比高矮要站在同一平面上的認識，最后一個強調比高矮要站直。這三個例子通過讓孩子們小組討論比較的公平性，讓孩子對高矮的比較有了一個比較深刻的認識。

　　二、模塊分明，設計比較合理。

　　在本節課中，我通過完成米奇提出的闖關挑戰來讓孩子完成對重點內容的認識、掌握。接著，通過幫米奇解決難題來當堂檢測孩子對本節課內容的掌握與否。最后，通過孩子小結后獨立完成當堂訓練題目讓學生所學知識得到進一步鞏固。

　　三、設制認知沖突，保持學生興趣。

　　在本節課中，我多次設制認識沖突。比如，在讓一組學生上臺比高矮后，再讓其中高的孩子跟老師比，隨后馬上拋出問題：為什么這個（相對比較高）孩子一下子是高的，一下子又是矮的？讓孩子時刻保持興趣，同時也打開了學生思維的空間。

　　四、善于讓孩子在對比中發現比高矮、長短的相對性。

　　在本節課中，我多次強調比較的相對性，突出比較的對象不同，結果可能也不同，并且通過板書、讓孩子重復說的方式，明白表達比較的結果時，前面一定要加上誰比誰。

　　五、練習設計有層次、梯度。

　　在本節課里，無論是課堂上的當堂檢測題，還是小結后孩子們獨立完成的分層作業，我都是遵循著層層遞進，讓優等生吃飽，同時照顧成績相對退后孩子的原則，盡量讓練習的層次感更加鮮明一些。比如，在練習比繩子長短的題目時，當學生說出繩子繞的圈數越多，繩子越長的結論時，我立即出示一組繩子都是繞3圈，但是圈的大小不同讓孩子進行比較，在這里，練習顯得比較有梯度。

　　但在本節課的教學中，仍然存在以下幾點需要改善：

　　1、教師組織教學能力有待加強。可能由于一年級孩子剛入學，良好的行為習慣還沒有養成，教師在課堂中沒有顯出比較好的組織能力，課堂上有兩個孩子沒能進入狀態。

　　2、沒能很好利用孩子好動的特點，讓課堂融入更多動的環節。比如，在比高矮的時候，可以讓學生同桌比高矮或者小組比高矮；再比如，比長短時，可以讓學生同桌兩人比手臂的長短。

　　3、在闖關挑戰的第三關時，可以讓學生合作交流誰走的路更長，清晰學生的數學觀念。同時，在這個過程中，教師應強調兩條路線起點相同，終點也相同，只是中間彎曲程度不同。

　　4、教學要學會等待。在后半部分，教師等待的時間有點少，應給予學生更多的思考、回答時間。

　　在這節課中，要特別感謝王老師給我提出的寶貴建議，在今后的教學中，我將揚長避短，力爭上出更好的課，成為一名更加優秀的老師。

　　《下課啦》教學反思 2

　　本課的教學內容是高矮、長短的比較。比較的方法分為兩種：直接比較和間接比較。直接比較主要借由視覺感官進行比較，一般應用于差異較為明顯地比較。本課則重點在于引導學生明白比較需要在同一起點進行。間接比較的使用是對于那些看起來無法直接分辨長度的大小的事物，則需要尋找參照物進行間接比較。

　　首先，導入環節。請學生與老師進行高矮比較，以及生生比較。學生興趣高，借此引導學生用語言表達數學情境：誰比誰高、誰比誰矮，鍛煉學生的語言表達能力，但強度不夠，應讓更多人參與其中，讓每位學生都有機會說一說。

　　接著，探究新知部分。環節一：誰高？誰矮？部分學生會覺得兩人同樣高，但也存在個別學生能通過觀察指出，淘氣“踮腳”了，不公平。教師順勢引導學生明白，比較應該在同一個起點進行。而后，通過動畫操作，讓學生應用“同一起點”比較的方法。環節二：比誰長？誰短？雖有動畫的操作，直觀清楚地演示比較的過程，拉直、對齊之后再比較。但，如果設置成現場找學生借繩子，現場操作比較，相信學生能通過操作活動，進而積累數學活動經驗，感悟也會更深。環節三：誰走的路長？通過教師用手比劃兩位小朋友走路的路徑，學生能自然而然進行數格子比較長短！這部分是學生掌握間接比較——數格子的重心。有了此部分的學習經驗，學生能將知識遷移應用到課后的練習中去（比較小兔子的高矮、鉛筆的長短）。值得一提的是，比較的兩種方法的應用，應該是優化融合使用，教學中，能直觀比較的就沒有必要強調學生進行間接比較，增加思維負擔。優化比較方法才能更便捷、實效。

　　總體上來說，這堂課我較為注重引導學生，以層層遞進的設問，引導學生步步推理思考、探索，相對成功。但課堂氛圍的營造不足，學生雖能安靜聽講，也養成了認真傾聽的好習慣，但課堂的參與率不高，這是值得反思和改進的。21:48:02

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