《過秦論》教學心得（通用14篇）

　　我們有一些啟發后，可以尋思將其寫進心得體會中，這么做能夠提升我們的書面表達能力。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編精心整理的《過秦論》教學心得，希望能夠幫助到大家。

　　《過秦論》教學心得 1

　　一、緣起

　　戰國紛爭，群雄逐鹿，秦以邊陲之地，縱橫征伐，百有余年而一統天下，可謂盛極一時！可是，誰曾想這個盛極一時的王朝卻短命而亡，亡得那樣迅速，那樣悲慘，又是那樣的神秘，這不能不令世人感到震驚。自古以來，多少有識之士在震驚之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然滅亡的原因，以期從秦王朝的盛衰興敗中汲取有益的教訓。賈誼的《過秦論》正是這些探索文章中頗具影響的一篇，也是多年來中學教材的傳統篇目之一。

　　《過秦論》問世二千多年來，一直受到政治、歷史、文學等各界人們的關注。從語文教學的角度看，文章內容豐富，涵蓋博大，較之一般的文言文，是有一定難度的；如果再從思想教育和思維訓練的角度，進一步討論一下作者的中心論點——“仁義不施，攻守之勢異也”——的優劣長短，自然又增加了教學的深度和難度。我不想放過這樣一個培養學生創新思維的機會，進行了一次有益的嘗試，在此向專家同好教正。

　　賈誼“仁義不施”一論，二千多年來一直是人們評價秦王朝的準繩。直到今天，提到“秦”，前面總要加一“暴”字，“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞。“暴”就成了秦王朝滅亡的根本原因。

　　誠然，秦王朝的統治是殘暴的。但千百年來，殘暴的統治豈止一秦！且不說揭竿而起的陳涉、推翻秦朝的劉項等，就說被后人稱頌為英明君主的漢武帝、唐太宗、元始祖、明成祖、還有清代的康、雍、乾，請問，他們哪一個不殘暴呢？然而，他們的“暴”不但沒有滅亡，反而還獲得了人們的交口贊譽！莫非真是“成則王侯敗者寇”了嗎？

　　于是，在疏通字詞、理解文義的基礎上，我采用設疑問難、層層導引的方法，讓同學們暫時先把前人的定論和權威的理論“放在一邊”，而以課文本身的文字為“本”，以與課文相關的歷史資料為“輔”，也來一個“過秦論”——討論一下秦王朝迅速滅亡的原因。

　　二、過程

　　在討論課之前，我先動員學生通過各種途徑（教材本身、圖書報刊、網上瀏覽、走訪專家）搜集與秦滅亡有關的資料典故，從中篩選信息，找出有用的材料，闡述、論證自己的觀點。課堂上，我通過多媒體屏幕，逐步展示問題，設疑問難，提供資料，層層推進，引導學生思考、質疑，推理、判斷，最后得出自己的結論。大致過程如下：

　　問題一：作者認為，秦王朝迅速滅亡的原因是什么？

　　學生很容易地回答：仁義不施，攻守之勢異也。

　　我先分析闡述了“攻守之勢異也”的意思，然后針對“仁義不施”這一觀點，我提出了下面的問題，要求同學們分組進行討論，然后回答。

　　問題二：兩千多年來，人們一提到“秦”，前面總要加一“暴”字，“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞。那么，請同學們想一想，哪一個王朝不殘暴呢？

　　同學們對這個問題很感興趣，課堂討論十分熱烈。

　　在五分鐘的討論中，同學們列舉了很多王朝和著名的帝王，例舉最多的有漢武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等，但都遭到了另一部分同學的詰責，很難取得一致意見。最終也沒能舉出一個“不殘暴”的帝王來。

　　末了，我作了這樣的小結：封建統治是專制統治，其最突出的特點是獨裁、神秘和隨意。其最終、最高的目的是為了鞏固他自己和他家族的特權，因此，對于一切妨礙帝王特權的言論和行為，即使是父子之間，兄弟關系，哪怕只是“可能妨礙”，也必然會遭到嚴酷的鎮壓和無情地殺戮。所以，封建帝王的殘暴，乃是專制體制的必然產物。

　　既然歷代帝王雖然“殘暴”但并不亡國，那么，“殘暴”也就不一定是秦王朝亡國的原因了。如果再探究一下與秦同時的六國的治國策略，還會給人一些新的啟迪。于是，課堂討論又轉入了對課文的分析：

　　問題三：找出作者對六國舊貴族（以四君子為代表）的評價，聯系六國最終不免于滅亡這一歷史事實，我們從中得出什么樣的啟迪：

　　對于前一問，多數學生能很容易地找出來：“戰國四君子”“明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士”，多數同學也能明確地認識到這就是所謂的“仁義”之舉。但對于“仁義”之舉并不能挽救六國滅亡的命運這一問題，學生們就感到十分困惑了。

　　我把握并利用學生的這個“困惑”，進行適當地引導：六國舊貴族是否“仁義”，我們暫不作討論。但是，由他們“仁義”同樣亡國這一點，可以推出：國家之存亡，與國君是否仁義并沒有必然的聯系。因此，秦國之滅亡與“仁義不施”也并沒有必然的聯系。

　　問題四：從課文中篩選信息，聯系自己的所見所聞，列舉出秦王朝的“暴政”：

　　列舉秦王朝的“暴政”，大多數同學都很容易篩選出來，課文羅列的主要有：

　　①廢先王之道；②焚百家之言；③隳名城，殺豪杰；④收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。

　　還有的同學補充了不少課外資料，主要有：

　　⑤修筑萬里長城；⑥興建阿房宮；

　　這是課文的重點，也是這節課師生重寫“過秦論”的關鍵環節。因此，例舉出上述“暴政”之后，屏幕上緊接著展示出下一個問題：

　　問題五：逐條分析上述“暴政”，指出哪些歷代王朝都共有的措施？哪些是治國安邦所必須的措施？哪些是秦王朝所獨有的新措施？

　　首先，我引導學生理解這些“暴政”的具體含義：

　　①“廢先王之道”，指秦王朝廢除了周朝的領主分封制而實行中央集權制的政策。

　　②“焚百家之言”，要具體分析，焚書的主要對象是民間流傳的儒家經典，而秦王朝的國家藏書館中（即“博士官所職”）的儒家經典并不在焚燒之例。真正把許多圖書典籍焚燒絕跡的罪魁不是秦始皇，而是項羽！項羽進關，殺秦子嬰，火燒咸陽，大火三月不息，多少文化典籍與藝術精品付之一炬。

　　③“隳名城，殺豪杰”，指的拆除六國原有的都城與軍事設施，以加強中央集權的統一；殺戮六國的將士，以鞏固新生的政權。

　　④“收天下之兵”，收繳民間散落的兵器，防止人民起兵造反。

　　⑤“修筑萬里長城”，其實，在秦統一之前，燕、趙、秦早已修筑了各自的長城，統一后，秦所做的'工作不是“修筑”而是“連接”，即將三國原有的長城連接起來。這樣的工程，其耗資耗力與當初燕、趙各自修筑長城相比，是不可同日而語的。況且，這樣的工作，對于鞏固邊防，確保人民生命財產安全也是十分必要的。

　　⑥“興建阿房宮”，王朝初立，大興土木。

　　在上述工作的基礎上，組織學生分組討論，引導學生對這些“暴政”進行分析歸納，培養學生探究學習、歸納整理、得出結論的能力。經過辯論，相對統一的意見是：

　　歷代王朝所共有的措施：②“焚百家之言”；③“隳名城，殺豪杰”；⑥大興土木；

　　治國安邦所必須的措施：④“收天下之兵”；⑤“修筑萬里長城”

　　秦王朝所獨有的新措施：①“廢先王之道”。秦以后的二千多年，所有的改朝換代，都沒有從根本上改變秦王朝的中央集權制。故前人有“千古一秦”之說。

　　明白了上述“暴政”的真實情況，我不失時機地指出：焚書、毀城、殺人、弱民，這些嚴酷統治，一則是維護新興的中央集權制所必須采取的過激措施，二則歷代王朝都曾采用而并沒亡國。這自然也不能成為秦迅速滅亡的主要原因。而“廢先王之道”這一革故鼎新的舉措，乃是唯秦獨有！“廢先王之道”——廢除分封制而建立中央集權制，既毀滅了六國舊貴族的昔日的繁華，也毀滅了秦朝新貴族的封王美夢。

　　為了闡明這一點，我在屏幕上又展示一則資料：

　　問題六：讀下面一則資料，從中得到什么啟迪：

　　秦立國之初，始皇革除了領主分封制而實施中央集權的郡縣制。這一政策破滅了新興貴族封王立侯的美夢，引起了他們的強烈不滿。權貴們紛紛找老丞相王綰，為了敦促秦王恢復分封制，王綰煞費苦心地帶著秦始皇的兩個皇子上殿，歷數皇子的功績，要求給皇子加封。始皇洞察，識破了他們借分封皇子而倒退復辟的陰謀，堅決地予以嚴詞批駁。

　　有學生指出：秦朝的新興貴族也不理解、甚至反對秦始皇的改革舉措，由此可知，秦王朝建立新型的革命的中央集權制，任務是多么艱巨，阻力是多么強大！

　　為了加深印象，我又展示了下一個問題：

　　問題七：以上都是秦王朝的內部原因，從課文中找找，其滅亡的外部原因是什么：

　　多數同學迅速指出：陳涉起義；山東豪俊遂并起而亡秦族。

　　我又問：“山東豪俊”指的什么人？

　　同學們幾乎是異口同聲地回答：六國舊貴族。

　　問題八：把“廢先王之道”和“山東豪俊遂并起而亡秦族”結合起來，你能得出什么推論：

　　同學們的討論又一次達到了高潮：

　　“廢先王之道”，不僅毀了六國舊貴族的家園，也毀了秦朝新貴族的美夢，因而激起了新老貴族的共憤。“山東豪俊遂并起而亡秦族”，充分說明了六國舊貴族推翻秦王朝的迫切心理。因此，從某種意義上講，“陳涉”乃是秦朝子民，而“山東豪俊”乃是被秦所滅的六國舊貴族。“陳涉”和“山東豪俊”并起而亡秦族，也就是新、老反革命勾結起來，共同扼殺了新生的中央集權制國家。

　　三、反思

　　經過一番討論與探究，同學們認識到，秦王朝的迅速滅亡，并不是、起碼不僅僅是賈誼所說的“仁義不施”，而是因為秦的“廢先王之道”這一超前的革新舉措，是新老反革命聯合起來共同扼殺新生政權的結果。不過，我們作這一番探究，并不是為秦翻案，更不是批評賈誼，而是要明確以下幾個問題：

　　1、一個新生的進步的事物，總是超前的——超越當時大多數人的認識水平，因而也不能即刻被公眾理解和接受，因此，出現反復是正常的。中央集權制取代領主分封制是這樣；資本主義取代封建集權制也是這樣的。

　　2、秦王朝是滅亡了，但秦王朝的典章制度并沒有滅亡，“漢承秦制”，“千古一秦”，充分說明了秦王朝開創的中央集權制在歷史前進中重要意義。

　　3、賈誼畢竟是兩千多年前的儒家學派的知識分子，他的“仁義不施”的錯誤結論是由于歷史和個人的認識局限所致。但他能夠在兩千多年前向當時的漢王朝提出“仁政愛民”的政治措施，已經是十分難能可貴的了。但是，在兩千多年之后的今天，我們應該“勸君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。”（劉禹錫）如果仍然重彈古人的舊調，那可真是十分遺憾而又十分悲哀的。

　　《過秦論》教學心得 2

　　《過秦論》作為一篇經典的古文，其獨特的魅力與深刻的哲理一直深深地吸引著我。在教授這篇文章時，我收獲了許多教學上的心得與感悟。

　　首先，我注重引導學生們理解文章的論證結構與邏輯關系。通過詳細講解文章的段落劃分與論點論據的展開方式，我幫助學生們構建了一個清晰的知識框架。同時，我也鼓勵學生們通過自主分析文章，找出其中的邏輯關系與論證鏈條，從而更加深入地理解文章的內容。

　　其次，我注重培養學生的`文學鑒賞能力。在教授《過秦論》時，我不僅引導學生們欣賞文章的文字美與修辭美，還鼓勵他們通過朗讀、背誦等方式，感受文章的韻律與情感。這樣的教學方式，不僅有助于學生們更好地理解文章，也提升了他們的文學素養與鑒賞能力。

　　此外，我還注重將《過秦論》中的哲理與現實相結合。通過引導學生們思考秦朝興衰的根源以及賈誼對歷史的深刻反思，我鼓勵他們將這些哲理應用到現實生活中，思考如何避免重蹈歷史的覆轍。同時，我也鼓勵學生們通過小組討論、辯論等方式，將文章中的哲理與現實問題進行對比與分析，從而加深對文章的理解與認識。

　　最后，我認為古文教學需要注重學生的參與與互動。在教授《過秦論》時，我通過提問、討論等方式，鼓勵學生們積極參與課堂互動，發表自己的見解與看法。這樣的教學方式，不僅激發了學生們的學習熱情，也提升了他們的思維能力與表達能力。

　　通過這次教學，我深刻體會到了古文教學的魅力與挑戰。在未來的教學中，我將繼續努力探索與實踐，不斷提升自己的教學水平與專業素養。

　　《過秦論》教學心得 3

　　文言文的教學很枯燥，課堂教學不容易出新出奇。老師備好知識點就可以滿堂灌了，學生更容易厭倦。怎樣在保證夯實知識點的同時，又能發揮學生的積極性呢？在教授《過秦論》時作了一些嘗試。

　　一、設計問題以內容帶動對文言字詞的理解。

　　賈誼在用寫賦的手法來寫這篇說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，《過秦論》這篇文章可以說開篇就采用了這種手法。所以在自由朗讀完第一段后，我讓學生體會感受，由什么得來這種感受？學生不約而同集中在“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。”的語句上，師生順勢分析這個句子的好處翻譯以及里面的詞類活用。

　　二、文言知識點的講解要追本溯源。

　　也就是不能讓學生死記硬背，而要講清楚為什么的問題。講解文言文，每課的重點知識都要涉及詞類活用，但是學生掌握效果不如人意。根本還在于學生不能從根本上把握活用是怎么來的，所以高一文言文的講解不能僅解決是什么的問題，更要解決為什么的問題。《過秦論》中“席卷天下，包舉宇內，囊括四海”中“席、包、囊”均為名詞作狀語，此時給學生明確，文言文中名詞位于動詞前面部做主語就活用，這樣學生學會分析，掌握起來也就容易多了。在《過秦論》中使動用法較多，給學生講明白什么是使動，即主語使瀕于怎樣，動作地發出者為賓語。按照這個方法理解使動用法也就容易一些。學生在以后遇到類似用法也就會分析了。

　　三、老師下水翻譯給學生作示范。

　　文言文翻譯是文言文教學的重點和難點，文言文翻譯的標準學生都明白即“信、達、雅”。但到底什么樣的翻譯才是這樣的。在講解過秦第二段時，我下水翻譯了一部分，并且故意有幾個地方翻譯不規范，讓學生指出來。（秦孝公死后，他的.兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經濟、軍事上都非常重要的城邑。）學生參與的熱情很高，盡量多得給老師指出了錯誤。在逐漸的修改過程中學生也就把握了文言文翻譯的標準了。

　　以上是在教授《過秦論》時一點粗淺的體會，課下與學生交流，學生比較認可。但反復看自己的錄像課仍然有不少問題。比如語言的拖沓，教學操作過程拖沓，以致本堂課教學任務未能很好完成。另外學生活動設計太過粗淺。

　　《過秦論》教學心得 4

　　《過秦論》的教學，是一次穿越時空的文學與歷史之旅。賈誼以一篇雄文，不僅勾勒出秦朝的興衰脈絡，更在其中寄托了對后世治國的深刻思考。教學過程中，我引導學生從文字間捕捉歷史的痕跡，感受秦朝的輝煌與覆滅，體會賈誼筆下的`情感波瀾。

　　通過朗讀與討論，學生們逐漸領悟到文章中的對比與排比手法，如何巧妙地增強了文章的感染力與說服力。我們一同探討了秦朝快速崩潰的原因，從秦始皇的暴政到六國遺民的反抗，再到秦二世的昏庸無能，每一個細節都透露出歷史的深刻教訓。同時，我也鼓勵學生思考《過秦論》對現代社會的啟示，引導他們從歷史中汲取智慧，學會以史為鑒。

　　《過秦論》教學心得 5

　　今天學習了《過秦論》的前兩段，在了解了組要戰國的歷史背景以及有關事跡的基礎上，對聯縱的失敗也有了初步判斷能力。不過鄙人在這并不想多費一點周折，我大概概括幾點：用人失當、戰略失策、私心作怪等等。

　　劉老師問我們目前有什么想法，我有所思卻不知何以言明，周圍的同學被一個個叫起，道著大同小異的看法。我不問自答：“要做到絕對信任這是不可能的事，當他們在聯合攻打秦國時一定會量著打敗秦國以后自己怎樣才能吃掉這個大肥肉。”

　　當時心里還有別的話，不過不善言語，所以作罷了。

　　先說說看滅秦失敗的見解吧，以鄙人對戰國時期各國的恩怨模糊的記憶，和個別諸侯國主上的失策，可以斷定“合縱締交”的戰略是終歸失敗的。若不是齊人私下撤軍，亦不至于其他國家的軍隊失敗退場；若不是互相猜疑，亦不至于“九國之師，逡巡而不敢進(函谷關)”；若不是私心作怪，思想不宜，亦不至于“從散約敗”！說到底，“從散約敗”的原因僅說是私心作怪導致的也不足為過。

　　我大膽做一個假設：假設六國滅秦以勝利而告終，結果又會如何？在那時候，秦國已有巴、蜀以及其他“膏腴之地”，可謂地大物博。這塊大肥肉的主人不在了，其它的外來者會怎樣對待它，我們可想而知！必定是強健者居多，弱者得少，更有甚者絲毫不擁絲毫。戰國時弱小者如中山國、衛國和楚國等，這些小國命中注定被欺負，不論孰勝孰敗。如齊國和趙國，這類能與秦國抗衡的強國無疑是獲利最多的。當他們在原有的基礎上壯大自己以后，固然走秦國的.路——“席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心”。

　　假設齊、趙中一國舉兵天下，而各諸侯國又恐懼，又“會盟而謀弱‘齊(或趙)’”，我想這次的“以多欺少”未必像打秦國那樣是哪里了。畢竟兩家都在亡秦的時候占據了肥饒之地。因此，統一天下者要么是齊國，要么是趙國了。

　　回到史實中來，在“從散約敗”以后，各國居然“爭割地而賂秦”，簡直可笑之極！難道那些“肉食者”都不知道這是喪權辱國、慢性自殺的行為嗎？我想并非如此。畢竟締雖敗，士然在。明智之士一定知道這是不行的，我想問題出在諸侯國的君王身上。他們只想著自己的安全和衣食住行，根本不把國土和人民考慮在內。

　　不論是誰統一天下，都是為了共同的目標而奮進和發展。“分久必合，合久必分”，這是中國古代史的循環法則。

　　以上就是《過秦論》教學反思的全部內容，希望大家多多批評指正。

　　《過秦論》教學心得 6

　　在教授《過秦論》這篇經典文章時，我深刻感受到其作為一篇史論文的獨特魅力，以及它對學生歷史思維與文學鑒賞能力的雙重提升。文章以秦朝興衰為線索，賈誼以其深邃的歷史眼光和犀利的文筆，對秦朝的統一、強盛及其迅速崩潰的原因進行了深刻剖析，不僅展現了秦朝的輝煌與衰落，更蘊含了對后世治國理政的深刻啟示。

　　教學過程中，我首先通過多媒體手段展示秦朝的歷史背景，如秦始皇統一六國的壯闊圖景、長城與阿房宮的雄偉建筑等，讓學生直觀感受秦朝的強大，為理解文章主題奠定基礎。隨后，引導學生逐段閱讀，分析賈誼如何運用對比、排比等修辭手法，將秦朝的興衰過程描繪得淋漓盡致。特別是“振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下，威振四海”等句子，讓學生體會賈誼筆下秦朝的霸氣與強勢。

　　同時，我也鼓勵學生思考《過秦論》的現實意義。秦朝的快速崩潰，是否能為當今社會的國家治理提供某些借鑒？學生們紛紛發言，有的`提到“水能載舟，亦能覆舟”的民本思想，有的則從法治、人才選拔等方面提出見解，這樣的討論不僅深化了他們對文章的理解，也促進了批判性思維的培養。

　　《過秦論》教學心得 7

　　《過秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢的政論文。從此文來看，賈誼是頗富才情的，他是西漢時期杰出的政論家和辭賦家，作為一個偉大政論家，他二十歲時就提出改革制度的主張，表現出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識。

　　但賈誼的一生或許是個悲劇，賈誼的悲劇不在于懷才不遇，因為他的才不是一般的才，而是一種足以作為帝王之師的才。為帝王師，為皇帝出謀劃策，對于一個讀書人來說，是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀，但后人公認其招其謀見用者稀，于是便由李商隱來發一長嘆。所謂窮則獨善其身，達則兼濟天下。賈誼和中國許多文人一樣，都沒辦法真正地實現自己的理想，他們常常被排除在帝王之外，渴望得到帝王的賞識卻偏又不能如愿，于是他們把大量的精力放在了文字功夫上，鋪排縱橫，灑灑洋洋，用文字本身來吸引輿論的關注，進而爭取得到皇帝的欣賞。無疑，賈誼也是如此。我們來看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經典，可見其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃，仿佛一戰國縱橫家再世。

　　賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的，獨見古代文人的社會責任感。他對秦王朝的.統一過程是極其贊美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲樸以鞭笞天下，威振四海……”這種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了。秦王朝爭得天下后，“踐華為城，因河為池，據億丈之城、臨不測之淵以為固”。但在“斬木為兵，揭竿為旗”的農民義軍的打擊下還不是成敗異變，功業相反，于是他很自然地就說出了這是因為“仁義不施而攻守之勢異也”。盡管后來的歷史證明了賈誼確有先見之明，但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在，因為高高在上的帝王更喜歡歌功頌德的文章，以此來滿足自己的私欲，標榜自己是個賢明的君主。

　　我無論如何都沒辦法把《過秦論》這么大氣的文章和那個因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯系在一起，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活，而正是這種選擇才給后人留下了無數的猜解。而正是這種悲劇，才得到了司馬遷的賞識，以至于為他寫傳記時，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中，他是極喜歡磨難英雄的，在他看來，屈原和賈誼是同一類人，雖然他們的人生是個悲劇，但他們同樣可以讓后人景仰。

　　我不知道是賈誼成全了文學史還是歷史成全了賈誼，亦或是賈誼自己成全了自己。無論如何，賈誼都為我們留下了經典性的文字。他讓我們知道，即使看似最枯燥的政論文，依然可以寫得很壯美。

　　《過秦論》教學心得 8

　　教授《過秦論》這篇經典古文，我深感其不僅是一篇歷史論述，更是一面映照古今的鏡子。文章以磅礴的氣勢、犀利的筆觸，剖析了秦朝興衰的根源，讓人不禁深思歷史與現實的聯系。

　　在教學過程中，我首先引導學生理解文章的背景，通過講述秦朝的歷史，讓學生置身于那個風云變幻的時代，感受作者賈誼的憂國憂民之情。隨后，我們逐段分析文章，從秦國的崛起、統一到迅速崩潰，每一步都充滿了深刻的教訓。我特別強調了文章中的'對比手法，如秦國與六國的對比、秦初與秦末的對比，這些對比不僅增強了文章的說服力，也讓學生更加直觀地感受到了秦朝興衰的急劇變化。

　　此外，我還鼓勵學生結合現代社會的實際，思考《過秦論》中的歷史教訓對今天的啟示。學生們紛紛發言，有的談到了國家治理的重要性，有的則反思了個人在歷史洪流中的渺小與責任。這樣的討論不僅加深了學生對文章的理解，也激發了他們思考歷史、關注現實的興趣。

　　通過這次教學，我深刻體會到，古文教學不僅僅是文字的學習，更是歷史、文化與思想的傳承。作為教師，我們有責任引導學生深入挖掘古文的內涵，讓古老的智慧在現代社會煥發出新的光彩。

　　《過秦論》教學心得 9

　　《過秦論》作為一篇經典的古文，其不僅承載著豐富的歷史知識，更蘊含著深刻的哲理與思考。在教授這篇文章時，我深刻感受到了其獨特的魅力，同時也收獲了許多教學上的心得與體會。

　　首先，我注重引導學生深入理解文章的背景與歷史環境。通過講述秦朝的歷史背景，以及賈誼所處的時代特征，我幫助學生們構建了一個宏大的歷史框架，使他們能夠更加深入地理解文章中的每一個細節。同時，我也鼓勵學生們通過自主查閱相關資料，進一步豐富自己的歷史知識，為理解文章打下堅實的基礎。

　　其次，我注重培養學生的批判性思維。在教授《過秦論》時，我不僅引導學生們理解文章的論點與論據，還鼓勵他們提出自己的見解與質疑。通過課堂討論與小組合作，學生們逐漸學會了從不同角度分析問題，形成了自己獨特的`思考方式。這種批判性思維的培養，不僅有助于他們更好地理解文章，也為他們未來的學習與成長奠定了堅實的基礎。

　　此外，我還注重將《過秦論》中的哲理與現實相結合。通過引導學生們思考秦朝興衰的原因，以及賈誼對歷史的深刻反思，我鼓勵他們將這些哲理應用到現實生活中，思考如何避免重蹈歷史的覆轍。這樣的教學方式，不僅加深了學生們對文章的理解，也激發了他們思考現實、關注未來的熱情。

　　最后，我認為古文教學需要注重情感的培養。在教授《過秦論》時，我通過朗讀、講解等方式，引導學生們感受文章的韻律美與情感色彩。同時，我也鼓勵學生們在閱讀中融入自己的情感，與作者產生共鳴。這種情感的培養，不僅有助于學生們更好地理解文章，也讓他們在閱讀中感受到了中華文化的博大精深。

　　《過秦論》教學心得 10

　　文言文課文的講授重點是文言現象和文言語句。本篇文章的作者西漢文章文章大家賈誼，同學們不熟悉，所以我要求同學們課下上網收集資料了解賈誼生平以及本篇文章的寫作背景和寫作目的。效果很好。留出五分鐘時間讓同學們根據注釋給生字注音，通讀課文。并把難以理解的詞語畫出來結合資料先做了解。接著，齊讀課文第一段，指出問題，對生詞詞義給同學們答疑，其后四段也如法炮制。然后找每一組讀一段，其他小組同學邊聽邊思考文章的意思。這一遍之后，同學們逐漸熟悉文章大意。五分鐘時間結合資料對第一段進行翻譯，并注意里邊的文言現象。三分鐘小組討論，結果整理到紙上。其后四段也如此過程。都整理完之后，分組展示討論成果。這時候大部分通假字，古今異義詞，詞類活用現象都被總結出來。稍作點評。提出幾個一詞多義的'詞，讓學生總結一詞多義現象。文言現象部分基本結束。對于文章結構并沒有多加分析，只選取了最后一段讓學生體會對比手法，并讓學生體會文章的辭賦話的語言風格。

　　總體來講本節課較令人滿意。好的地方在于讓學生有了充分的時間思考，在小組討論中掌握知識，互相交流。

　　問題在于：文言現象難掌握并枯燥乏味，過程中學生積極性不容易被調動，有的同學容易懈怠，期望坐享別人的成果。內容量太大，學生學習過程明顯吃力。

　　這一部分知識本來枯燥乏味，如何提高學生的學習興趣是我一直在思考的問題。可能適當的聯系戰國和秦朝的歷史背景會讓學生更喜歡一些。

　　《過秦論》教學心得 11

　　在教學《過秦論》一文時，老師們在備課會上提出了很多問題，在本單元所選的課文中，本文是篇幅最長且難度最大的一篇，難度大主要表現在實詞的生字較多，虛詞用法比較復雜，文章雖然是議論文，但是，按照我們今天的眼光來看此文，它很不規范，議論文不講理，而全靠擺事實，議論成分很少。對此，我在教學中采取了以下的一些措施。

　　1． 確實教學目標，如，在講解第三段的時候，我重點講解了“余烈”、“六合”、“卻”、“愚”、“弱”等實詞；虛詞重點講一個“而”和“以”字，其它地方可以淡化。

　　2． 第四段我在確實教學目標的時候，重點講了實詞活用現象名詞用如動詞和名詞作狀語。如“甕牖繩樞”、“云集響應”、“景從”等這段的虛詞可以不講了。

　　3． 第五段中虛詞的重點依然是“而”和“以”的用法，照應前面的文段繼續鞏固這個虛詞的用法；在實詞方面，我重點選擇了“小弱”、“道”、“序”、“朝”等實詞的用法。

　　4． 由于賈誼這篇“論”文是以賦作論，其中文學的味道很濃，應該通過反復的誦讀來讓學生體驗語言的表現力。在前面的段落里可以看到大量的修辭手法的運用，使得文章辭采飛揚，如行云流水。像大量的排句、對偶句的使用；夸張手法的運用（關于六國的謀士將領很多都不是一個時代的人，而且相距甚遠；同時可以結合課文練習三中的句子引導學生理解、體會本文的句式特點，當然，駢散結合，使得行文在整齊中富于變化，朗朗成韻也是本文的一個重要特色。

　　5． 在相關的語段的教學中，我還引導學生討論一些關鍵的字詞的作用和表現力，進而深入理解文章的內涵探究作者的寫作意圖。如我在教學第三段時，提出兩個問題一是西段中能夠表明作者態度的是哪個詞？你從中讀出了什么味？在章法上，它起到什么樣的作用？明確：“自以為”，在討論的過程中，學生說出了自己的體會，有的同學認為是“狂妄自大”，有的同學說是讀出了秦始皇的自信，有的同學讀出了秦國實力確實強大而不可撼動，有的同學讀出了作者對秦始皇的否定，有的同學讀出了作者嘲諷等等。在此基礎上，我再問學生，這個詞在文章的章法上起到了什么作用？很多同學都能理解說是引起下文，但是，這只是說對了一半，作者這樣寫實際是為下文張本，否則，這段話難以與下文關聯起來。即，按照正常的邏輯，秦始皇統一六國，又采取了一系列的嚴密措施，那么，秦國，不秦朝當然應該是子子孫孫為皇帝可傳萬世而不絕了。但是，作者在這里偏要說是“自以為”，給了它一個似褒實貶的結論，為下文秦滅亡的結果來做鋪墊，真是匠心獨運，妙手天成。通過這樣的賞讀，使學生對文本的理解進一步加深。在賞讀關鍵字的時候，我還讓學生比較了“愚”和“弱”這兩個近義詞在表現上的不同之處，讓學生知道作者在表現的時候有所側重：一個是指思想上的愚昧，一個是指實力上的削弱。這也是讓學生產生興趣的地方。

　　6． 在第四段的教學中，我讓學生認真比較名詞的活用的現象：作狀語和作動詞。兩個知識點都非常重要。可是有些學生容易混淆，用這個例子來區別，很有可比性，也容易讓學生通過記住語言材料來記住用法，效果明顯。然后讓學生討論“轉而攻秦”的“轉”里暗含著作者的表達意圖。學生只有聯系整個這段話才能作出比較確切的解釋。很多學生的理解出現了偏差，說明他們結合語境來理解詞語意義的良好的閱讀習慣還沒有形成。結合全段的.語境，顯然作者是表達出陳涉等人的起義是倉促之間攻打秦國，強調沒有準備的意義。

　　7． 在第五段的教學中，要求學生結合金圣嘆的對《過秦論》的點評來思考。本文以大量的篇幅鋪張宣揚秦的興盛史，再以秦的速亡史與之比較照應，運用了先揚后抑、揚中有抑的手法，處處以襯托、對比來形成反差，得出“仁義不施，而攻守之勢異也”的結論，說明秦朝滅亡的重要原因是不施仁政施暴政結果，勸戒后來的統治者只有施仁義，行仁政，才能長治久安；同時，這也體現了賈誼作為辭賦家的政論特色，用夸飾的手法敘事狀物，達到文勢滔滔，波瀾層迭的藝術效果。

　　總之，《過秦論》雖是一篇長文，但是，我們也可以嘗試短教，也可以嘗試簡教。語文教學首要的問題當然是教學內容的確定，因為，一篇文章可以有無數種的教法，此所謂教無定法。但是無論如何變化，語文課必須有語文的味道，必須像語文的樣子，必須循語文的規律。所以，我認為教學內容的核心當然是教學目標，目標定了，我們才不會跑偏，此所謂萬變不離其蹤，“緣督以為常”。

　　《過秦論》教學心得 12

　　一、文言知識點的歸納總結工作

　　放手讓學生自己做。并講清楚為什么。講解文言文，每課的重點知識都要涉及詞類活用，但是學生掌握效果不如人意。根本還在于學生不能從根本上把握活用是怎么來的，所以高一文言文的講解不能僅解決是什么的問題，更要解決為什么的問題。《過秦論》中“席卷天下，包舉宇內，囊括四海”中“席、包、囊”均為名詞作狀語，此時給學生明確，文言文中名詞位于動詞前面不做主語就活用，這樣學生學會分析，掌握起來也就容易多了。在《過秦論》中使動用法較多，給學生講明白什么是使動，即主語使賓語怎樣，動作地發出者為賓語。按照這個方法理解使動用法也就容易一些。學生在以后遇到類似用法也就會分析了。

　　二、設計問題以內容帶動對課文內容、結構及主旨的理解。

　　1、“弱肉強食”這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則。但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的`不可一世，一場農民戰爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢？

　　2、默讀全文，請用列表的形式表示出秦的興亡過程。分析結論“仁義不施而攻守之異也”在文中的體現。第3自然段在寫秦由“攻”轉為“守”時，從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？

　　3、作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會情形如何？賈誼為什么要寫這篇文章？

　　三、對比論證和鋪張渲染的方法通過朗讀讓學生自己感悟、總結。

　　以上是在教授《過秦論》時一點粗淺的體會，課下與學生交流，學生比較認可。但反復思考仍然有不少問題。比如時間安排不夠合理，檢查背誦和文言現象歸納總結教學時間拖沓，以致本堂課教學任務未能很好完成。文言現象歸納總結可做成幻燈片展示，這樣既清楚明朗又完整省時。

　　《過秦論》教學心得 13

　　教授《過秦論》，我深刻感受到了這篇文章的魅力所在——它不僅是一篇歷史論述，更是一部充滿智慧與哲理的杰作。

　　在教學過程中，我注重引導學生理解文章的論證結構，通過梳理文章的脈絡，讓學生清晰地看到作者賈誼是如何一步步展開論述，最終得出結論的。同時，我也特別強調了文章中的修辭手法，如排比、對偶等，這些修辭不僅增強了文章的氣勢，也讓學生感受到了古文的韻律美。

　　為了讓學生更加深入地理解文章，我還組織了一次課堂討論，讓學生們就秦朝興衰的原因、作者的歷史觀等問題展開交流。在討論中，學生們各抒己見，有的從政治、經濟角度進行分析，有的則從文化、人性層面進行探討。這樣的'討論不僅鍛煉了學生的思維能力，也讓他們更加深刻地認識到了歷史的復雜性和多樣性。

　　通過這次教學，我深刻體會到，古文教學需要注重引導學生深入挖掘文章的內涵，讓他們在閱讀中思考、在討論中成長。同時，作為教師，我們也需要不斷提升自己的專業素養，以更好地引導學生領略古文的魅力，傳承中華文化的精髓。

　　《過秦論》教學心得 14

　　《過秦論》的教學，不僅是一次對古代歷史的追溯，更是一場關于古文之美與思辨之力的深刻體驗。文章以其精煉的語言、嚴密的邏輯和深邃的.思想，讓學生領略到了古代文學的魅力。

　　在教學過程中，我特別注重引導學生賞析文章的語言藝術。賈誼的文筆雄渾磅礴，如“奮六世之余烈，振長策而御宇內”等句子，既展示了秦朝的強盛，也體現了作者高超的文學造詣。通過引導學生反復誦讀，品味其中的韻律美和意境美，不僅提升了他們的古文閱讀能力，也激發了他們對古典文學的興趣。

　　此外，我還設計了小組討論環節，讓學生圍繞“秦朝興衰的原因”、“《過秦論》的現實啟示”等主題進行深入探討。這種開放式的討論，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力和團隊協作能力，更重要的是，它激發了學生對歷史、對現實的深刻思考。學生們在辯論中碰撞思想，在交流中深化認識，真正做到了“學以致用”，將《過秦論》中的智慧轉化為自己成長道路上的寶貴財富。

　　總之，《過秦論》的教學，不僅是一次文學之旅，更是一次思想的洗禮。它讓我明白，作為教師，不僅要傳授知識，更要激發學生的思考，引導他們學會用歷史的眼光審視現實，用思辨的智慧照亮未來。

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