關(guān)于高中地理公開課教學(xué)心得

　　一年一度的對外公開課已經(jīng)結(jié)束，放心忐忑的心情，回顧開課前的準(zhǔn)備、上課的過程，收獲還是很豐富的。

　　本次，我開設(shè)的公開課內(nèi)容是高中地理必修第一冊“自然災(zāi)害”部分，由于教材中知識點多且分散，是一節(jié)內(nèi)容過多而顯得中心不突出、不明確、較難上公開課的課型。為了避免一節(jié)課中知識點過多、全是重點等于無重點的“散亂”局面，我在教學(xué)設(shè)計中遵循“有舍有取，有舍才有得”的原則，打破了教材內(nèi)容前后編排順序，以“洪澇災(zāi)害”為主講內(nèi)容，采用“專題”的形式，將教材中的常見災(zāi)害內(nèi)容都編排在一起，重點突出長江中下游自然災(zāi)害，同時以兼顧地區(qū)的自然災(zāi)害教學(xué)方案，使本節(jié)公開課主題比較鮮明、突出重點、落實知識點、達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的教學(xué)效果。

　　為了能設(shè)計好這節(jié)課，我想了許多方案，最終選擇了“專題”式教學(xué)方案;通過對教材及教學(xué)內(nèi)容的有機處理，形成了“創(chuàng)設(shè)情景――提出問題――引導(dǎo)觀察――師生討論――得出結(jié)論” 的基本教學(xué)模式;采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)活動，使“面向全體學(xué)生、立足學(xué)生發(fā)展”、讓學(xué)生“合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想得以實踐。在“新課的導(dǎo)入”中，我沒有采用“花哨”的方法，則是從學(xué)生熟悉的問題――2010年自然災(zāi)害頻發(fā)，我國經(jīng)歷的主要自然災(zāi)害回顧，導(dǎo)入新課。

　　讓學(xué)生感受災(zāi)難離我們并不遠(yuǎn)，，為學(xué)習(xí)新課創(chuàng)造了心境;在這樣的心境里，認(rèn)識自然災(zāi)害，了解災(zāi)害發(fā)生的原因、危害和應(yīng)對的`措施，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。

　　公開課的準(zhǔn)備中，嚴(yán)老師和唐老師幫助我理順教學(xué)思路，設(shè)計情境，使我很快熟悉選修班隊這部分內(nèi)容的教學(xué)要求。再次突出備課組的重要性，在研討的過程中，提高得更快、更全面。

　　在“問題設(shè)計”中，盡可能使提出的問題是有效的，為此在設(shè)計時充分注意到問題的目的性，使課堂教學(xué)中的提問不是隨意的，而是要緊緊圍繞課堂教學(xué)目的的需要而提出;兼顧問題的新穎性，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到積極思考的目的;適度開放問題(如設(shè)計鲇魚臺風(fēng)對臺灣的危害，如何預(yù)防和互助自救)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;分層次設(shè)計問題，使每個學(xué)生都能去思考，都有所發(fā)展和提高;重視問題的啟發(fā)性，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在提問中受到啟迪，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，達(dá)到掌握知識、發(fā)展智力和提高能力的目的。本節(jié)課中設(shè)計的問題不僅提高了學(xué)生的興趣，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的探究活動，同時了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識，使學(xué)生在觀察、活動、討論中感知，體現(xiàn)了新課程“在動中學(xué)”的特點和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。在“結(jié)論得出”的環(huán)節(jié)中，多采用引導(dǎo)、討論的方式，讓學(xué)生自己得到結(jié)論;如果學(xué)生得到的結(jié)論不是很完善，則采用點撥、引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生再思考、再概括，直到得到正確的結(jié)論;整個教學(xué)過程基本上沒有出現(xiàn)“奉送真理”局面，力求讓學(xué)生主動去探求“真理”、發(fā)現(xiàn)“真理”，初步實踐了“變學(xué)生‘學(xué)會’為‘會學(xué)’”的教學(xué)思想。

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