語文課程設計心得體會

時間：2021-04-11 18:55:07 心得體會我要投稿

語文課程設計心得體會

　　語文教育至關重要，其課程設計乃至所有的語文教學活動，都要圍繞著課程目標來開展，可謂教學過程中的頂層設計。接下來小編搜集了語文課程設計心得體會，歡迎查看。

語文課程設計心得體會

　　語文課程設計心得體會【1】

　　本著終身學習的宗旨，作為一名初中語文教師，我很高興參加了中小學教師教育技術能力中級培訓。通過這次遠程培訓，我對教育技術能力有了更清晰的認識和更深刻的理解，教學技術理論水平和運用能力得到了一定程度的提高。現將學習收獲和體會總結如下，希望能跟大家分享。

　　首先，平臺的課程按照模塊化的組織結構設計，包含了豐富的資源、形式多樣的學習活動以及精選出的若干教學工具軟件，這就幫助了我進行高效率的課程學習，順利地完成培訓任務。平臺的課程深層剖析了教育技術的內涵，讓我感受到了教育技術的魅力。在學習中我也遇到很多困難，通過請教老師和學友，外加自己動腦琢磨、動手操作，這些困難也就迎刃而解了，這就增強了自己發揚堅定頑強的學習精神、克服困難、堅持到底的信心。

　　其次，通過培訓和學習，我從真正意義上更新了教學觀念，學到了很多先進的教育教學理論，也解除了我原來在教學中存在的一些困惑，充分認識了信息技術與課程整合的重要性和迫切性，這將對我以后的教學有很大的指導作用。

　　通過學習，我認識到了了主題單元設計的重要性。以主題單元進行課題設計大大優化了教師的教學設計，以一個主題來進行單元規劃，可以很好的兼顧課程整體目標和課程結構，更有利于整合本單元的教學內容，加強了專題之間的聯系，使教學內容更具優化和邏輯性，比如說語文主題單元教學，把幾篇課文視為一個整體，通盤考慮教與學、講與練、讀與寫、聽與說的具體內容和方法，大大提高課堂教學效率。

　　通過學習，我對研究性學習有了一個更高層次的認識。通過培訓改變了我的觀念，并且嘗試著設計了一個研究性學習方案，和學友們討論了研究性課堂中常見的一些問題，真是受益匪淺，切實感受到了這種學習方式的獨特價值，今后我決定在課堂上大力推廣這種學習方式，充分調動學生學習的主動性和探究性，真正提高教學效率。

　　通過學習，我學會制作主題資源網站。主題資源網站對于教學的意義是在于它是由特定主題的資源構成的一個資源包，可以包含多種資源形式，且比較適合于不同教師和學生之間交流與共享資源。主題資源網站是一個半結構化的、開放性的學習環境，可以及時補充單元學習實施過程中所生成的新專題及其活動案例，為教師和學生提供了非常寶貴的單元學習合作平臺，不僅

　　保證了信息化學習活動的全方位開展，也為師生提供了展示成果和學習交流的廣泛空間。盡管我制作的主題資源網站只是初具雛形，但隨著我的信息技術的不斷成熟，我會讓它盡善盡美，充分發揮它在教學中的潛力和作用。

　　通過學習，我更深層次的了解了教學評價。在教學中，要做到切實掌握各種評價方法和評價工具，有效地把它們融入教學實踐中：要由原來的重結果轉向重過程，關注學生群體和個體的學習交往活動，關注學生個體在學習過程中自身的發展和變化。通過多角度評價和綜合評價，使學生由被動等待轉向主動參與發展，做到自我調控、自我更新、自我認識、自我判斷、自我反思、自我改進，能有效地改善自己的學習，從而促進每一名學生的發展。

　　通過學習，我學會了怎樣去設計單元教學實施方案。教師在單元教學實施過程中，要將其所設計的活動準確地展示出來，必須研究管理策略，研究教學的組織形式、教學過程中的學生控制與管理、教學的任務分配、學生學習的診斷與調控、學習活動的評價與激勵等方面。同時，要學會對單元教學過程進行反思，就要涉及對這些方面進行重新審視、修改和完善的`問題。這樣，才能保證課堂教學高效率地進行。

　　知識是無止境的，而真正意義的培訓才剛剛開始，今后的教學道路還很長，任務還很艱巨，我們要學會把學到的信息技術與課程很好地整合起來，為學生展現一個更好的發展平臺，讓他們在這個平臺中充分發揮自主作用，成為學習上真正的主人。

　　語文課程設計心得體會【2】

　　工作之余，我又一次學習了小學語文新課程設計培訓。學習新課程這段時間，我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰和機遇。現將這次學習總結如下：

　　（1）通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標，心得體會《語文新課程標準學習心得體會》。

　　（2）通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮的語文教師，提升全體語文教師的業務修養。

　　（3）教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

　　（4）在教學進程中，注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

　　時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我會更加努力，開展時效性強的教研活動，構建和楷高效的語文課堂。

　　語文課程設計心得體會【3】

　　經過近一個月的對高中語文新課程創新設計的網絡培訓學習，我學到如下東西：

　　我們都應該知道，高中語文課程標準是從“工具性與人文性的統一”角度出發，以語文能力培養為核心，將語文課程目標有機整合為“積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發現與創新”五個方面；這五個方面既相對獨立，又緊密聯系，構成了整體有序的課程目標體系。“總目標”提出的五個方面的內容，具體體現在“必修課程”和“選修課程”的分目標之中。這種整合性的課程目標設計，有利于培養學生的語文綜合素養。

　　在過去的語文教學大綱里，教學目的與教學內容的設計是平面的，比較單一的。只有語文知識的教學目標，教師比較容易把握。至于能力目標則體現得較為籠統，教師很難把握，這也是造成語文教學效率不高的一個很重要的原因。

　　《普通高中語文課程標準（實驗）》從著眼于學生全面發展和終身發展的角度，設計了三個維度的立體化課程目標，這是高中語文課程改革上的一個重大突破。“三維設計”的最大特點依然是交融性。三個維度六個方面——知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀；從理論上看，可以分割為一條一條地培養，一條一條地落實。但是在具體的語文教學實踐中，三個維度六個方面往往是無法分割并交融在一起的。

　　縱觀高中語文課程“總目標”中的五個方面的內容，我們大致可以把它劃分為三個層次。

　　第一層次（基礎層），與這一層次相對應的目標內容是“積累與整合”。積累和整合的內容包括三個方面：一是要求學生能圍繞所選擇的目標加強語文的積累，在積累的過程中學會梳理知識，形成合理的知識結構。合理的知識結構是學生進一步學習的基礎；但是，合理的知識結構的形成不是靠教師去灌輸，而是靠學生自主去建構。然而，從目前高中語文教學的現狀來看，不少學生為了應付考試而被動地接受知識，他們所獲得的知識是瑣碎的、零亂的，知識之間缺乏整體的聯系，這是造成學生對知識的學習“一聽就會、一做就錯、一考就忘”的根本原因；要解決這個問題，必須引導學生圍繞自己的學習目標，在積累的過程中，自主建構屬于自己的知識結構。二是要求學生根據自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式，在個性化的學習中，掌握學習語文的基本方法，并運用這些方法解決閱讀、交流中的問題。個性化的學習方式和基本的學習方法，也是學生進一步學習的基礎。這里的學習方式和學習方法既有共性的一面，更有個性的一面。三是要求學生通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養。這里的“整合”有兩層含義：首先是認知方面（包括知識、能力、學習方法等）的整合；其次是認知與情意方面（包括情感、態度、價值觀）的整合。前者屬于顯性的整合，后者則屬于隱性的整合，這兩種整合是在語文教學的一體化的過程中完成的。學會整合，同樣是學生進一步學習的基礎。

　　第二層次（發展層），與這一層次相對應的目標內容是“感受鑒賞”和“思考與領悟”。這一層次是第一層次的發展。“積累與整合”涉及語文閱讀和寫作方面的最基本的知識和技能，這些知識和技能是學生進入高一層次讀寫的基礎。“感受與鑒賞”和“思考與領悟”主要指的是閱讀，這是屬于發展性的閱讀。“積累與整合”階段的閱讀，主要是通過知識、能力、學習方法的積累與整合學會閱讀，而到了“感受與鑒賞”和“思考與領悟”階段，不僅要讀懂，讀出味道來——通過閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情，感受藝術和科學中的美，提升審美境界。而且，要通過閱讀經典名著和其他優秀讀物，能與文本展開對話，領悟其豐富的內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，在相互切磋中，加深領悟。與第一層次相比，第二層次讀的內容擴大了，讀的要求也明顯提高了。

　　第三層次（提高層），與這一層次相對應的目標內容“應用·拓展”和“發現·創新”。這一層次是第二層次的發展。如果說第二層主要是著力于閱讀吸收的話，那么，第三層次主要是應用和創新，從閱讀吸收到實際應用是一個發展過程，在應用文中有學會發現，學會創新，這又是一個發展。從學習的內容來看，體現由閱讀文學經典向閱讀多元文化發展；從學習的方式來看，體現由閱讀、選讀、質疑探究單一的學習方式向多種學習方式有機整合發展。

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