繪本教學培訓心得體會范文（通用11篇）
所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。下面是小編整理的繪本教學培訓心得體會，希望能讓你對繪本教學有更深的了解！
繪本教學培訓心得體會 1
繪本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本。英語繪本形式活潑，其精美的畫面，明麗的色彩，直接沖擊著學生的視覺感官，符合以感性思維為主的.小學生認知方式。為進一步推動英語繪本與英語學科教學的整合，提高學生英語學習的興趣與積極性，包河區教體局與香港書伴我行基金會聯手于11月20日在包河區外國語實驗小學，請著名英語繪本培訓講師Julie老師為我區老師帶來了一天生動，有趣的繪本教學培訓活動，令我受益匪淺。
我對英語繪本教學一直都抱著一個固守的教學模式：給學生從頭至尾讀一遍，在有生詞的地方解釋一下中文意思。這樣的繪本教學模式無法激起孩子對英語學習的興趣，久而久之也會使他們失去英語學習的熱情。但通過這一天Julie老師對我們的繪本教學培訓，徹底顛覆了我固守的模式，給了我很大的教學啟示。來自美國加利福
繪本教學培訓心得體會 2
《生氣湯》是一本優秀的情緒繪本，它不僅是孩子的讀物，也是成人的讀物。生氣，每個人都經歷過，孩子們也一樣，媽媽不守信用或者與孩子搶奪一樣玩具，都會生氣。因此我以《生氣湯》繪本為載體，向幼兒講述關于一件霍斯與媽媽之間發生的趣事，從而讓幼兒了解生氣是正常的情緒反應，經常生氣會影響身體健康，讓幼兒學會合理發泄自己的情緒。
我制定了以下目標：
1.能夠仔細傾聽，理解故事中主人公心情轉變的原因，學會合理排解自己的不良情緒。
2.知道生氣是正常的情緒反應，了解經常生氣會影響人的健康。
3.樂意表達自己的情緒情感體驗，保持自己快樂的心情。
幼兒都有過生氣的經驗，因而對故事主人公的行為是可以理解的。我在準備的時候，對繪本進行了分析，選取了繪本中最主要的一些亮點做成PPT，也便于幼兒的理解。但在對幼兒回答的預設上還是比較欠缺，不能很好地將有利的`信息直接反饋給幼兒，讓其獲取直接有效的經驗。整個過程我都是圍繞繪本故事中主人公由生氣引發的一連串事件為主線的，我借由故事，從中挖掘有價值的點，反饋給幼兒。第一部分是了解生氣的危害，從觀察圖片，傾聽故事，再引申到自己的生活經驗上，讓幼兒從故事然后回歸到自身，用已有的經驗來進行交流，我再進行小結，讓幼兒知道生氣不僅會影響自己的身體健康，也會讓身邊的人不開心，更會讓自己失去朋友。雖然幼兒愿意說，但是我覺得大多孩子還是不能夠很好地暢所欲言，不愿意把心中最真實的想法表達出來。最后的一個游戲環節，我本來是想讓幼兒能夠大膽表達的，孩子們把玩飛機作為最大的快樂，沉浸在了游戲中，沒有達到我預設的效果，但我想游戲本身能給孩子快樂，這也是調節情緒最好的方法。所以我總結時就提出了：看來，玩游戲也是調節情緒的好辦法，以后我們也可以來試試哦！
活動的設計和活動真正的操作結果之間有著很多的變異和未知數，這既需要教師的預設，也需要巧妙地應對生成的問題。師幼之間的互動是非常重要的，要仔細地觀察到每一個幼兒，抓住其中的亮點，將其放大，再反饋給幼兒，獲得經驗的提升，這是我在今后活動中需要提升的地方。
繪本教學培訓心得體會 3
近幾年，繪本已成為大家熟知并認可的優秀兒童讀物。繪本閱讀已成了全世界兒童閱讀的時尚，是孩子們接受新知，融入世界，感悟生命的一種方式。利用兒童喜愛的文學繪本,引導他們經歷愉快的閱讀與習作過程,也逐漸成為教育界廣泛關注并集中研究的課題。繪本作為語文綜合性學習的一種載體，已經從課外走進教室，正在學生心中種下書香，種下文化。對于二年級學生作文學習來說，寫話是習作的基礎。由于低年級的孩子詞匯量少，社交范圍小，生活經驗不足，語言相對匱乏，孩子在寫話的過程中往往會遇到許多困難，興趣銳減。《新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”所以，本次課題的研究目的就是想在繪本閱讀，語言表達訓練和低年級寫作之間找到一條有機整合的方法。
閱讀是寫作的基礎，對于兒童來說，在大量識字后，應廣泛閱讀適合于兒童接受的文學性強的課文，接觸多種語言風格的文章，了解個性化的語言，這對于培養學生的寫作興趣有重要意義。我認為，只要是你觸動了孩子的心靈，孩子們可以在這堂課上盡情的想、盡情的說、盡情的寫，然后思想得到升華，那么這堂課就是一堂成功的課。所以作為一名小學語文教師我們要做的就是能夠走出常規，真正的用心去設計每堂課，用心去上好每堂課。
二年級的孩子雖然剛剛開始學看圖寫話，但是大部分孩子都能夠用文字表達和交流自己的情感，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的內容。繪本情節簡單，但是蘊含的東西很多，給了孩子足夠的空間去思考、去想象。因此在導讀時，放手讓讓孩子盡情的想、盡情的說、盡情的畫、盡情的寫。
一、仿寫精句，簡單又激趣。
仿寫，也是提高寫話水平的重要途徑。作文是一門科學，其中總有一些規律可循。而規律的形成掌握，不能只靠講解，更有效的辦法是讓學生自己去實踐。而仿寫就是最直接、最有效的實踐。許多繪本以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配，重復的結構，簡單有趣的語言，是孩子仿寫的好媒介。
例一《我爸爸》
“讓我們也來為爸爸畫張像，寫上一句話。”
智慧就在孩子們的手指間，開始創作吧！
我爸爸像金茂大廈一樣高。我爸爸的聽力像兔子一樣好。我爸爸像蝸牛一樣溫柔。我爸爸像火一樣熱情。我爸爸像超人一樣強壯。我爸爸像山一樣雄偉。我爸爸像變色龍一樣會變化。我爸爸的知識像大樹一樣茂盛。我爸爸像長毛猴一樣多毛。我爸爸的肚子像西瓜一樣圓。一句句話語寫出了孩子們對爸爸最真切的感受，不僅運用了句式，而且加深了對文本的理解。
仿寫從一句話開始逐漸走向一個情節，甚至是整個故事。利于孩子仿寫的一句話繪本有《逃家小兔》、《我媽媽》、《美麗的夢想》等等。利于孩子整篇仿寫的繪本有《大猩猩》、《蠟筆小黑》、《蚯蚓的日記》等等。在仿寫的過程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運用語言，遷移文本中的精彩表達方式，從而將運用鮮活起來。兒童作文有一個由模仿到獨立寫作的過程，加強仿寫訓練使這一過程明確而具體。
二、續寫結尾，勇與大師PK。
蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”把畫畫寫寫有機地結合起來，符合低段學生的思維特點。由畫到文，是一種思維向語言轉化，在轉化中可以提高兒童的.想象表達能力；由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養兒童的創新能力。許多繪本都有這樣一個特點：故事的結尾又是一個新故事的開始，像《鱷魚在我床下》、《要是你給老鼠吃餅干》等等。那我們就可以讓孩子發揮自己的想象力，續寫故事。譬如《大腳丫跳芭蕾》，在這本書的中，貝琳達來到了大都會劇院跳舞，昔日對她的大腳一直批評的評審委員們又會怎么說呢？我們可以讓孩子接著往下編寫。
例二：《鴨子騎車記》。引導孩子接著往下寫故事。鴨子又會去做什么挑戰自己呢？把你想到的畫下來，再用文字記錄下來。孩子寫了《鴨子開拖拉機》：
鴨子剛開拖拉機，有點手忙腳亂。他經過母牛身邊，沖母牛招了招手。“你好，母牛！”鴨子說。“哞——”母牛應了一聲。可她心里想：“鴨子開拖拉機，出什么風頭。”
鴨子把拖拉機開得飛快。他經過綿羊身邊。“你好，綿羊！”鴨子說。“咩——”綿羊應了一聲。可她心里想：“鴨子，你得小心駕駛。”
鴨子穩穩地開著拖拉機。他經過狗身邊。“你好，狗！”鴨子說。“汪！”狗應了一聲，心里想：“我什么時候也去開一下拖拉機。”
鴨子開累了，回家去睡覺，剛閉上眼，就聽到外面“突突突”地響起來。他出去一看，母牛，綿羊和狗都在開拖拉機。農場里真熱鬧啊！
在續寫的過程中孩子的參與和創造愿望能得到滿足，他們的形象被激活，篩選積累在頭腦里的素材，續接曲折生動的故事，塑造人物形象……續寫讓各種猜測，構思方案紛至沓來，各種創造性的情節、對話以及細節不時閃現。
三、合理想象，擴寫畫中“畫”。
想象比知識更重要，孩子的寫話因想象而抹上了更多個性、靈性的色彩。讀繪本編寫故事為孩子的想象提供了“天馬行空任馳騁”的樂園。在寫話中，孩子憑借自己已有的生活知識積累、真實生活體驗和感悟，展開合理的想象，用自己獨特的語言描繪自己的所思所想，所言所行
例3：《無字書》。這本書是世界著名插畫大師莫妮克·弗利克斯的'代表作。無字書《飛機》完全憑借精心的構思，精巧的故事，精美的繪畫征服了孩子。讓孩子們開動腦筋，將它寫成一本有字書。請看：
“在一張紙上有一只小老鼠似乎在想什么事。原來，他想去看看外面的世界呀！他一會兒用腳踢，一會兒用手推，但還是出不去。他想：如果想見到外面的世界，必須把紙咬破，不然永遠出不去。他說干就干，咬呀咬，一分鐘才咬了1厘米。咬呀咬，終于咬破了一個角。他往下一看，喲，紅紅的圓圓的蘋果，黃黃的飽滿的谷粒。他把紙合上，又繼續咬了，咬呀咬，呵，成功了。可是這實在太高了，小老鼠有點害怕，他靈機一動，對，折紙飛機。第一天，小老鼠把紙對折。接著第二天，第三天……等到第四天，終于疊完了。他松了一口氣，準備起飛了。第五天，天氣晴朗，萬里無云，我們的小老鼠起飛了。飛嘍！……”
其實，圖畫也是一種語言符號，是一種早于文字而且比文字更加直觀的語言。“無字書”在培養孩子的想象力、觀察力和思考能力等方面有著獨特的功能。沒有了文字的限制，對書的解讀就有了無限的可能性。像這樣的書還有《雪人》、《7號夢工廠》、《流浪狗之歌》等等。當然，不光無字書可以用作孩子編寫故事的素材，許多繪本都可以。我們可以去掉文字，讓孩子讀圖，然后把故事寫下來。我們還可以講一半，留一半給孩子自己看圖編寫故事。像《爺爺一定有辦法》這本繪本表現了兩個不同的時空：一個時空是陸地上的約瑟一家，另一個則是住在地板下的小老鼠的一家。講完了約瑟一家的故事，我們可以讓孩子自己看圖編寫小老鼠和碎布料之間的故事。
四、童心補白，表達個性化。
把作文的主動權交給學生后，學生能用自己的眼睛，用自己的眼光，依據自己的認識去進行想象并表達出來。每一個學生都能根據自己認識的高低、能力的大小，自由表達。在這樣寬松的寫作環境和愉悅的寫作心情中，實現了學生的個性表達。
在學生動筆之前，教師不要一條一條地羅列習作的要求，更不要用一條條繩索把學生束縛在一個框子里。在學生動筆前，教師要提兩點要求，一是大膽想象，二是說清楚。學生就能專注地把這兩個要求落實。
例4：《這不是我的帽子》，結尾處作者設計得很巧妙，給讀者很大的思維發散空間。老師可以引導學生予以補白，即根據自己的理解進行再次創作，可以寫一寫拿了別人帽子的小魚與大魚之間是什么關系，那片水草中到底發生了什么，小魚最終的命運怎樣，等等。還有《云朵面包》最后的畫面定格在藍藍的天空飄浮著幾朵白云，幾個云朵面包在忽忽悠悠地飛著。云朵面包會飛去哪里呢？又會有怎樣神奇的事情發生呢？孩子們會跟著云朵面包在想象的世界里快樂地飛翔。
總而言之，低年級的小學生正處于語言發展較為成熟，而文字符號尚未成熟的成長初期，他們像詩人、作家、音樂家一樣，渴望尋求創作的機會和滿足感，繪本幫他們打開一扇通往文字與圖畫演奏而成的美麗新世界。在繪本花園里，他們聆聽故事，積累語言，學習寫話，享受著寫作的快樂。
繪本教學培訓心得體會 4
《亮晶晶的泡泡》這一故事以一只大白鵝為主線導入，生動地描述了孤獨的大白鵝找朋友的經歷。起初它的無禮讓朋友們都躲著它。正當它無助的時候，天上飛來了許多泡泡，它順著泡泡飛來的方向找去，這次它的禮貌讓小姑娘的朋友們接受了它，從而擁有了朋友。中班孩子喜歡和同伴一起玩，也想結識更多的朋友，但是在與朋友交往的過程中，他們很難考慮到別人的感受，總是將自己的意愿強加于別人。他們知道要對老師有禮貌，但卻很少做到對朋友也有禮貌。他們像大白鵝一樣渴望和朋友一起，但是又缺少與同伴交流的方法，這使得它們在尋找朋友的過程中屢屢碰壁。故事中大白鵝一次又一次的挫折也引發了孩子們的思考，究竟怎樣才能交到朋友呢？終于，大白鵝用禮貌和友好交到了朋友。大白鵝找朋友的歷程生動地告訴了孩子們在現實生活中應該如何與同伴交往、得到朋友的喜愛以及交到更多的朋友。
整個教學活動中，孩子們都能積極地參與其中，興趣度也較高，大部分幼兒能積極主動的舉手回答問題。第二個環節是整個活動的重點。第2—5頁我是給孩子呈現了自主閱讀，并以 “地點”、“人物”等信息幫助，讓孩子們的講述更加完整，其中珂欣小朋友很用心，觀察得很仔細，大膽講出同伴未曾講述過的。故事后半部分蠶蛹的是集體閱讀，讓幼兒從繪本中尋找這些泡泡是從哪里來的，幼兒都能找到答案原來是小姑娘從紅房子里吹出來的，小姑娘拿出泡泡和朋友們一起分享的..這一環節，重點讓幼兒感受到是大白鵝這次變得有禮貌了所以能找到朋友了，在這里我先是讓幼兒告訴大白鵝，怎樣和小姑娘交朋友的？會怎么說？孩子們表現大膽，都積極的說著。苗苗說：“小姑娘，小姑娘，可不可以跟我做朋友好嗎？”易晨說：“小姑娘，你吹的泡泡好多啊，我們一起來玩好嗎？” 珂欣說：“小姑娘，你吹的泡泡有紅、有藍、有黃，真好看哦！”通過有禮貌的話語的交流從而讓幼兒領悟到是小姑娘是用自己的泡泡和朋友一起分享而使朋友快樂，從而找到朋友的。
在整個活動中也存在著一些不足的地方，在讓幼兒自己觀察大白鵝找了小魚、小雞、小鳥做朋友，幼兒都能觀察出他們都沒有和大白鵝做朋友，但當我問為什么他們沒有和大白鵝做朋友呢，幼兒的回答有說：“大白鵝太大了，別的小動物都害怕它。”有的說：“大白鵝應該找大白鵝做朋友。”還有說：“大白鵝應該找顏色與它一樣的朋友”。這時我應該提問：“大白鵝找朋友的方式對嗎？如果你是大白鵝，你會怎樣去和他們交朋友呢？”這樣進行回應幼兒的想象空間就更大了。
作為老師，在培養孩子們交往能力時，既不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地為他們創造、提供合作的機會。在以后的教學中，還需要不斷提高。
繪本教學培訓心得體會 5
從一年級開始，我就利用校本課和語文課給孩子們讀了很多繪本故事，孩子們都非常喜愛讀繪本故事。因為繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本中的圖畫色彩鮮明，構圖精美，內涵豐富。本期的第一節校本課，我給孩子們上的就是繪本《小機靈鬼皮科的故事》。該故事由多幅圖組成，講的是小白兔皮科用聰明的頭腦戰勝大象和河馬這兩個龐然大物，是一個以弱勝強、以少勝多的故事。在教學中，我主要設計了以下幾個環節：
1、學生猜謎，激發興趣。
上課一開始，就讓學生猜關于小兔子的謎語，引出故事主人公小兔子皮科，把他們帶到了故事中，引發了他們往下聽的欲望。
2、角色轉換，增添樂趣。
出示故事主人公小兔子皮科后，讓想當這只小兔子的學生舉手，說說自己知道的小兔子，并逐步引導學生在說出小兔子特點的過程中產生角色轉換，把孩子們帶入小兔子的角色。我指導著畫面介紹說它的名字叫小兔子皮科，你的名字叫小兔子××，給幾個孩子的名字前加上小兔子，加強了孩子們的角色意識，也給故事增添了樂趣。
3、巧設懸念，引導思考。
在講述過程中，我并沒有把所有的故事直接講出來，而是巧妙質疑，讓“小兔子”們積極思考想辦法。如當皮科遇到大象的欺負，假如你是皮科會怎么辦？遇到了河馬，你又會怎么辦？皮科真的會和大象和河馬拔河嗎？對于某些圖片中的文字也設計成不與畫面同時出現，而是只出畫面讓學生展開想象，說說自己在這種情況下會怎么做、怎么說；或是看到一個畫面，讓學生自由說說自己的想法，然后再出現該畫面上的文字進行對比。
4、引導觀察，訓練說話
當課件出示第二幅圖時，我問孩子們：“這是一頭怎樣的大象？”孩子們齊聲回答：“這是一頭生氣的大象。”“你怎么知道它生氣了？”我繼續追問。“大象的眼睛瞪得圓圓的！”“大象的眉毛豎起來了！”“大象的鼻子卷起來了，好像要抽打小兔子一樣。”孩子們爭著回答。“你們猜猜大象會對皮科說什么呢？”我又拋出了另一個問題。有的孩子說大象責怪小兔子闖入他的地盤，有的孩子說大象呵斥小兔子不知天高地厚，竟敢打擾自己的生活……孩子們根據圖畫進行大膽的想象，用語言表達出了自己的.想法。
5、續寫故事，發散思維。
故事講完，我讓學生發揮自己豐富的想象，繼續編寫故事。小兔子皮科又蹦到了哪里？遇見了誰？又會發生什么樣的故事呢？根據這些提示，孩子們展開了想象的翅膀，講的故事真的很精彩。有的同學說皮科在森林里遇到老虎和大熊，還有的同學說遇到了蛇……這時，提醒孩子們如果把自己想到的故事寫下來，再配上美麗的.圖畫，那就是自己創作的繪本故事了，鼓勵學生多寫多畫。
5、推薦好書，課外延伸。
再次回到書的封面，讀題目，簡介作者。這本書是德國著名兒童畫家皮特那?布羅斯特創作的，他特別喜歡兔子，在他的筆下兔子特別活潑可愛，深受讀者喜歡。他為了編出好聽的故事，曾把全世界所有關于兔子的寓言、童話都收集過來。告訴學生今天讀的這個故事就是他從非洲一個童話故事改編而成的。請記住這本書是二十一世紀出版社出版的。再一次強調以后看書一定要先從封面看起，這里也藏著很多重要的信息！并且向大家推薦了一本有關兔子的書《逃家小兔》，鼓勵孩子們回家閱讀這本精彩的圖畫書！
這節課，孩子享受了閱讀的美好，度過了一段既有趣又有收獲的時光。我明白，讓孩子從讀繪本故事開始，漸漸地愛上讀純文字的課外書，這需要一個循序漸進的過程，還有很長的一段路要走，我會義無反顧地將繪本閱讀進行到底。
繪本教學培訓心得體會 6
在日常生活當中，幼兒往往會有許多事情來不及，如：小便來不及、穿衣服來不及、排隊來不及等等。特別是剛剛入園的小班幼兒，他們年齡較小，動手能力方面較弱。為了更好地緩解這一現象，我帶著本班幼兒一起學習了繪本故事《快來不及了》。
這個繪本故事主要講述的是小動物們聽到大公雞“喔喔喔”的叫聲后，都說“快來不及了。”說完跳起來就跑，可是小蝸牛爬得很慢。小動物們跑過山岡，去看紅彤彤的太陽升起來，最后只剩下小蝸牛還在路上慢慢地爬。這個故事既有趣又有教育意義，小班幼兒也很喜歡，故事里的大白鵝、小狗、小綿羊、奶牛等都是幼兒比較熟悉的動物，而且在活動過程中也可以模仿這些動物們的叫聲。
這是我第一次嘗試繪本教學，一點經驗也沒有。在上之前我和本班組的老師反復探討研究，觀察繪本上的每一幅畫、閱讀繪本故事中的每一段文字，理解繪本故事隱藏的教育價值。在初步探討的基礎上，我開始備課，制定目標，制作教具。活動中我在每本繪本書中粘貼了彩色的小問號，提供了一些常見的會發出叫聲的小動物，嘗試讓幼兒進行創編。然而在創編中我遇到了一個問題：“只考慮了幼兒可以模仿動物的聲音，但沒考慮到動物是否有腳。”活動中有一位幼兒拿到小蛇時就說：“小蛇沒有腳呀，它怎么跳起來就跑呢？”當時我一聽心想無法創編繪本中的語句，如“xxx，xx聽見了，跳起來就跑。”于是我嘗試讓幼兒改編，如：“嘰嘰嘰，快來不及了，小鳥聽見了，拍拍翅膀就飛”；“嘶嘶嘶，快來不及了，小蛇聽見了，急忙就游。”通過這樣簡單的調整，讓幼兒進行自主創編。
在這次的教研課中，讓我感悟到教師是否讀懂繪本是關鍵，讀得越深，領悟的知識會更多。因此，在我們每一次繪本教學活動中，教師前期經驗的準備及教師對繪本的解讀非常重要，只有不斷地去研究，去實踐，才能發現更多有教育意義的東西。
，但她身上所散發的活力，她幽默詼諧的`教學風格還是感染了在場的每一位老師。
Julie老師首先讓我們明確了一個理念：繪本的閱讀老師就是孩子文學之旅的向導，我們的教學出發點是做一個salesman（推銷員），“推銷”出我們手中將要給孩子閱讀的繪本。這個理念讓我明白我們作為英語繪本教學老師，一定要帶孩子讀書，還要帶孩子讀好書。Julie老師帶領我們讀的第一本英文繪本是《we’re Going On a Bear Hunt》。
從拿起這本書開始，Julie老師就開始向我們輸入其繪本教學的策略，繪本教學分為三階段：Before reading(讀前）；During reading(讀中）；After reading(讀后）。在讀前，應帶孩子們觀察封面，對我們將要閱讀的故事做一個簡單的推測；還要向孩子們介紹一下作者，并帶著孩子們一起向作者表示感謝。讀中應該是整個繪本教學最重要的部分了，Julie老師強調，在閱讀過程中，我們應該：Be silly,dramatic and have fun! (盡情發揮，享受閱讀中的樂趣！），需要使用肢體語言，手勢，大小聲變化，不同的語氣來生動地呈現繪本故事內容，與孩子們進行眼神交流，讓學生切身的感受到自己是故事中的一部分，真實地融入故事中，共同推動故事情節的發展。在讀后，教師的目標是讓孩子把今天的繪本故事記到心中，這里有幾個可以參考的方式：重新敘述繪本故事，將繪本故事聯系到自己的生活實際中，改編繪本故事，增添新人物，創設新情景，改編新結局。Julie老師向我們展示了她自己的閱讀策略卡片，并帶領我們制作自己的閱讀策略卡片，以敦促我們更好地把這些策略運用到實際的繪本教學中去。
除了閱讀策略卡片，Julie老師還帶我們自己制作繪本，教給我們很多制作英語繪本的技巧與方法。繪本的制作并沒有我們想象地難，但需要我們用心，用自己的小創意去制作。Julie老師也展示了很多她帶著自己的孫子，孫女制作的小繪本。這也為我們老師帶孩子制作繪本起到了很好的范例作用。
陳榮義老師作為我區英語繪本教學的領跑者也蒞臨培訓會的現場，他像我們分享了繪本教學的歷程與經驗。其分享內容從閱讀對他對以及對學生的影響進行展開，閱讀讓他的生活和工作得到了質的變化，從開始嘗試繪本教學到在課堂上創設真實的教學情境，堅持繪本教學的開展，由前期的學生成績不夠理想，到之后不斷提升，使他堅定：既然已經開始閱讀，就一定堅持走下去！
在培訓的最后，Julie老師讓我們5人一個小組，運用今天學習的策略與方法在組內閱讀自己喜歡的英語繪本，并相互之間找出優點與不足。各個老師之間積極交流，互相學習，達到了很好的效果。
此次培訓，革新了我對繪本教學固有的看法與模式，讓我收獲滿滿。我將在以后的實際教學中，運用此次培訓的策略與方法，助力于英語課堂教學，切實提高學生英語學習的熱情，推動學生英語學習的突破與進步！
繪本教學培訓心得體會 7
參加完這次觀摩交流會，我感覺受益匪淺，不虛此行。通過聽應老師等幾位專家的課和講座，感到她們身上有很多值得自己學習的地方。現總結如下：
一、進一步明確了什么是繪本課以及如何上好繪本課
通過聽幾位專家，尤其是應彩云老師的課，我進一步明確了什么是繪本課。繪本課絕不僅僅是講述故事，還應該學習故事中傳遞的知識或其他內涵。重點不是故事本身，而是不拘泥于繪本，從故事中引出有用的東西，傳遞給孩子們。通過聽應老師的繪本課，發現有關于溫情和愛的故事，更容易出亮點，尤其再配上舒緩動人的音樂，更會讓人感動異常。
二、繪本的情景閱讀，可以承載幼兒所有的'學習課程
我們可以在繪本故事的情景中，開展幼兒的任何學習課程。如應老師的《甜津津的河水》，開展了科學探索的學習；《猜猜我有多愛你》，激發了孩子對情感的表達；《老鼠娶新娘》，開展了心理品質的養成活動（坦誠的承認別人的長處和自己的短處）；《晚安，猩猩》，養成了幼兒良好的問候習慣。所以，可以說繪本的情景閱讀，幾乎可以承載幼兒所有的學習課程。
三、如何更好的進行活動設計
好的活動設計要從幼兒的角度出發，遵循幼兒的認知規律去研究活動設計的邏輯。“讓幼兒在快樂中學，讓老師在快樂中教”。
四、面對孩子的說法，教師如何更好的回應
通過聽幾位專家，尤其是應彩云老師的課，發現專家們對孩子的回應都非常好，非常到位。對此，應老師有如下觀點：
1、先讓幼兒展現已有的經驗和感受，此時，對幼兒的回應，教師只需表示應允或贊許，最忌重復。
2、梳理，幫助幼兒突出主題。在幼兒沒有按教師預想回答時，教師要通過梳理來理順幼兒的思路。
3、歸納幼兒經驗并有目的的提升。有效的提升，需要教師將幼兒的回答和活動目標相聯系。
五、教育要心平氣和，好老師要永遠保持率真和善良
只有心平氣和做教育，才能成功。要做一個好老師，就要永遠保持率真和善良。應老師說：“在臺上上課時，也不要在乎臺下人的眼光。充分享受臺上和孩子們在一起的幸福和快樂！”
總之，這次學習歸來，感覺自己學到了很多東西，汲取了更多的營養。我一定會認真反思，爭取把專家所講所教內化為自己的知識和能力，在以后的日常教學中，認真貫徹先進的理念，以率真的性格，讓每一個孩子幸福快樂的成長！
繪本教學培訓心得體會 8
非常感謝幼兒園給我們提供了一次繪本學習的機會，在周末的時間里，認真地聆聽，觀摩應彩云名師團隊的繪本講座，對于我們已經開展的繪本教學真的有了許多的教學思路和心得體會。
我們都在羨慕著應老師他們能“玩轉繪本”細細想來確實我們許多工作的不到位。
我們在選擇繪本的時候有認真的去篩選繪本嘛嗎？在認真研究幼兒的年齡特點了嗎？互動，游戲的角色都有適時的加入嗎？原來我總是以自己的教育經驗不足為借口，其實不然，很大時候，可能真的是自己的拖延而致。在面對文庫中諸多的領域，不同作者的'繪本，常常不知該作何選擇。在這次的繪本交流會中，我也見識到了許多優秀的繪本，算是一種收獲了，但最值得的還是為我們提供一個選擇思路：
1、 適應幼兒的年齡特點
2、 依據幼兒的原有生活經驗
3、 適合幼兒的學習方式
4、 能激發幼兒的閱讀興趣
當然，光是有選擇也還是不夠的。一本很好的繪本要是沒有很好的教學方式也說一種失敗。看應老師的課，覺得很輕松，所以的銜接都是特別適宜的。在聽了4場后，我們在羨慕的同時也在總結著：
1、 導入（出售繪本封面，請幼兒描述，引入主題）約3min
2、 開始故事（聲請并茂，節奏，語調很重要。大概3、4副畫面）3min左右
3、 互動，引入游戲或練習（與主題有關）10min左右
4、 繼續故事3min左右
5、 互動，討論，教師小結并將興趣繼續延伸，激發幼兒閱讀興趣。2min左右
除去這些，也還是要根據幼兒的學習興趣來進行一定的調整。所以，我所看到的幾堂課都是不一樣的感覺，及時流程相類似。但每個老師都有自己的特色。林老師和何老師的親和力和應變能力也是值得我們學習的。像投影儀出現問題了，孩子們開始躁動，但老師還是以幽默的方式“原來風太大了”逗得孩子們大笑，課堂繼續。
由此可見，繪本的選擇，教學方式和教師的狀態都是重要的。
我也在反思，我們班級在周五開展的繪本集教到底欠缺了什么？ 好像都欠缺了許多，更覺得自己失敗極了，不過也幸好在這次的學習中，讓我發現了所欠缺的東西。因此必須要加強要求自己，了解繪本，了解孩子，同事也了解自己。希望我們的班級繪本課會越上越好。
繪本教學培訓心得體會 9
一、課程的優化整合
根據高職教育提出的建筑制圖的教學目標,把手工制圖、計算機繪圖兩門主干基礎課進行優化整合,將制圖原理、計算機繪圖和專業圖識讀融為一體,形成一個完整的課程體系。貫徹“以應用為主線,以能力為中心”的指導思想,采用理論教學與實踐教學同步進行的教學思路;按照“實際、實用、實踐”的原則,改革教學內容,重新組合適合高職特色的教學內容。將課程開發建設的重點放在培養學生識讀圖樣、規范使用工量具的能力上,在學生打下扎實基本功的基礎上,教會學生利用計算機輔助繪圖軟件繪制圖樣,使學生有更大的拓展空間,就業后能進一步提升自己。將課程的能力模塊體系劃分為基礎模塊、投影模塊、計算機繪圖模塊和專業制圖模塊。其中基礎模塊完成國家標準的學習,著重進行基本作圖和尺寸標注等繪圖基本技能的培訓;投影模塊是學習機械制圖的重要內容,主要完成畫圖與讀圖的基本訓練,培養空間形體與其投影圖形之間的轉換能力,是本課程難點和關鍵所在;計算機繪圖模塊重點是訓練應用繪圖軟件,使用計算機繪制工程圖的能力;專業制圖模塊則是在投影模塊和計算機繪圖模塊的基礎上,針對生產中各種機械圖樣的特點,加強制圖知識和公差配合與測量技術專業知識的綜合運用能力的培養,培養分析和解決工程實際問題的技能,以及熟練使用繪圖軟件的能力,使本課程更具先進性、適應性、適用性與針對性。
二、教學方法與手段的改革
教學方式應摒棄舊的“滿堂灌”,逐步建立起一個“以學生為中心,以教師為主導”的新教學方式。因為學生最先接觸的專業基礎課程是制圖課,他們在沒有完全建立空間概念的前提下學習這門課程,顯然存在很大難度;在初次進入繪圖室時,不知如何下手畫圖,這就需要教師耐心、細致地講解;同時還要利用先進的教學手段,利用模型(實物和虛擬)、圖表等教具,利用網絡資源、多媒體課件,進行直觀教學。例如我在講述組合體三視圖一節內容時,利用電子課件演示形象逼真的三維立體造型,還可以旋轉不同的角度,使學生直觀地看到組合體的不同方向的形狀,既能激發學習興趣,又能培養空間想象與思維能力。根據當代高職學生的年齡心理特征,教師在教學中要注意遵循教育理論,因材施教,運用“啟發式”教學方法,引導學生多想、多看、多練,通過對實物的觀察與投影圖的繪圖練習,使學生對國家標準規定的繪圖知識有系統的理解。例如在講述組合體的表面連接關系與畫法時,我在平面與圓柱面相切處故意畫上線,而相交處不畫交線,讓學生比較視圖與模型,引導學生發現問題,探究出正確的畫法,使學生記憶深刻,取得了理想的教學效果。又例如在學習計算機繪圖模塊時,我按照教參給出的教學目標和教學重點,采用“任務驅動法”,將計算機繪圖命令以繪制平面圖形的實例為載體進行講解,在演示講述平面圖形的尺寸分析、線段分析、繪圖方法與步驟,以及如何在計算機實現對圖幅、線型、比例、字體的設置之后,讓學生上機自主練習平面圖形的畫法,在繪圖過程中強化標準化意識,熟悉基本繪圖命令和編輯命令的使用,使學生的空間思維和想象能力不斷增強,同時也提高了學生識讀、繪制各類機械圖樣的能力。
三、加強實踐教學
建筑制圖是一門理論教學與實踐教學并重的課程,且實踐環節對本課程的學習內容的掌握與運用能力的形成尤為重要,因此必須加強。現代化教學手段的引入,使得教學效果與效率明顯提高,卻不利于培養學生的思維能力,主要表現在學生聽懂課后,不會做題、不會應用,而這一問題必須通過“精講多練”來解決。在教學過程中,教師要提供大量的練習時間、指導時間和實踐時間,使學生能夠通過練習、動手、討論、提問等環節,鞏固所學知識,加強知識的應用;同時還要結合企業提出的工程技術人員必備的識圖與制圖能力,對課程重要知識點進行強化訓練,通過對知識點的訓練不斷提高學生的.繪圖和讀圖能力,技術圖樣表達能力,國家標準應用能力,繪圖工具使用能力,并且要使訓練貫穿教學各環節,保證訓練的不間斷,才能取得較好的效果。根據企業的需要,工科學生的手工儀器制圖、徒手畫圖和計算機繪圖都必須訓練,只是隨著新技術的發展,后兩種能力的訓練比重將逐步增大,但手工儀器制圖在課程標準中不會沒有。在實際操作過程中,我們可以減少儀器制圖的作業訓練,加大徒手畫草圖的訓練,加強計算機二維繪圖的實訓,以適應現代工業化、數字信息化社會的發展,還要不定期地組織學生到實訓基地或相關企業進行參觀,參觀的目的在于強化課堂教學效果,提高學生對相關職業的認識和興趣,開闊學生的視野,培養學生的圖學素質和創新能力。
四、推行“雙證書”教育,提高畢業生的就業能力
高職教育推行雙證書制,是提高高職畢業生職業素質和就業競爭力,實現職業教育與勞動就業對接的重要舉措。對于高職教育來說,不僅要體現“兩高”:比本科生動手能力高,比中專生知識能力高,而且要體現就業能力,將職業資格證與畢業證結合起來,展開雙證教育或多證教育,從而不但提高學生的就業能力,而且使技能教育真正融入學歷教育中,培養目標結合崗位技能需要定位明確,有力地促進學生就業。建筑制圖課程應充分體現這種思想,可結合“制圖員”中級、高級職業資格培訓和考證工作,在技能訓練中融入考證的要求,將歷屆制圖員的考證的試題整理歸類,穿插到各個技能訓練中,使考證知識與教學緊密結合起來,拓寬知識面,增加畢業生的綜合素質,提高畢業生的競爭能力,真正做到高職教育就是職業教育。
繪本教學培訓心得體會 10
很有幸參加了早教中心舉辦的繪本閱讀的三次培訓，受益匪淺。
繪本作為一種新興的、獨立的書籍形式，極大的促進了幼兒視覺藝術形式的多樣化。近年來，繪本閱讀作為一種閱讀風、一個閱讀的新亮點，風靡于各個幼兒園，繪本的重點是將一個個有趣生動的故事借助于繪畫的形式展示出來，它的魅力在于幼兒能夠迅被吸引，進而產生閱讀興趣。
繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，即指以繪畫為主。繪本也稱為圖畫書，是通過圖像與文字兩種媒介在不同層面上交織、互動來訴說一個個精彩故事的一門藝術。與其說繪本是圖加文，我覺得圖文合奏，演奏出一個個精美絕倫的故事，更適合于對它的評價。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈。繪本讀物是一種讓幼兒能直觀感知到的，也是非常受幼兒歡迎的一種文學形式。它的形象生動、色彩鮮艷亮麗，深受幼兒的喜愛。通過培訓，我對繪本教學感悟出幾點：
一、根據幼兒的年齡特點以及幼兒自身的發展水平選擇適合幼兒的.繪本。
我們為幼兒提供繪本時要符合幼兒的特點盡量提供一些畫面物形態明顯，背景清晰、語言重復、適合幼兒模仿、便于孩子應用動詞、聲音詞的繪本，讓幼兒有參與的欲望，最好是大圖無字或是大圖少字的繪本。
二、在閱讀過程中，教師應遵從幼兒為主體的原則，在幼兒遇到不懂的問題時，應進行適合的引導。
1、幼兒唯有自主閱讀，才算是真正的具備了基本的閱讀能力。幼兒年齡小，可塑性強，培養他們掌握積極有效的學習方法，提升他們的自主閱讀能力就顯得非常重要。所以在幼兒閱讀時教師要有目的的引導幫助幼兒提高閱讀的興趣以及自主閱讀的能力。
優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，我們可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗, 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創造思維能力。
2、幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發表自己的見解。
遞進式提問讓幼兒喜歡說。這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發不了幼兒思維的積極性，反而培養了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問。
對幼兒的回答給予積極引導和總結評價。教師提問后，要注意運用恰當的表情“反饋”幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。總結評價時，則應注意肯定或否定性評價用語的恰當運用：否定時不應全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵；
肯定和表揚時則要注意啟發幼兒進一步思考，調動幼兒往下學習的愿望。
三、創設適合幼兒閱讀的溫馨的閱讀環境，讓幼兒有閱讀的興趣和欲望。
我們針對幼兒的特點如投放一些可愛的毛絨玩具、小木偶等來激發幼兒的閱讀興趣。在提供好環境的同時，我們還要營造溫馨的氛圍讓孩子樂讀。試想：孩子依偎在家長溫暖的懷抱中，時不時能感受到家長講故事時不同的氣息，這是多么令人羨慕的閱讀時光。讓孩子感受親子共讀的美好時光。在愛的陪伴下愛上閱讀。
家長和幼兒一起閱讀，一起感受經典圖書的美妙故事。精讀時，教育者要充分調動幼兒的積極性，引導幼兒運用全身各種感官，盡快地進入自主閱讀，在精讀中感受快樂。獲得心靈的滋養。
通過繪本閱讀能夠培養幼兒良好的閱讀習慣、激發他們的閱讀興趣、提高他們的語言表達能力、想象能力，審美能力、拓寬思維空間，使幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀、主動閱讀，在快樂中閱讀，體驗閱讀帶來的快樂。繪本正以它無窮的魅力，漸漸融入到幼兒園和家庭的讀書活動中。繪本閱讀，是一把打開孩子心扉的鑰匙，讓我們一起走進繪本的幸福花園。
閱讀不僅僅是孩子知識的攝入，更是家長與孩子的感情交流，可以說，閱讀就是父母給孩子積累的財富。閱讀的回報和好處是立竿見影的，在閱讀過程中最可貴的是堅持。閱讀，不但可以增長知識，同時也可以增長語言的表達能力。讀書是陪伴我們一生美好而快樂的事情，讓我們和孩子一起讀書吧。
繪本教學培訓心得體會 11
參加完這次觀摩交流會，我受益匪淺，不虛此行。通過聽幾位專家的課和講座，感到她們身上有很多值得自己學習的地方。現總結如下：
一、進一步明確了什么是繪本課以及如何上好繪本課。繪本課絕不僅僅是講述故事，還應該學習故事中傳遞的知識或其他內涵。重點不是故事本身，而是不拘泥于繪本，從故事中引出有用的東西，傳遞給孩子們。通過聽唐老師的繪本課，發現有關于溫情和愛的故事，更容易出亮點，尤其再配上舒緩動人的音樂，更會讓人感動異常。
二、繪本的情景閱讀，可以承載幼兒所有的學習課程我們可以在繪本故事的.情景中，開展幼兒的任何學習課程。如應老師的《好餓的小蛇》，開展了科學探索；《禮物》，激發了孩子對情感的表達；《我幸運的一天》，養成了幼兒良好的習慣。所以，可以說繪本的情景閱讀，幾乎可以承載幼兒所有的學習課程。
三、如何更好的進行活動設計
好的活動設計要從幼兒的角度出發，遵循幼兒的認知規律去研究活動設計的邏輯。“讓幼兒在快樂中學，讓老師在快樂中教”。
四、面對孩子的說法，教師如何更好的回應
通過聽幾位專家，尤其是滕國鳳老師的課，發現專家們對孩子的回應都非常好，非常到位。對此，滕老師有如下觀點：
1、先讓幼兒展現已有的經驗和感受，此時，對幼兒的回應，教師只需表示應允或贊許，最忌重復。
2、梳理，幫助幼兒突出主題。在幼兒沒有按教師預想回答時，教師要通過梳理來理順幼兒的思路。
3、歸納幼兒經驗并有目的的提升。有效的提升，需要教師將幼兒的回答和活動目標相聯系。
五、教育要心平氣和，好老師要永遠保持率真和善良
只有心平氣和做教育，才能成功。要做一個好老師，就要永遠保持率真和善良。滕老師說：“在臺上上課時，也不要在乎臺下人的眼光。充分享受臺上和孩子們在一起的幸福和快樂！”
總之，這次學習歸來，感覺自己學到了很多東西，汲取了更多的營養。我一定會認真反思，在以后的日常教學中，認真貫徹先進的理念，把學到的知識運用到教學中，不斷學習，努力提高自己的教學水平！
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