教法，便是你的活法教育心得感悟

　　在日常學習、工作或生活中，我們時常會因某些事或人產生新的想法，這個時候，我們就可以寫一篇感悟，把自己的感觸都記錄下來。不過，你知道怎樣記錄感悟會更好嗎？以下是小編收集整理的教法，便是你的活法教育心得感悟，希望對大家有所幫助。

　　“教法，便是你的活法。”

　　這引起了我的反思，我的教法和我的活法是怎樣的？

　　首先，這么多年，我的活法是怎樣的？

　　我是一個性格內向的人，在生活中缺少熱情，所以我的教學缺少激情？

　　我是一個循規蹈矩的人，在生活中惰于創新，所以我的教學缺少靈氣？

　　我是一個不夠幽默的人，在生活中看似深沉，所以我的教學缺少生動？

　　這么多年來，我以這樣的方式生活在這個廣袤的世界。我深刻了解到，每個人的性格、家庭背景、人生經歷和思維素養的差異，都會呈現出獨特的課堂風貌。正因為如此，我的生活方式與眾不同，而我的教學將為學生們帶來怎樣的體驗呢？

　　一、生活中的姿態：抱怨與傷害

　　能夠上升到的天地層面的個人情感比較少，其中就有“抱怨”這種情緒。你看“怨天尤人”“埋天怨地”“天怒人怨”這些詞，就不難想象《三國演義》虛構“三氣周瑜”的情節還是有合理性的。

　　我們喜歡抱怨，尤其是心安理得的抱怨。若是牛頓的那顆蘋果砸到我們每個人的頭上，我們的反應一定是“今天真倒霉”，然后，吃掉。人之所以抱怨，是因為個人利益和尋求未得滿足。體現在教育上，就很有意思了。無論如何課改、教改，教育“急功”的特點，依然無法緩解，所以，我們對學生的抱怨便成了常態。

　　學習，應該是一個你情我愿的事情，但是現實卻往往會出現一廂情愿的現象。

　　高三的考場作文訓練是一件較為艱苦的事情。除了學生要在60分鐘寫完一篇作文，我也會在未來幾天考練出題等槍林彈雨中爬出來對這些作文詳細批改。學生帶著惰性完成的文章，尤其是我的班情中，肯定會出現一些文章乏善可陳。而且部分學生總是“因循守舊”，對本次訓練的要求不記于心，不以為意，達不到訓練要求。

　　所以，這次作文訓練對學生的“折磨”可能只有60分鐘，但是對于教師來說，真實余音繞梁，回味無窮，并且是百味雜陳，正所謂“一日之內，一班之間，而氣候不齊”。所以在詳批訓練作文時，我們往往不會平心靜氣。因為我們追求的是：學生應該對作文指導進行有效實踐，學生應該用好的態度對待這次寫作。而當事與愿違時，我們的抱怨就開始了。

　　我覺得古人有時候樂極了就會生悲，但我猜想也有人可能是悲極了反而會生樂吧，我不知怎的，竟然感到開心起來。我在回憶起學生時代，在聽完老師給作文指導后，我曾經做過限時訓練，當時我邊寫邊抱怨，甚至還自己生氣，雖然我那時候成績一直很好。現在我已經成為一名教師，我也要求我的學生完成訓練，我想知道他們可能會有怎樣的心情呢？再說，孩子們辛辛苦苦地寫了800多字，付出了很大努力，如果他們沒有做好，只是遭到老師的冷眼甚至上綱上線的訓導，那就事倍功微了。

　　韓愈言：“師者，傳道受業解惑也”。若學生往往能夠達到訓練要求，呈現出一篇讓你較為滿意的作文，邏輯清晰，論據合理，層次清楚，我們教師不就成了欣賞者，徒留一片叫好聲么？教師就是幫助學生發現問題，并且指導其解決問題的，若面對學生問題反道抱怨連篇，那不是緣木求魚？高三備考為什么效率不高，因為每個學生語文問題不一，水平參差不齊。既然如此，我們大可平心靜氣地面對，所謂心平氣和，不僅是你的情態狀態，更是你的話帶給學生的心理體驗，所謂話有三說巧說為妙。隨后，我把問題嚴重地叫來心平氣和地面談面改，啟發學生，提出問題，就算是最低級的錯誤，也應祛除批評式語氣的講解。這樣一來，把問題較輕的點明漏洞指明方向，把較為優秀地作文范文分享聆聽。長期如此，更多的學生自覺地催著我來面談作文。所以我為何而樂呢？我樂在，我可以不斷調整，在教學中把學生當做學生。

　　在生活中，如果我的孩子不認真寫家庭作業，我用訓斥的方式來要求她寫作業，結果可能并不會讓她真正認真起來。她可能會在表面上進行文章，但內心可能會對抗我的態度，甚至產生叛逆情緒。同樣地，如果我在指導下仍然無法幫助她做好一些事情，我失去耐心并責備她，這并不會立刻讓她掌握領悟。相反，她可能會變得越來越膽怯，甚至產生自卑感。在教學中，如果課堂紀律不好，我大發脾氣，這并不能確保學生的學習效率會提高。如果學生回答不了簡單問題，我冷眼以對也不能達到我的提問目的。類似的情況還有很多。

　　其實，生活的我們往往會抱怨，結果是多方受傷，還解決不了問題。當無法解決問題時，一切作為皆為無效勞動。我們這么累，有一部分是因抱怨而導致的心態勞累，所以，還是讓生活中的自己幽默一些，理性一些，穩重一些。

　　二、生活中的眼光：關注與行為

　　語文教師應對文字有敏銳的感知力。我熱愛閱讀散文，特別是演講錄或文化心靈散文。那種觸動靈魂、引發思考的深刻文字給我帶來巨大的享受。因此，在教學中，除了整體閱讀之外，我喜歡與學生一起探究一些問題：為什么作者選擇這樣寫而不是那樣寫？作者采用這種表達方式而非其他方式？通過這些探究，我們能夠更好地理解語言文字的運用。在我看來，語文課程的目的就是培養這種能力。不能只注重“意”而忽略“言”：在理解文本內容的基礎上，我們必須著力于文本的“表達形式”——只有這樣，才能更好地理解文本的內涵。特別是在散文教學中，我們應該反復進行“從表達到內涵”以及“從內涵到表達”的探究，這樣才能準確、深入地把握文本。在教學過程中，如果能夠重視學生的學習習慣和思維習慣的提升，注重培養學生的整體閱讀能力和深入閱讀能力，注重培養學生的信息處理能力和審美體驗能力，那將會是非常有價值的收獲。

　　我期待教學像一江春水一樣奔向大海，一路歡歌，一路雀躍，停滯和迂回也是一種前行；一種是像一棵樹，長在最初的土地里，他的遠方是向上向上再向上，迎著陽光和雨露，不移一步，也依舊找到了歸宿。

　　王君說：“聯結”是當你聽到其他生命的呼喚時，也聽到了超越自我世界的呼喚。你不再甘心于孤獨獨立，渴望打開自己，擁抱其他生命，擁抱這個世界。當你對“聯結”發生渴望時，在課堂教學中，你會自然而然地前后思考，去連接前后內容，你會驚喜地發現：從來沒有孤獨的語言符號，也沒有孤獨的文本，各種語言現象總是在呼應，互相作用。有字之書和無字之書更是相互驗證，相互解釋。如果語文教師視野開闊，胸懷寬廣，那么各種語文因素就像千軍萬馬一樣，被教師組織安排。教材上下掀起風浪；課堂內外發生重要事件。語文教學從小家子氣徹底擺脫，擁有大格局和氣概。是啊，縱觀當前的語文界，各方人士爭論不休，各種派別、理念層出不窮。如果沒有自己寬廣的視野、個性化理念和高深的理論，又如何能讓自己的教學更有底氣和內涵呢？

　　未來，語文教師面臨著諸多挑戰：如何理性表達、進行公共說理、培養批判思維、組織任務群組、進行整本閱讀、進行比較鑒賞、培養審美能力、進行名著導讀以及語言實踐等等。可以說，語文課程變得越來越難教，但也越來越注重培養學生的語文素養。面對這些挑戰，我認為首先我們應該努力在生活中實踐和探索。讓這些挑戰成為我們生活的一部分，融入到我們的教學中。只有如此，我們的教學才會源源不斷地激發活力，我們的課堂才能充滿生命的活力！

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