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《心平氣和的一年級》讀后感
當閱讀了一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編為大家收集的《心平氣和的一年級》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《心平氣和的一年級》讀后感 篇1
今年的春季學期末尾，辦公室的老師借了我一本書——《心平氣和的一年級》。借我這本書的原因呢，就是因為作為教師，我實在算不上“心平氣和”。很多次上完課，回到辦公室里總是懊惱不已。作為老師的我也深知，低段的孩子特別愛嘰嘰喳喳，靜不下心來。因此一年級的老師，總是和忙亂、著急、緊張這些詞相連的。面對一年級，如何能“心平氣和”呢？帶著好奇，我翻開了這本書。
薛老師的這本書，是她20xx年秋季開學接手一年級時每天記錄的教學日記，語言樸實真誠，字里行間流露出到薛老師對于學生的愛。薛老師說：“我喜歡他們——喜歡他們就是喜歡我自己。”19年過去，薛老師已經退休，教師崗位上又涌進來很多新鮮血液。隨著時代的進步，現在的教學條件相較于以前有了飛躍，如薛老師在書里憂心的播放歌曲的“錄音機”不夠用的問題早已不存在。但是其他一些問題，如對學生的管理、與家長的溝通等，還是深深困擾著我們。讀了這本書后，我有了一些啟發。
一、常規教育有耐心，慢慢抓。
一年級剛入學的常規教育很重要，在很長的一段時間里，薛老師只強調“安靜”一條，特別注重給孩子營造一個安靜的環境氛圍。時間長了，孩子們個個都是輕聲慢語、以禮待人，適應了小學的生活。只有靜，才適合讀書，適合思考，適合孩子的成長。
二、適當且平和的懲戒。
薛老師非常重視懲戒的方式與分寸，年幼的孩子們也準確地理解了老師的苦心————“老師罰我們站就是喜歡我們。要不然的話，我們就會學壞，成為壞孩子。”在與家長的溝通時，薛老師說；“已經處理過了，你不要聽見孩子們的報告就跟著虛張聲勢。沒什么的，該讓你知道的事情我會告訴你，像這樣的小事情，教師已經即時懲戒過的，你最好裝作不知道。被嚴密看管和雙重監視的感覺，是很讓孩子沮喪的。”
三、重視與家長的`溝通
薛老師認為教學的另一巨大資源在于家長，所以應該讓每一位家長行動起來，她常對家長說：“不要問，跟著我來就行。”薛老師在一學期21周內給家長寫了21封告家長書。這些信中，大量的是對學生的肯定，薛老師在表揚學生的同時，也不吝惜對他們父母的肯定。就拿我們數學的口算速算來說，光靠老師45分鐘課堂的指導和訓練，想要照顧到班里所有的學生是絕對不可能的。實際上孩子們速算能力的提高取決課后家長的培育。家長是不可或缺的教育資源，發動他們，我們的教育教學會取得意想不到的效果。
教育是潤物無聲的美麗緩慢的事業，從容是一切教育工作者必備的心態。這本書告訴我：學會從容，心平氣和。
《心平氣和的一年級》讀后感 篇2
薛瑞萍老師《心平氣和的一年級》以日記的形式記錄了她再一次帶一年級后的每日經歷，語言樸實又不乏生動，在普通的敘事中向我們展現了她精湛的教育教學藝術，先進的教育理念和思想。詳細記錄了自己是怎樣從焦灼走向平和，她的班級又是如何走過了艱難的時期，從而建立了良好的秩序。
現在我也在教一年級，幾乎每天都是這樣沒完沒了地叮囑學生注意事項、一遍遍地重復各種要求、大聲地叫喊保持安靜……身心疲憊、精神煎熬，整個人在忙碌、繁雜、焦躁中度過。一個月下來，嗓子全啞了，身體也感覺要支撐不下了。所以當我看到薛瑞萍老師在文章中寫道“盡量放低聲音說話。盡量態度溫和感覺效果反而好些。”我的.感受特別深。薛老師還舉了個例子：比如放學排隊：“現在我們安靜下來，我們變成了一塊石頭，我的頭不動了，我的肩放平了，我的身子靜下來了，我的手不動了，我的腳不動了，我像塊石頭。現在我點到誰的名，請你拿好自己的東西到門口去排隊”。老師點名的聲音越來越輕，孩子排隊的動作也越來越輕。是啊，在學生的眼中，老師就是榜樣，老師就是模范，老師的一言一行都在潛移默化地影響著學生的言行。面對吵鬧的學生，老師的大聲呼斥或許能威懾住學生，但也只能說是一時，日后，學生就有可能學著老師的樣，為了使自己的聲音清晰，一個比一個大聲說話，安靜的環境從何而來？
拜讀著薛老師的作品，感動著薛老師的真誠，銘記住薛老師的教誨。
《心平氣和的一年級》讀后感 篇3
寒假期間，我閱讀了薛瑞萍老師寫的《心平氣和的一年級》一書。這個學期我帶的就是一年級，再加上是第一學期，我時常被小家伙們吵得是心煩意亂，經常要大聲喊過“一、二、三，坐端正”后，小家伙們才能規規矩矩地坐在自己的座位上。薛瑞萍老師究竟有什么方法，能夠心平氣和地帶好一年級的學生呢，帶著這樣的疑問，我認真閱讀了這本書，也形成了以下三點心得體會。
1、常閱有益書籍，常習為師之學。
在閱讀該書的始終，我發現，學習閱讀一直是本書強調的重點，就是要做一個優秀的教師或者班主任，必須要養成學習的好習慣，經常以讀書的方式進行“充電”。無論是學習閱讀課外書籍，還是有關孩子教育的業務書籍，都要學會思考，學會學以致用，努力做到“三個聯系”：一是將書中看到的有關孩子教育的理論和觀點聯系到工作實際，拓展自己的理論教學經驗；二是將書中講述孩子的心理特征和疏導方式聯系到本班學生的特點，熟悉了解更多的學生特性，掌握更多的疏導學生不正確行為的方式方法；三是聯系到班里的教學氛圍，總結形成一定的措施，有的放矢，以鼓勵肯定的態度增強班級好的教學氛圍和習慣，以引導和糾正的態度轉變和消除不利于班級教學的行為和現象。通過“三個聯系”，不斷的將書中所講述的“亮點”適用于班級教學，通過不斷地實踐，豐富自身作為教師應該具備的能力或者知識，不斷提高教學的實際經驗。
2、主動溝通，用心評價，帶著感情做好教學任務。
本書將與家長、孩子的交流溝通也作為一個重點，用大量篇章列舉了很多精彩的案例。通過閱讀理解，我認為，只要用心去做，尊重孩子，孩子是最容易交流的，而且是最愿意與班主任和教師交流的，他們對我們的信任和尊重在他們的世界里顯得尤為重要。我在與家長溝通時常聽到，當孩子們在完成一些課外任務（包括做家務）時，要是家長有不同意見，他們會理直氣壯的大聲告訴爸爸媽媽：“這是我們老師說的，必須……！”多么可愛而真誠的孩子們！這也足以證明了班主任和教師在學生心目中的地位。可是，我也曾經想過，如果與家長溝通不夠，對孩子的理解強調不夠，可能會出現一些偏離老師本意、家長難于理解的孩子行為，從而造成教師與家長之間的溝通障礙，使孩子形成不被尊重的的潛意識，最終形成孩子的不正常行為。所以，逐漸認識到，通過家長會、家長信、家長電話等方式與家長建立一個長期不間斷的溝通渠道，共同攜手抓好孩子的教育，同時通過學生評語和個人談話等進行肯定和鼓勵，增強孩子的主動溝通能力，使孩子們為了不斷地得到老師和家長的肯定，通過很多有益于學習和健康成長的'行為，提高學習的積極性，確定自己的奮斗目標。
3、勤于總結，善于反思，不斷提高課堂教學效果
本書中還有一件事情給了我很大的觸動，就是“教學札記”。有的只有四五十個字，有的只描述了一件很小的事情，起初覺得不以為然，“這有什么可以值得寫的嘛？”可是隨著繼續的閱讀，我發現這不僅是一個良好的教學習慣，也是一個人良好的做人風格。日積月累，循序漸進，字里行間里不僅僅是一些教學的現象和小事情，而是一些可以指導教學的信息和線索，更是積累學生特點和變化的信息庫，字里行間還透露出教師與孩子們的深厚情感和“諸多交往”，有趣而且有意義。我相信，“教學札記”不僅記載著一些教學的經驗和案例，同時也記載著這個教師的教學經驗成長的歷程。
合卷閉目，養神休息。回顧自己十年多來的教學經歷，可圈可點的實在不多，值得欣慰的是，自己仍然摯愛自己的這份事業，教學經驗也日漸豐富，不再是初站講堂上的小老師，遇到一些問題也能穩妥圓滿的解決。回顧此書所講，真是感慨良多，教師行業不僅需要的是敬業、耐心等基本素質，還要做個“有心人”，時刻保持學習的意識，養成良好的學習習慣，勤積累、善總結、多反思，主動與家長溝通交流，主動與學生做朋友。我也更加堅定了我的夢想：與孩子們一起成長，與我的教師事業一同快樂生活。
《心平氣和的一年級》讀后感 篇4
胡敏芳老師在骨干教師讀書報告會上推薦的《心平氣和的一年級》，好象一塊磁石，牢牢地吸引了我。想自己，雖然教書已經彈指間有近11個年頭了，可今年突然從六年級的畢業班翻下來教一年級，心里實在有太多的不適與忐忑……想想上次帶一年級還是參加工作的第一年，那時的我，剛畢業的小姑娘，渾身是勁兒，也能受得了那份鬧騰。再說，當時的教材是浙教版的老教材，這老教材與新教材的區別，那可不是說說的。新教材一二年級的內容，都讓我們五六年級的學生汗顏了……自己順順利利送走了一個畢業班，接手教一個啥都不懂的新一年級，早在暑假，我就感覺不安了！！
班級管理是第一關：高年級的學生，有自律能力，有得力的小干部，有那么一套班級管理方法，不用老師多操心，班級就上軌道了。再加上有學習委員、課代表什么的，對作業，查對人數，都不用老師太費心。可一年級，唉，小朋友和小朋友之間，連人家叫誰都搞不明白，整天就知道跟你告狀：誰又怎么啦！誰打我了!……師生一團糟！但我畢竟不是個新教師了，再說有同辦公室的新教師還要跟我學呢，心里是這樣沒底，但做起來就必須得有模樣。抓好第一次很重要。我在接班前也對一年級小朋友可能會出現的情況進行預測，在他們進校門的第一天就做起了規矩，整隊、練坐、吃飯、掃地，很多時候是手把手教，多次訓練。早上到校后就直接進班了，教小組長如何快速收作業，連續一個月里和他們一起吃午餐，教小干部分飯菜，中午和他們一起搞衛生，不管是掃地還是擦窗戶，每一個崗位我都一一教過來，平時上課，就是進度暫時會落下也要把課堂紀律落實到位，這一點讓辦公室的老師很是稱道。一個月后，班規迅速形成，班級像模象樣了。
在工作進行了約莫一個多月后，胡敏芳老師在骨干讀書會上介紹的薛瑞萍《心平氣和的一年級》一書，讓我聽后倍感親切。“心平氣和”這個詞我很傾慕，做人做事能遇事不驚、不溫不火、不驕不躁、不急功近利，這是何等境界啊！同為一年級的班主任老師，薛老師是怎么做到“心平氣和”的呢？我迫不及待地回去，在網上細細閱讀了此書。《心平氣和的一年級》前兩部分特別讓人收益。第一部分“走向平和”敘述的是薛老師小學一年級第一個學期的教學體會，從9月開學到1月期末的來臨，薛老師在孩子們入學開頭的這5個月里，采取的是循序漸進的方法，先讓孩子們不懼怕學習，然后再使孩子愛學習，進入讀書人的角色。這一部分里。薛老師以樸素的語言告訴我們，孩子的`心需要細心呵護，任何急風暴雨式的方式都可能挫傷孩子的積極性。第二部分“請跟我來”收錄的是薛老師給孩子家長的信，每一封信都是她與家長的真情對話，都體現了一個教師應有的責任感和愛心。其中不少觀點是非常有益的，如“和孩子一道，安靜地看書”、“培養孩子的靜氣，是家長和教師的共同責任”、“孩子需要你的扶助”、“好孩子是夸出來的”等等，這些都是從理解孩子和符合教育規律的角度提出來的，對每一個家長和教師都不無啟發。薛老師一篇篇生動的班級日記讓我真真切切地感受到了這位老師是如何用教育的智慧，平和的心態，博大的胸懷去面對每一個孩子，每一件細小的事。
我是個普通的老師，但怎樣在自己可能的范圍內，做到不俗氣，不急躁，不喜形于色，向學生傳遞一種堅韌、靜氣；一種愛心、耐心；向家長傳達一些更科學、更有效的親子方法及培養之道……當然，我已經在做了：一周一封給家長的信；家長會給家長推薦《美國幼兒園親子公約》；配合心輔站發動家長寫寫“合格家長征文”……
我要做的也還有許多許多……
感謝胡敏芳老師的讀書報告，給我和好書牽了紅娘之繩，讓我從薛老師身上學到那許多的有益哲理。同時，多看書，多反思，絕對是需要的，讓我們都來做有書卷氣的人吧！
《心平氣和的一年級》讀后感 篇5
剛看到《心平氣和的一年級》這本書，最先映入眼簾的是“心平氣和”四個字。心平氣和──該是怎樣一種難能可貴的境界？教一年級還能心平氣和？薛老師在書中講述了她的的教學體會，從九月開學到一月期末的來臨，薛老師在孩子們初入學的五個月里，從開始的“鬧”，到后來的“靜”，從拼音學習，到寫日記的開始，都采取了循序漸進的方法，使孩子們不懼怕學習，進而熱愛學習，慢慢進入讀書人的角色。
工作一年多年來，自學了一整套“管理”學生的絕招，那就是：猛敲桌子、瞪眼怒視、大喊制勝。這樣一來，咋一看，好象所教班級課堂常規極好。在為師的我沾沾自喜的同時，卻越發地覺得自已失去了原有的溫柔，日日暴躁起來了。并且訓斥的次數多了，就沒有效果了。教學和班級管理就會陷入狼狽狀態，往往造成人在教室的時候，學生迫于老師的威力不敢說話，剛一走開，教室里立刻亂成一鍋粥的狀態。
薛老師也遇到過類似的情況，她也曾著急發火，但她能很快調整好自己的狀態，心平氣和地和學生交流，心平氣和地教學。她在文章中提到“講課聲音盡量小，學生讀書要求用心但輕聲。反復表揚完成任務之后安靜看書的孩子。我希望這樣有意識的反復強調，能盡早讓他們懂得靜是好的。”在課堂上老師要求孩子安靜，老師也是“靜”的，“看黑板讀字和字母的時候，我的目光閃電般掃射每一個角落，發現分心的，寧可疾步走過去，告訴他看黑板，也不大聲呵斥。”她十分排斥大聲斥責孩子，排斥嚴厲地批評，又一次“上午因為急，拍了一下桌子”，她反省“這是開學以來第一次。那難聽的聲音，應是對我劣根性的警醒，而不是一個壞的開頭。”
為了實現安靜教學，薛老師做了各種有益的嘗試。薛老師說：“優美的音樂，能在潛移默化中，將孩子的心靈導向寧靜優雅。同時，也使他們對音樂有了鑒賞能力——吃過仙桃的人，是再也不會貪戀爛桃的。”因此她每天讓一年級的孩子聽音樂，靜靜地趴在桌上，慢慢地，讓很鬧的孩子終于能坐得住，能靜下來，對盡快適應小學生活大有幫助。
反觀自己上課，害怕學生聽不到，總是用最大音量不斷重復，有時候還動了買小蜜蜂的念頭，期望用高分貝的.聲音來蓋住學生吵鬧的聲音。殊不知這樣形成了一個惡性循環，老師的聲音要大，是為了蓋住學生的吵鬧；同時在老師高分貝的刺激下，學生變得更加躁動，吵鬧的聲音也更加響亮；老師只好再一次用更加響亮的聲音來上課。在一次又一次的惡性循環中，在一天有一天的錯誤實踐中，我們的孩子離“安靜”越來越遠，他們的心態離“心平氣和”也越來越遠，取而代之的則是“躁動和不安”。
我們在教學中也要像薛老師那樣，注重給孩子營造一個安靜的環境氛圍。時間長了，孩子們自然會輕聲慢語、以禮待人，適應了小學的生活。只有靜，才適合讀書，適合思考，適合孩子的成長。培養孩子的靜氣，是家長和教師的共同責任。
薛老師在自己的文章中毫不避諱的承認自己也“體罰”孩子。當看到這段文字的時候，我特別震撼，覺得薛老師呈現給我們的是真實的教學狀態，不是單純的說教。也正因為薛老師的真實，文章的真實，才更加讓我們感動。孩子需要賞識和鼓勵，但在犯了錯誤的時候也需要適當的懲罰，讓孩子認識到自己錯在哪里。只有這樣，才更加有利于孩子的健康成長。
最后我想說，讓我們盡自己的能力，在孩子們的心里留些愛的碎片的──兒時讀過的一首兒歌，人生第一次整本的背誦一本書，聽老師講過的一個故事。這些記憶的碎片承載在老師和家長對他們的愛，承載著童年的記憶，留下或大或小或暫或久的影響。這多么好！
《心平氣和的一年級》讀后感 篇6
朋友推薦一本薛瑞萍老師的《心平氣和的一年級》，原本以為是閑暇之余的消遣之作，細細品味之下，卻感慨萬分，唏噓不已，同時又發人深省。
讀書之始，我是覺得應該對自身的啟發不是很大的。因為我是教數學的，而薛瑞萍老師是教語文的，雖同為一年級教師，但在一些方面始終有著細微的差異，比如薛瑞萍老師教拼音時就提到，語文和數學是不同的，是可以混著拖的，所以在教孩子們拼音時，她是有很大耐心的，可以一點點的慢慢的教孩子們，但是數學卻不一樣，數學不像語文，有著閱讀作為溫床，可以讓孩子們在閱讀的過程中慢慢體會與領悟，數學有著它的客觀性，它要求迅速準確，所以本身比較枯燥一些。深入閱讀之后，才發現，教語文和教數學有什么區別呢？不都是教書育人嗎？于是才認真的去閱讀，去體味薛瑞萍老師在書中表達的涵義。這里和大家分享一下心得所獲。
首先是“定能生慧，靜納百川”的睿智，這對于教低年級孩子的老師來講，是一種難能可貴的智慧，面對那些天性好動，又不懂世事的孩子們，有時候真的很難做到心平氣和，但是身為教師，這卻是我們必備的一種素養，說到老師這個職業，不得不說我們的鼻祖孔子，他老人叫就曾說過：“人不知而不慍，不亦君子乎”。這說明“不慍”是為師者的一項重要品質。
順帶一提，書中不止一次提到作者自身一日不讀書，便覺得心里落落的，仿佛少了點什么，幾日不讀書，便覺得有“急躁之氣”，這點讓我很是懺愧，雖然平時也有閱讀的習慣，但卻沒有那么深刻的.感受，仿佛讀書不過是一種消遣，比起薛瑞萍老師那種把讀書當作吃飯睡覺這種事來對待的態度，實在是自慚形穢。身為教師，常年與書為伴，讀書實在當好老師的一個重要習慣。
其次是溝通，教師不僅僅是要和孩子溝通，更要和孩子的家長們溝通，“家長是孩子最重要的老師”，這句話充分說明了家長在教育中的地位，只有處理好教師、孩子、家長的關系，教育的質量和水平才能真正提高，而教師在這當中，就起到了一個非常重要的橋梁作用，所以家長會不應該是讓老師說說孩子的“小報告”，更應該讓家長、孩子以及老師做一個深層次的交流。
最后是“金誠所至”，薛瑞萍老師通過記錄教學中的點點滴滴，讓我們深刻的感受到了她為了教育、為了孩子的那份真誠和熱忱。教師不僅僅是一個職業，更重要的是一份責任，唯有懷揣這份責任，才能真正做到教書育人，才能真正無愧老師這一職業。
都說老師是園丁，培養著祖國的花朵，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，既然選擇了這一神圣的職業，就讓我們用汗水和心血，灌溉他們的成長，靜待那花開之時。
《心平氣和的一年級》讀后感 篇7
印象中，帶過4個一年級了，這其中，有三個擔任班主任。
印象最深的是第一次擔任一年級班主任的時候了，這些剛踏入校門的小東西們，活力無限，但什么規矩又不懂，這邊一會兒哭了，那邊一會兒要去尿尿，早晨不會讀書需要老師領著讀……沒半個月就差點累趴了，還好，那些沒有經驗的日子，幸虧有年輕旺盛的經歷。看薛瑞萍老師的《心平氣和的一年級》，仿佛一下子把我拉回了過去，這細碎繁瑣的日子，唯有親身經歷過并且擔任過班主任的老師才會有深刻體會。這些小小的能人兒，個個像秋天飽漲的豆粒，一不注意就到處亂蹦亂跳開了，除了其他老師在上課，否則簡直是分分鐘都不敢讓他們離開視線。
薛老師一直嚴格要求自己，聲音要小而柔和，“我的靜和柔是會傳染的,安靜總會從一些孩子到達另一些孩子”，這種柔和安靜狀態的美好，直到今年我才有所體會。當我心平氣和，柔和而安靜的時候，學生們感受到了，并且這種柔和和安靜傳遍了整個教室，只有心安靜柔和了，才能體會和感受到彼此之間的愛吧，那節課，我和學生之間產生了一種心連著心的愉悅。下課了，我離開教室的.時候，溫佳諾跑到我身邊對我說“老師，你好溫柔啊!”望著她仰望著我的天真小臉，一種神圣從心底升起，多么可愛而又容易滿足的小天使啊!我真的應該再改變一下自己的脾氣，每天這樣溫柔地對待他們。
孩子一天比一天長大，一天一個模樣，多想把他們的每一天都記錄下來，可是，如薛老師所說，“機械的瑣碎的重復的——最艱苦的,恰是最沒有寫頭的”每每想要記錄，但每每又感覺瑣碎和機械重復，終是放任了自己的懶惰，任由時間大把大把從眼前溜走，任由那些平常但對孩子成長來說又不平常的日子滑過，一去不復返。敬佩薛老師，能夠在這繁重而瑣碎的日子里，堅守記錄，堅守著平凡而又偉大的日子，堅守著自己的初心。
“對于我而言,讀書是一種內在需要也是為了保持一種上升的有活力的狀態。”薛老師的這句話，仿佛一直存在我心里一樣，幫我說出來了。可是，生活這樣多姿多彩到處都能吸引我的眼睛，書也讀一點，但總是時而走神和分心，常常有的感覺便是“昨天沒有看書,心里空落落的”。我想，在今后的日子里，要向薛老師學習，每天都要讀書，和教書，安安靜靜，心無旁騖。
《心平氣和的一年級》讀后感 篇8
在偶然的機會看到了這本書――薛瑞平老師的《心平氣和教一年級》，首先吸引我的是書名。“心平氣和”？怎么可能？教一年級的學生做到心平氣和，這需要一種怎樣的境界呀？今年我也教一年級了，我每天都是忙亂的、緊張的，嗓子總是嘶啞的，甚至說不出話。它很難和“心平氣和”這四個字劃上等號。于是我帶著一份好奇，帶著一份疑惑，第一次走近了薛老師和她的孩子們，感受著屬于一年級的“心平氣和”。
薛老師的這本書和以往所看的教育書籍不同，這是一本原生態的教育隨筆，書中沒有大套大套空洞的理論和抽象的概念，而以一則則短小精悍的教育日記，一個個樸實無華的教學故事，折射著教育的真諦，其中許多觀點和做法確實值得我們學習和借鑒。
一、培養學生的靜氣。
薛老師認為：定能生慧，靜納百川。愛吵愛鬧，意味著心門閉塞。他的眼里只看見自己，他的耳朵只聽見自己。這樣的一個人，怎么可能，從生活，從書本有所吸納和汲取？培養孩子的靜氣，是父母和教師的共同責任，父母要做到的是自己先不制造噪音。以靜傳達靜，以靜滋養靜，盡量平和地與孩子說話。于是，我也試著用平和的聲音講課，一段時間之后，發現大多數學生學會了靜靜地聽課。原來一年級的語文課可以這么上啊！想想之前，自己不知做了多少傻事！這些事不僅對幼小的學生來說是痛苦的，于我自己也是經常上火、傷肝。與其用“河東獅吼”，來鎮壓學生的“反叛”，還不如心平氣和地以靜制靜。
對于一年級的孩子，我們總覺得他們這也不對，那也不對，恨不得一下子把自覺學習、認真聽講等我們認為好的學習習慣都建立起來。但薛老師并不這樣。在開學初，她的態度：“一要責任明確，二要慢慢加任務。就像現在對于行為規范的要求，相當長的一段時間里，我只強調安靜一條。等這一條入他們心，真正成為班規了，再提其他的。樣樣都抓，必定樣樣抓不起來。”多么平實的語句，卻把教育的有序性、條理性講得明明白白。薛老師的這一做法現在我也經常使用。
二、平和的心態
薛老師的“心平氣和”來源于她用平常心看待每一個學生的成長，她總是這樣對自己說：“順其自然。或快或慢，或主動功需牽引，他們都在往前趕，我們二班沒有差生。”想想平時的我，常常抱怨孩子的笨，家長的懶，讓我也心生煩惱。也許是我對學生的要求太高，希望孩子們的學習能像我預想的那樣整齊劃一。現在想想那不過是教育的神話罷了，每個孩子都有自己的成長環境，有自己的性格特點，每個孩子的學習能力也是有差別的，我們怎能要求每個孩子的發展的軌跡都一樣呢？現在想來，我教的不過是些六七歲的小朋友，他們的學習之旅才開始，我這樣做不是讓學生對自己的學習能力產生懷疑嗎？看來，還是把心態放平和些，只要孩子們在原來的基礎上有所進步就應該肯定，應該表揚，而不要把孩子和自己逼得太苦。
三、大量讀書讓自己有底氣
作為一名語文老師，我每天要注我的學生讀課外書，可是自己讀書的時間卻有限，在教學中常常有一種頭腦空空如也的感覺。看了這本書，我從薛老師的身上得到了許多啟示。
“大量地、高品位地讀；自由地、誠實地抒寫；勇敢地、大膽地思考――這，就是我磕磕碰碰一路走來的、越來越堅定的語文學習之道”。
薛瑞萍老師這樣說也這樣做。她的每天大聲朗讀一小時，認為“一日不讀書，則語言無味，面目可憎。”大量的閱讀讓她教學有底氣，讓她的學生學習有靈氣。想想我，真不是一位合格的.語文老師，在感嘆學生語文學習能力差，語言貧乏之時，我做了些什么呢？
四、抓好閱讀教育
（1）聽低年級孩子們讀書，往往覺得他們拖調子如唱歌，每屆孩子都是如此，在我的教育中，我雖然也注意到了這個問題，但在解決問題的方法上沒有薛老師頑固：孩子們不達要求就不放松，教師一遍遍的領，讓孩子們感受語言中的音樂節奏。這個問題上我是松一陣緊一陣的，因而效果總不如意。薛老師的頑固讓我感動，也讓我下定決心，今年的孩子們要抓一個新模式出來。
（2）語言的積累在于閱讀，沒有閱讀打底的語文教育是蒼白的，要抓好這一塊，需要老師付出精力鍥而不舍，同時需要取得家長的配合，當然，更重要的是要激發孩子們的閱讀習慣，對于剛入學的孩子，兒歌是很好的閱讀材料，有趣而又朗朗上口，便于記憶和激發孩子們的想象。我們這邊沒有統一的兒歌閱讀材料，我想可以采用古詩誦讀，課前讀故事，老師讀故事等形式來進行，豐厚學生的語文素養，培養孩子們的閱讀興趣。等孩子們拼音學完了，孩子們的一天一句也可以進行了，將這些落實在平時，為孩子們的語言學習起到一個鋪墊作用，也為孩子的學習降低難度，給了他們一個循序漸進的過程。
教育是花的事業，是慢的藝術。讓我們“心平氣和”地看待學生的差異，“心平氣和”地等待學生的成長，相信每一朵花都會開花，只是花期不同――這便是這本書給我的最大的啟示。
《心平氣和的一年級》讀后感 篇9
今年重新教的一年級，回過頭來，利用閑暇時間看了《心平氣和一年級》這本書。
一年級的孩子是如此的不懂規矩，是如此的活潑好動，可薛瑞萍老師卻說：教一年級的學生做到心平氣和，這需要一種怎樣的境界呀？想到下半年我就要接手一年級，這不就是等于給我送來了寶貴的經驗嗎？如此這點更加吸引了我，于是一口氣看完了這本書，發現自己缺乏的東西太多，要學的東西太多。
一、靜氣的培養是種藝術
在薛老師的眼里，培養學生的靜氣是整個一年級習慣訓練的重點。薛老師的文章里總是提到讀書需要靜心，讀書也能培養靜心。因此，她特別注重給孩子營造一個安靜的學習氛圍。她說“我的靜和柔是會傳染的，安靜總會從一些孩子到達另一些孩子。”為了培養學生的靜氣，薛老師每天讓一年級的孩子靜靜地趴在桌上聽音樂，寫字時聽，讀書時聽，休息時聽。《月河》、《雪絨花》、《春野》、《春江花月夜》。走進了學生的課堂，也走進了學生的心靈。薛老師常在學生嘈雜聲起時柔和地對孩子們說：“你們影響我聽音樂了。”只這一句話便讓學生立即安靜下來。對于一年級學生的行為習慣訓練，薛老師只強調安靜一條，特別注重給孩子營造一個安靜的環境氛圍。首先她自己不制造噪音，以靜傳達靜，以靜滋養靜——盡量和孩子說話。時間長了，孩子們個個都是輕聲慢語、以禮待人，適應了小學的生活。我一方面感嘆薛老師對音樂的鑒賞能力，另一方面也驚嘆她的教育智慧。想想我有時候總埋怨學生靜不下來，我也是有不可推卻的責任的。教師自身心浮氣躁，常常控制不住自己的情緒，大聲叫喊和斥責，孩子又如何能做到心平氣和呢？這樣想來，我也應當從自身做起。不僅是學生需要靜心，做教師的更需要靜心，只有自己輕聲慢語，才能要求所有的孩子都能夠做到輕聲慢語。只有靜，才適合讀書，適合思考，適合孩子的成長。
二、愛孩子就是愛自己
薛老師在她的文章中說：我喜歡他們——喜歡他們就是喜歡我自己。而她愛孩子的方式就是尊重每個孩子的成長特點。她用平常心看待每一個學生的成長。她說無論你愿不愿意，同不同意，工作都是我們生活中的重要部分。這是一塊命定屬于你的土地，鮮花盛開還是荊棘叢生，很大程度上決定于我們自己——不付出就想收獲，那是背天道的癡心妄想。付出就能收獲，那是天對我的格外垂恩。能力的差距是天生的，好學的程度也不可能一致。教師要做的是，把哪怕一丁點的學習熱情給放大、點燃了——而不是用以懷疑的心態，撲滅上進的火花。她也總是這樣對自己說：“順其自然。或快或慢，或主動功需牽引，他們都在往前趕，我們二班沒有差生。”想想平時的我，。也許是我對學生的要求太高，希望每個孩子都是優秀的，常常抱怨孩子的笨，家長的.懶，讓我也心生煩惱，現在想想要讓每個孩子都學得一樣好那不過是教育的神話罷了，每個孩子都有自己的成長環境，有自己的性格特點，每個孩子的學習能力也是有差別的，我們怎能要求每個孩子的發展的軌跡都一樣呢？所以學習尊重學生，尊重他們的個性發展特點，何樂而不為呢？
三、讀書是永遠的精神糧食
讀了薛老師的文章的人都知道，她在不間斷地讀書。她說：“自己首先是個讀書人，然后才是教師。”“語言——永遠是教師聯絡感情、傳授知識、激發思維的最重要、最基本的方式。具有足夠吸引力的、新鮮活潑的語言從哪里來？讀書——只有讀書。”就因為這樣，她讀《給教師的建議》，讀《教育漫話》，讀《美的歷程》，讀《幽夢影集》，讀《道德經》，讀《懺悔錄》等。作為一個小學教師，那么熱愛讀書，讀了那么多的書，以至于哪天沒讀書就覺得缺少了什么，所以才會對“語文”的本質，有超脫考試體系的認識。
當孩子們剛學習完拼音，薛老師帶領她的一群孩子和家長，堅持了大量的課外閱讀。剛開始要求學生一天一篇兒歌的閱讀量，大多數學生都能完成，優秀的學生已達到每日流暢朗讀一篇二三百字的短文水平。并且開始了每日一句的日記練習，盡早培養學生良好的閱讀習慣。大量的閱讀讓她教學有底氣，讓她的學生學習有靈氣。所以她帶的學生不僅閱讀能力強，而且理解和運用語言的能力也強。而對比想想自己，我不愛讀，所以總是找理由——沒時間。感嘆學生語文學習能力差，語言貧乏之時，我是否反省過我自己呢？
薛瑞萍是把握了語文教學的靈魂的，她不止一次地說："我想語文和數學的不同，在于語文是可以混著拖的，是可以在不求甚解中慢慢明白的。"薛老師樸素的語言，深深打動著我，促我反思。心平氣和取代急躁，下半年我也即將接手一年級，教育那些孩子多么需要調整心態。薛老師的書就如黑暗中的明燈，給我指明了方向，在以后的教育生涯中我要不斷努力，不斷完善自己。
《心平氣和的一年級》讀后感 篇10
我愛看書，但看大本教育教學著作卻是極少，缺少那份上進心。女兒要上一年級了，工作較忙的我都沒參與過她的任何幼兒園生活。我期盼著能與她同步，共度小學時光，不錯過她的任何喜怒與成長。利用暑期，也給當媽的自己好好充充電，不期然與 薛瑞萍老師的《心平氣和的一年級》相遇，愛上了她的心平氣和，愛上了她的浸潤書香，那何嘗不是一種修身養性呢？
只要做教師，就要常常提醒自己：凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐。這很艱難，唯其艱難，才值得爭取!
——薛瑞萍
《心平氣和的一年級》敘述的是薛老師小學一年級第一個學期的教學體會，從九月開學到一月期末的來臨，薛老師在孩子們初入學的五個月里，從開始的“鬧”，到后來的“靜”，從拼音學習，到寫日記的開始，都采取了循序漸進的方法，使孩子們不懼怕學習，進而熱愛學習，慢慢進入讀書人的角色。第二部分“請跟我來”收錄的是薛老師給家長的二十一封信，每一封信都是她的真情流露，充分體現了一名優秀教師的責任感和愛心。在她的故事中你找不到轟轟烈烈，找不到刻意的張揚，但正是在這看似平淡的敘述中，卻讓我們隱約地找到自己的影子、學生的影子、家長的影子。
收獲一：做一個有靜氣的人
本書自序中的一段文字是我喜歡的文字，清麗、獨特，我反復吟讀：“培養孩子的靜氣，是家長和教師的共同責任。家長要做到的'是：自己先不制造噪音。以靜傳達靜，以靜滋養靜——盡量柔和地跟孩子說話。當你除了叫喊，不能引起孩子注意的時候，孩子已經被你訓練成‘很難對付的人’了。這樣的孩子，到了學校，是不能期待教師的‘和風細雨’對他產生作用的。”說得真好！日常生活中，總是能看到家長在大聲呵斥孩子（我有時候也這樣），其實這是最無效的方式。家長在一通訓罵后可能自己心里會痛快些，因為罵人是一種發泄的方式。但是在教育孩子方面，是一點效果都沒有的。薛老師說得多好，要盡量柔和地跟孩子說話。以柔克剛，四兩撥千金，妙不可言！
“定能生慧，靜納百川。”“靜如處子，動如脫兔。”這些古語告訴我們：靜心──靜氣，對于渴望獲得知識、擁有智慧的人來說，是多么重要！
薛老師培養靜氣的法寶是音樂。我沒那修養，但在平時我也有意識地給孩子聽一些音樂，雖然還見不到效果，但薛老師的實踐告訴我們，堅持總是有成效的。而輕輕地說話，是薛老師的另一法寶。她有意識地說話聲音小而柔和，她相信“我的靜和柔是會傳染的，安靜總會從一些孩子到達另一些孩子”，她要她的學生們習慣輕輕地說話，不要大吵大叫。她的一個學生跟著她從這個組到那個組，舉著本子嚷著讓她檢查，這在小學是很常見的。只見薛老師牽起那小男孩的手，把他帶到他的座位讓他坐下，然后輕輕地告訴他“不要這樣，舉手老師就來。”啊，一顆“安靜”的種子已經播下。那小男孩感受到了安靜的魅力，相信他也會成為一個安靜的人。薛老師在自己的班級里營造靜謐柔和的氛圍，同時她引導家長在家里也輕輕地和孩子交流。這是她的創舉。她告訴家長——“定能生慧，靜納百川。”
品讀著這本書，我感覺到這是一個秋波無痕、素心如玉的薛老師，那清秀雋永的文字，如綿綿春雨滋潤著我干涸的心田，又似習習春風輕輕撫慰著我躁動的心靈，讓人心平氣和，讓人心滿意足。我深刻地感受到薛老師是真正愛她的教育事業，愛她的學生，愛她的班級。在這種愛與被愛的過程中，幸福著，快樂著，收獲著，滿足著……
收獲二：做一個有書香的人
讀了《心平氣和的一年級》讓我感觸最深的是隨處可以看到薛老師讀書的影子——
“語文不比數學，有課外閱讀做暖窩，生柿子是可以慢慢捂熟的。”
“無論是基礎知識，閱讀還是寫作，提高能力的根本途徑都是課外讀物。”
“語文不光是課，語文是一股美麗的生命之流。”
“讀書是一輩子的事情，重要的是日不間斷和興致勃勃。只要他在讀，只要他這周比上周進步了，就值得高興，就應當鼓勵。從零起步——只要是日不間斷和興致勃勃，最終一樣可以擁有值得驕傲的閱讀能力。”
“面對永難消弭的社會問題，尤其是青年問題，世上沒有包醫百病的靈藥。如果有的話，那無疑就是書籍。”
“作為教育者，要想讓孩子愛學習，必須自己先做讀書人。教師如此，家長亦如此。”
“如果希望孩子好，那就先成為讀書型的父母，那就從今晚起，和孩子一道，安靜地看書。如果你不能在書桌前坐半個鐘頭，又如何要求孩子每天從早到晚堅持五六個小時的艱苦學習呢？”……
像這樣的句子如飄落的花瓣，熏香著每一頁書，也時時觸動著我的心靈。從文中不難發現讀書是薛老師的又一法寶。薛老師自己喜歡看書，看各種各樣的書。她閱讀《論語》《孟子》《詩經》，閱讀《細胞生命的禮贊》《人類的聲音》《我的精神家園》，閱讀狄更斯、泰戈爾……薛老師推崇黃庭堅的一句話——“一日不讀書，則語言無味，面目可憎。”同時，她引導她的學生也成為一個愛讀書的人，她讓學生在書包里放一本課外書，作業做好時就可以看。 今年我教三年級，我也學著她讓每個孩子書包里裝著自己愛看的書，上課前再也聽不到喧鬧的聲音，遲點走進班級也是一片翻書聲，我有時甚至放下上課任務，享受這難能可貴的靜謐與和諧，多好啊！愛書的孩子還能壞哪去呢？
讀這本書，我深悟了教師個人的修身養性的重要，教育源于用心去感悟。在薛老師的眼里，教育不再只是碎煩、辛苦，而是可以美得如花、靜得如水，純得如雪。在日復一日看似單調與重復的教學工作中，用心，才可能挖掘出快樂與幸福。
“凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐。這很艱難，唯其艱難，才值得爭取!”愿我們共勉。
《心平氣和的一年級》讀后感 篇11
讀完薛老師《心平氣和的一年級》，我卻久久不能平靜了。教過一年級的我深有體會，剛入小學的孩子特別愛嘰嘰喳喳，靜不下心來。因此一年級的老師，是和忙亂、著急、緊張這些詞相連的。其實，這是我們老師自己沒有擺正心態。對于新入學的孩子，我們總覺得他們這也不對，那也不規范，恨不得“一口吃成個胖子”，一下子就把自覺學習、認真聽講、按時作業等等我們認為好的學習習慣都給養成了。
但薛老師不是這樣。開學初，她的`態度是“一要責任明確，二要慢慢加任務。就像現在對于行為規范的要求，相當長的一段時間里，我只強調安靜一條。等這一條入他們心，真正成為班規了，再提其他的。樣樣都抓，必定樣樣抓不起來。”多么平實的語句啊，卻把教育的有序性講得明明白白。
一年級的常規教育，要做的事情實在太多了，而孩子們不可能短時間內全部做到。這就要求我們對孩子不能一下子要求太高，只能一點一滴地幫助孩子完成從幼兒園到小學的過渡。薛老師特別喜歡使用蒙特梭利教育法中的“靜寂游戲”，給孩子營造一個安靜的環境，與家長積極配合教育，讓孩子養成終生受益閱讀習慣。這都是我今后要學習的地方。
總之薛老師的肺腑之言，深深打動著我，促我反思。心平氣和取代急躁，這是我們面對稚嫩的孩子多么需要的心態調整。讓我在以后的教育生涯中不斷努力，不斷完善自己吧！
《心平氣和的一年級》讀后感 篇12
只要做教師，就要常常提醒自己：凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐。這很艱難，唯其艱難，才值得爭取!
——薛瑞萍
再次品讀薛瑞萍老師的《心平氣和的一年級》一書思緒萬分，細細品位其中的內容，感動于薛老師的執著與細致，更感動于薛老師樸素的語言，對孩子細心的呵護、對家長真誠的交流。這是一位在平凡的工作崗位上演繹著不平凡事業的老師。是我們值得學習的榜樣。
一年級，是小學階段的初始，看到一個個可愛的小不點，我便會心生柔軟。由于小學與幼兒園的不同，或許他們還不知道上課不可以亂跑，或許他們還不明白下課才可以去廁所，或許他們還不清楚什么叫做作業。面對這樣的他們，薛老師卻略帶得意地說，“一年級的好處是看見孩子一天跟一天不一樣，真有成就感”。
我很佩服薛老師能讓調皮的一年級學生安安靜靜的坐下來學習，她說“我總提醒他們聲音輕些再輕些，少用嗓子多用心”。這就是薛老師讓我贊嘆的地方—薛老師每天都讓學生聽音樂，選擇適合孩子的音樂，培養學生在音樂中修身養性。薛老師讓孩子們聽抒情柔美的輕音樂，聽《春野》、《友誼地久天長》、《梅花三弄》等等。當悠揚的音樂響起，學生們很自然地就會安靜下來欣賞美妙舒緩的音樂。這樣，老師不費吹灰之力，就使得小學生安靜下來了。而且，還讓學生們感受了音樂的`魅力，一箭雙雕，何樂而不為呢？
對我感觸最深的也最精彩的是薛老師在一學期內給家長寫的二十幾封信。她把這一組信叫做“請跟我來”，也就是意味著老師和家長同心合力地完成一年級小學生的教育任務。她說：“今后，關于孩子的讀書，關于家長的讀書，以及教學教育中的其他課題，我們會根據具體情況向您提出建議，僅僅是建議。如果您愿意，如果你真的很愛你的孩子——請跟我來。”同時她還要求家長都能寫回信，互相交流。由此形成了第二個網絡，學校教育與家庭教育互相貫通了。——這也許是今日教育界的一件刻不容緩的大事，在教育孩子的同時，也要教育家長，教育家長怎么做好一個家長，怎樣心平氣和地與孩子一起成長。讀過之后我頗受啟發，不能忽視與家長的溝通與交流，所以我經常與家長溝通聯系而且也學習薛老師的方式寫郵件或書信的形式及時的跟家長交流，讓家長更多的了解孩子在學校的表現情況，我發現不僅孩子們習慣的養成提升較快，而且在教學中我也輕松了許多。
我深悟了教育的美麗源于用心去感悟。在薛老師的眼里，教育不再只是碎煩、辛苦，而是可以美得如花、靜得如水，純得如雪。在日復一日看似單調與重復的教學工作中，用心，才可能挖掘出快樂與幸福。現在我每天記著教學日記，發現用心去體會用心去觀察，每一天都能發現一些奇聞趣事，累并快樂著，這就是現在的我的生活狀態。一位大教育家說過：千教萬教教人做人，千學萬學學做真人。不僅如此，以后我也要試著用更輕柔的聲音說話，老師的安靜和柔和是會傳染的，安靜總會從一些孩子到達另一些孩子。
《心平氣和的一年級》讀后感 篇13
開學初，當我聽說我要包班的時候，心里一陣恐慌。是的，真的是“恐慌”，沒有其他任何詞語能淋漓盡致地形容我當時的心情了。我心里恐慌不是因為我不相信自己，只是怕自己沒有經驗，萌殺了含苞欲放的花朵。除了恐慌之外，其實更多的是讓自己理智，調整心態，迎接花朵的到來。
當張校長把《心平氣和的一年級》這本書贈送給每一位一年級班主任的時候，我的眼前好像有了明燈的指引，豁然開朗。回到家里，我一頭扎進這本書，迫切希望這本書盡快傳授給我經驗，能給我帶來管理班級的方法。等我快速瀏覽了幾頁以后，我更加發現自己這種急功近利的心態是多么的邪惡！心平氣和，腳踏實地才是關鍵。
在這本書里，其實薛老師沒有直截了當地告訴我們到底應該怎么做，而是在她的一篇篇日記中告訴我，盡量讓自己心平氣和，達到一個和諧的境界，這和諧包括教師與學生的和諧，教師與家長的和諧，學生與學生的和諧，教書與育人的和諧。當然，在這些和諧里，我最先要做到的是前兩個和諧。薛老師在做這些和諧的時候，可是做了大量的后續工作。
從她的天天手記中，不難看出薛老師喜愛讀書，她在不間斷地讀書，以至于哪天沒讀書就覺得缺少了什么。記得薛老師有寫到：有一天她在讀《生活體驗與教育研究---人文科學視野里的教育學》，這本書十分難懂，好不容易找到一段清淺詩意的文字了，便興高采烈地念給同事聽，沒想到同事嫌其難，建議薛老師把這么難的書放一放，薛老師竟然說：“要這樣才有成就感，《讀者》一天看十本我也沒有成就感。”當我看到這句話時，一陣詫異。一天讀十本《讀者》還沒有成就感，我連一個星期讀一本都沒達到，實屬慚愧，幸好薛老師沒有在我眼前出現，要不然還真想找個地縫鉆下去！更有甚者，薛老師在課堂上急躁了些，聲音不由自主地大了起來，發現自己呵斥的次數多了，說是因為偷懶，沒有讀《道德經》的緣故。當薛老師讀到“夫兵者，不詳之器。物或惡之，故有道者不處也”這句話時，能發散思維，道出了精辟之語：教師的不詳之器是什么--怒！
看過這本書以后，我也經常在管理班級的時候提醒自己，千萬不要讓自己憤怒，憤怒起來不僅自毀形象，更加傷害了學生。每當我快要發火的時候，我總是拿薛老師的話來提醒自己：喜愛他們才是喜歡自己！是的，讀書是一種內在需要，也是為了保持一種上升的.有活力的狀態，其實讀書才是提高自己的必走的途徑，教學也是要靠大量攝取相關知識，不斷補充文化修養才能勝任的。我發現，我離一名真正的教師還差很遠！
薛老師不僅喜愛讀書，還善于跟家長溝通，及時反省與思考。孔子說：“不憤不啟，不憤不發”“啟”與“發”都是對教師而言，不是要教師“啟”，學生“發”。天底下沒有不接受啟發的學生，只有不會啟發的老師，我想我也應該要像薛老師那樣，學習她，時時反省自己，時時思考面對的新問題，從自己身上找原因，不懈地探索、研究！
因為我看了薛老師的這本書，覺得唯有心平氣和、腳踏實地，才能把班級帶好，才能更好地提高自己。因為自己沒有雷厲風行的作風，總想著自己是一只蝸牛，蝸牛別的什么也沒有，就是不缺堅持不解的精神，我喜歡做蝸牛，既然自己決定做一只蝸牛，那我的學生也會是一只只小蝸牛，我相信他們都是一只只出色的小蝸牛，于是我把班級的墻報設置為蝸牛天地，既希望自己每一次看到蝸牛，時刻提醒自己腳踏實地，堅持不懈，也希望一群小蝸牛能在我的帶領下，也能一步一個腳印的慢慢成長。我和小蝸牛一樣，需要成長，我愿和我的小蝸牛在心平氣和中一起成長！
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