【精】班主任心得感悟
在學習、工作、生活中，總有一些事或人讓我們感觸頗深，這個時候，文字可以幫助我們更好的記憶這些感悟。那么，到底應該要怎樣去寫感悟呢？以下是小編為大家整理的班主任心得感悟，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
班主任心得感悟1
《新世紀班主任必讀》就是一本很好的實踐與理論相結合的指導書，它可以稱作是“班主任自己的教育學”。打開這本書，你就會發現，與那些板起面孔來說教的書籍不同，這是一本既輕松明快，又讓人忍不住掩卷沉思的教育讀物。
《新世紀班主任必讀》實際上是一本教育隨筆集萃，作者都是曾經做過班主任和正在做班主任的一線教師。全書以真實生動的教育敘事來接近班主任專業化的本質。這讓筆者不由得想起前蘇聯的教育學，可以說，如今在教師中流傳最廣的、深受大家喜愛的那些教育家，像蘇霍姆林斯基、馬卡連柯、阿莫納什維利，他們的著作，無一不是以生動通俗的教育敘事，在向人們展示教育最美好境界的同時，悄然地實現著教育理念的引領與傳遞。
首先，本書的隨筆體寫作方式，通俗易懂，從感性認識逐漸上升到理性的認識，且富有一定的哲理性。它著眼于教育教學活動中所發生的點點滴滴，給予學理上的闡釋，并發掘出其中的文化內涵與精神底蘊，從而收到以小見大、見微知著的效果。書中的每一位作者通過與學生互動中的平凡小事挖掘出深層次的教育意義，不斷反思自己的教育行為，總結經驗教訓，從而逐步完善自己的班級管理。
其次，本書為班主任教師的工作提供了寶貴的經驗。做一名合格的班主任并非易事，可能隨時面臨各種突發事件，經濟社會多元文化的.影響，無孔不入的媒介與網絡的負面作用，都造成了青少年教育工
作的艱巨性。本書通過大量典型案例，為老師們提供了方法借鑒。如本書“成長篇”中，強調站在與孩子平等的立場上去解決問題，與孩子進行平等對話，尊重學生的個性，珍愛學生的心靈，與學生共同成長與進步;“反思篇”則對如何評價學生，怎樣愛學生等方面進行了深入細致的思考;“技巧篇”又對于如何做一個有智慧的班主任，建設一個優秀的班集體，提供了切實可行的寶貴經驗。閱讀此書，與作者心靈對話，我們既享受到育人的快樂，也獲取更多的育人良策。
再次，本書自始至終洋溢著濃濃的愛的教育和人間情懷，從文章中你能感受到每一位作者對于教育、人生與社會獨到而細膩的洞察與體認，這一點難能可貴。愛是教育永恒的主題，愛是相互的，教師愛學生，學生也會愛自己的老師，師生之間在愛與愛的交融、情與情的相契中，得到了愛的升華，教師也就從中得到了快樂，得到了精神上的滿足。
最后，與其他教育理論著作不同，本書多了一份真實、感悟和靈性，使讀者在輕松愉快的閱讀中，得到心靈的震撼與洗禮，領悟到教育的魅力和意義，書中的每一個小故事，令人感慨，令人回味，令人遐思。本書對新世紀的師生關系進行了重新認識和界定、在教育評價、為師之道等方面也不乏獨到精辟的見解。
班主任心得感悟2
前段時間，學校給每位班主任發了一本萬瑋著的《班主任兵法》。當時的我正處于比較郁悶,心情煩躁的狀態下。由于班級出現了一些狀況，使我在班主任工作中遇到了一些困難。我當時一直懷疑自己，是否我就只有這么多能耐?是否班主任真的如此難當?一種好奇心使我迫不及待地細細品讀《班主任兵法》起來。掩卷沉思，回味無窮。
《班主任兵法》是一本教育反思集，是一位青年班主任的教育手記。書中列舉的大量真實生動的案例，無不充滿智慧，充滿心與心的交流。書中的一幕幕校園喜劇，讓我有種似曾相識的感覺;
萬瑋老師的“斗智斗勇”，讓我感到耳目一新，不禁感慨：教育真是一門充滿智慧的學問!
三十個動人心魄的故事，
萬瑋老師為我們演繹了多種角色，展示了新生代教師的風采：一位劍法高超、臨亂不驚的武術家、一位處事干練、善于應變的政治家、一位運籌帷幄、決勝千里的軍事家、一位細致入微、舉重若輕的心理學家。一位經驗豐富、智勇雙全的智謀家……
我讀過之后，感覺受益匪淺。一個班主任，一個班的中心、靈魂，如何才能把學生管好、教好，培養好?看來，在具體的工作中，必須從樹立自己的多重角色觀做起，不斷地調整自己所扮演的角色。
我從書中得到了一些啟示：第一：要愛學生。
萬老師在書中多次指出，他使用班主任兵法，并不是把學生看作敵人，而是以愛學生為前提的。只有愛學生，才會想學生之所想，急學生之所急，才能想方設法去教育學生，去引導學生，去影響學生，才會真正關注學生的健康成長和發展。當然所使用的招數也是為學生著想的。反之，使用的招數可能就僅僅是為了整學生，只是為了目前能夠鎮住學生，而全然不顧使用這些招數會不會有副作用，會不會影響學生長遠的發展和健康成長。第二：想使自己的班主任工作達到高的境界，就要充分、深入地了解學生，了解學生的性格、愛好、家庭狀況、心理狀況等。所謂“知己知彼，才能百戰不殆”。只有充分、深入地了解學生，對學生知根知底，才能從學生的一言一行、一顰一笑中窺見學生的心理，把握學生的思想動態，我們的工作才有針對性，才可以有的放矢，才能選擇有效的招數。第三：要按客觀規律辦事。作為教育工作者，我們要懂得學生身心成長、發展的規律。如果不顧學生身心成長、發展的.規律，盲目去做學生的思想工作，只能是事倍功半，甚至事與愿違。只有遵循學生身心成長、發展的規律，按規律去辦事，才能做到事半功倍，心想事成，才能使學生在我們的教導下健康地成長和發展。第四：班主任要積極發揮自己的主觀能動性，注重提高自身的素質和修養，提高教育水平。最重要的是多讀書，在書海中與古今中外的思想家、教育家、軍事家等偉人進行對話，從中吸取精華，博取眾長，增長智慧，把“大家”的東西融會貫通，為我所用。另外，要經常進行教育反思，總結自己工作中的經驗和教訓，在失敗中汲取成功的營養。
令我感覺收獲最大的還有，我發覺自己太容易滿足以前的一些太不起眼的成績，以為第一年班主任做得還算順手就停止不前，以為以前積累的一些經驗完全可以應付所有的問題�，F在我才發現自己錯了，我總是在憑感覺在處理班級事物，沒有成熟的，上升到理論層面的方法可用，平時缺乏觀察，缺乏與學生的心靈交流，這些都是我急待改進的地方。還好我平時也喜歡思考一些問題，沒看《班主任兵法》之前我總是把想法悶在心里，不太高興去交流(也沒有機會)，或者覺得這些問題每個班級都有，有些班級的班主任總是睜一只眼閉一只眼，我又為何要去自尋煩惱?現在我終于有一些豁然開朗的感覺，真的很感謝本書的作者，不過去實踐時我肯定還會遇到困難，不過至少我的心態比以前好了。我羨慕萬瑋老師，也渴望自己的班主任工作有一天能夠達到“潤物細無聲”、“踏雪無痕”的境界。我會為之而努力奮斗的。
最后忘了說，我正在采取一些措施處理目前班級的問題，有了很大些改觀，使我又有信心了，我會繼續跟進!
班主任心得感悟3
良好的班群眾是培養學生個性的沃土，有了這塊沃土，學生的個性才能百花爭艷。這學期我把做一位快樂成功、受學生歡迎的班主任作為我不斷發奮的目標，而培養學生擁有健全人格、健康的身心、勤奮好學、勇于探索作為我工作的宗旨。
一、以身作則給學生做榜樣
班主任要用個人的魅力征服學生，要用自己的熱情和朝氣去感染學生，無論是授課還是平時言談，都會對學生產生很大的影響。為此，我平時不僅僅要保證上好每一節課，批改好每一次作業，而且注意自己的言行舉止是否得體，個性是每一天一大早，我總是比學生早到校，一到學校就協助學生搞好衛生、紀律、進入朗讀學習，下雪天更是提前到校清掃衛生區，這樣，學生不僅僅逐步養成熱愛勞動的好習慣，而且時刻想為自己的班群眾爭光。
二、培養學生的良好習慣
三年級學生由于年齡小，自控力較欠。我從培養學生良好習慣入手，扎實有效地加強一個小學生的常規訓練。訓練的資料包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、以及路隊常規等等諸多方面。另注意培養學生勤儉節約的好習慣。我班學生獨生子女多，再加之大多數學生的家境較好，學生中存在浪費的現象，吃零食、浪費沒用完的橡皮、本子等現象比比皆是。應對這種狀況，我以極大的耐心和熱情來對待我班的學生。我專門利用班隊課進行教育，給他們講革命故事，想想戰爭年代人們的生活。叫他們各抒己見，談談面包是怎樣來的，災區的孩子需要什么?漸漸地，班級中浪費的現象少了許多，大家爭著把節約下來的錢捐給需要幫忙的孩子。
三、狠抓班級干部隊伍的組建和培養
一個班的群眾面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班群眾有著"以點帶面"和"以面帶面"的作用，我稱他們是"班主任的左右手。"因此，我很慎重地在班內進行民主選舉，選拔出大家信服的具有較強的號召力和自我管理潛質的班干部隊伍。為了培養學生班干部的威信，我經常作以下工作:(1)、在班內大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫忙小干部樹立威信;(2)、鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，即"以點帶面";(3)、培養干部團結協作的精神，能夠透過干部這個小群眾建立正確、健全的輿論，帶動整個班群眾，即"以面帶面"。事實證明，本學期我班在學風，班風方面，都有了很大的轉變。
四、注重家校聯系
該學期，為了更好的與家長配合，我召開兩次家長會，其中一次是專門針對家長在孩子三年級這個轉段期間，如何協助學生學習和支持學校工作的，并給家長帶給了關于如何指導學生作文的機會――“家長經驗交流”，交流中，很多有心得的家長講述了自己的一些好方法，給其他家長帶給了好的借鑒和啟發。
五、積極參加學校的各項活動
群眾活動，最能培養學生的凝聚力、群眾榮譽感。我帶領學生積極參加學校的各項活動，如廣播操比賽、繪畫比賽、做賀卡比賽、獻愛心等活動。開展一些跟教學有關的'活動，如:寫字、朗讀、口算比賽等，展示學生各方面的才能，發展個性，逐步構成一個健康向上、團結協作的班群眾。
六、關心愛護每個學生用愛心轉化后進生
做一位快樂成功、受學生歡迎的班主任是我不斷發奮的目標，我覺得做班主任首先要有一顆愛學生之心，沒有愛就沒有教育。個性是要善待班級中的后進生，恢復他們的自信、激發他們的熱情。班級后進生無非包括三類:1、學習困難的學生;2、行為習慣自制力較差的學生;3、既學習困難又行為習慣自制力較差的學生。然而，她們表現出來的基本上都是自卑、孤獨、缺乏做人的自信、不合群，或刻意的搗亂。通常我會多跟他們接觸、交談，有空的時候常跟他們談心，如談談他們的興趣愛好;談談他們假期怎樣過;談談他們父母、家庭的狀況，當然也談一些學習方法，這些有意無意的談心，往往會增進師生的感情，使學生覺得老師很在乎他們、很看重他們，從而有一種心靈的歸屬感，個性是他們點滴進步，我都要在班內大肆宣傳，使他們成為班級核心，讓他們有自豪感，從而鼓起他們與人交往的勇氣，樹立起他們的自信心。在班內，我還常開展“火眼金睛”活動看誰發現別人優點最多，并互相說一說，使我班學生始終能處于發現別人的一種狀態。我始終堅信，以情動人、以理服人是最有效地班級管理辦法。本學期，我始終愛字當頭、以情動人。事實證明，我班學生，愛意十濃，無歧視他人現象，班風良好。
在這學期中，我與學生在一齊，覺得日子過得真快，雖然每一天都是忙忙碌碌的，但我忙得高興，忙得開心，我將更加發奮工作，不斷完善自己，提高自己。
班主任心得感悟4
我有幸品讀了李鎮西老師的《做最好的班主任》一書，覺得心中涌動著一種不可名狀的情愫，越讀我的心越是無法平靜：這本書給我的心靈帶來的最大震撼就是本書的核心……師愛。作者以他的關愛、民主和尊重，讓他的學生都感覺到度過了最幸福的一段學習時光，正是他，從一個更高的層次詮釋了“師愛”的含義。
在沒有讀李老師的書之前，我曾那么自信：自己是“愛”學生的。讀完這本書我捫心自問：我深愛每一位學生嗎？我對學生的“愛”真的是無怨無悔嗎？正是李老師讓我對學生的“愛”有了全新而深刻的理解：愛學生，不僅僅是只對自己所教的這一年或幾年負責，而是“對學生的成長以至未來一生的負責”；愛學生，不單單是欣賞優秀的學生，而是“懷著一種責任把欣賞與期待投向每一個學生”；愛學生，不應是對學生的錯誤嚴加追究，而是“博大的胸襟”“對學生的寬容”……
另外，這本書中最使我感動和反思的是第六輯：《在寫作中成長》。李老師教給我們養成寫隨筆的習慣。課堂上真正閃爍著靈感火花的精彩片斷、和學生間發生的曾經感動著自己、感動學生的事情都是寫作的素材。其實每個熱愛教育事業、熱愛學生的教師都有很多值得記憶，值得研究的.東西。他的價值勝過任何榮譽稱號，勝過任何的贊譽。他是一種可以使人豐富和充實的東西，是一個做教師的一生的財富。如今，只要我寫下只言片語的教學隨想，我都能感到一種無與倫比的愉悅，感到一種久違了的充實。我現在才頓悟可能就只有文字才可以幫助自己記錄下和學生曾經走過的日子，曾經的感動，曾經的精彩和心靈的觸動。
“愛”是人類的永恒話題，而在教育中，愛更是教育的靈魂和生命。我要用一顆善良的愛心，真誠地對待每一位孩子，讓家長放心，讓孩子快樂，用愛伴著孩子們的成長。有了李老師的人生引導，我前進路上如同有一盞明燈照耀。
班主任心得感悟5
近日讀了陳宇老師的《你能做最好的班主任》一書，收獲的不僅是感慨還有震撼!他在第一講“尋求教育的大慧”中講了新時代班主任必須經歷的八個轉變其中，由經驗型向科學性轉變一節，讀后深有感悟。
班主任管理要注意科學性，不能讓學生角色定位。角色定位會導致性格定位、能力定位，不利于學生良好健全的個性心理的`形成。蘇聯心理學家科瓦列夫曾對一對雙胞胎女大學生進行跟蹤觀察，發現她們外貌酷似可個性迥異。究其原因，是他們的教育要求有別。原來，在她們很小的時候，祖母就給她們作了角色上的定位，一個做姐姐，要求她照顧好妹妹，為妹妹作出榜樣，對妹妹的行動負責;一個做妹妹，要求她老老實實，一切聽姐姐的話。久而久之，兩人的個性特征就出現了明顯的差異：姐姐形成了獨立、主動、外向、果斷的個性特征，而妹妹卻形成了順從、被動、內向、寡斷的個性特征。角色定位下的班級管理，只有班長等個別干部能形成良好的個性心理，而大部分學生都扮演著妹妹型的角色，失去了發展良好個性的機會。所以，科學的做法應是打破角色定位，廢除班干部“終身制”，實行班長競選制和班干部輪換制。
作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我!”這樣很不利于學生改正錯誤。另外，班主任定期實施班級管理考評，鼓勵先進，督促后進，形成班級管理上的相互學習，相互促進的良好競爭氛圍，使班級管理工作科學化，而不再是僅憑經驗管理。
班主任心得感悟6
細細品讀著《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書，欣賞著閆學老師把蘇霍姆林斯基的教育理論與身邊的事例結合起來的優美文章，品味著蘇霍姆林斯基教育引導學生的獨特方式。在輕松愜意中，我學習，我反思，收獲頗多。
書中第二輯《莫讓學生知道你在教育他》中《怎樣批評學生》一文告訴我們：面對那些犯了錯的孩子，批評教育是班主任的職責。在談到如何對學生進行批評教育時，蘇霍姆林斯基強調要采用適當的方法。他認為譴責的語言只有針對具體的學生時，他才能獲得強大的力量，要避免對學生進行集體責備。
是呀，當一個學生犯錯時，老師當著全班同學的面批評他，要他承認錯誤，他怎不難為情？又怎能認識到自己的錯誤？他也許不肯認錯，也許只不過是應付老師，表面承認錯誤而已，可心里更多的卻是怨恨，這樣，也許他以后會有更多的犯錯次數，讓老師難堪。
陶醉在蘇霍姆林斯基批評學生的藝術領域中，我不禁想到了不久前教育學生的一件事，我慶幸自己選用恰當的方式讓學生主動認識到了錯誤。
記得開學初，我正在上晨會課，忽然，我的余光中出現了一個小紙團，在空中一閃，很快落在第一組第一張王軒軒的課桌上，面對突然出現的紙團，面對我疑惑的目光，王軒軒急得語無倫次：“老……老師，這不是我的！”此時，我完全明白：這個紙團是從他后面這張位置的方向拋過來的，扔紙團的人就是裴小佳。我打開這個小紙團，發現上面畫了一塊墓碑，旁邊寫著一句話：此墓是王軒軒的'！一看到這樣的內容，我火冒三丈。我看著裴小佳，只見他帶著臉微微發紅的臉，非常鎮定地說：“這也不是我的，我沒有這樣的紙，老師，這個肯定是后面的同學扔過來的�！甭牭剿@樣說，我非常驚訝，驚訝他的沉著與推卸責任。但此時，我如果直接戳穿他，他肯定不會承認，因為他的性格非常倔強。
于是，我故意問全班學生：“誰扔的？趕緊站起來！”頓時，教室里安靜極了，等了一會兒，沒有一個人站起來。“假如沒人承認的話，咱們今天就不下課了！”我提高了嗓音，非常生起氣地說�！袄蠋煟俏胰拥�，是我的錯，您就懲罰我一個人吧�！弊谧詈笠慌诺孽U小松站了起來。同學們的目光同時盯住了他，這時，鮑小松的同桌站了起來，皺著眉頭說：“老師，鮑小松剛剛坐在這里手根本沒動，他一直在認真聽你說話的，他剛剛告訴我想頂罪，好讓其他同學下課�！泵鎸︴U小松的沖動與無知，我又好氣又好笑，走到他身邊摸摸他的頭說：“孩子，能為別人著想的品質是好的，可是，別人犯了錯，你為他頂錯，那犯錯的同學就沒有機會承認錯誤了，甚至會縱容他反更大的錯，同學們，你們同意他這樣做嗎？”其他同學異口同聲地回答：“不同意！”鮑小松低著頭輕聲說：“樊老師，對不起�！蔽以俅伟涯抗忸┫蚺嵝〖�，只見他帶著微笑，一副與他毫不相干的樣子。我想：這樣僵持下去也不是辦法，但我一定要裴小佳自己承認錯誤。我決定耐心地等待。于是我對著全班同學說：“其實我已知道他是誰，我想再給他一次機會，在今天放學之前向我說明情況，我會替他保密�！�
可是，到放學時，裴小佳一直沒來找我。
第二天（星期五），我在晨會課上繼續說：“看來這個同學還沒想清楚自己該怎么做，我還在等，希望這個同學在今天放學前能和我說清楚。”但等來的依然是失望。
這個雙休日我在忐忑不安中度過，我準備星期一進學校后就找裴小佳談話。
星期一早上，我到教室轉了一圈，就走出了教室，向辦公室走去。忽然，我聽到背后有人喊：“樊老師，等等我�！蔽彝Ｏ铝四_步，回頭一看，原來是裴小佳。他快速遞給我一張紙條，低著頭輕聲說：“老師，對不起，那天的紙條是我畫的。”看到他終于戰勝了自己，站到我面前承認錯誤，我的內心一陣喜悅。紙條上寫著這樣一段話：“老師，我要向您認錯。那天，我撕下一小塊紙，畫了一塊墓碑，寫上“此墓是王軒軒”的那句話，再彈給王軒軒，心想，一定很好玩！沒想到事情越鬧越大，我怕在同學面前丟臉，不得已撒了謊。后來，鮑小松竟然說是他干的。
我回家后，兩天沒有睡好覺，良心一直在訓誡我……老師，我希望您能原諒我，希望同學們能原諒我。請務必保密！”于是，我把他帶到辦公室，語重心長地教育了一番。同時，我也答應他絕不在同學面前說。第二天的晨會課上，我告訴全班學生，：“那個寫紙條的學生已經向我承認了錯誤，但我已答應他不能告訴你們他是誰。這位同學希望得到你們的諒解，你們能原諒他嗎？”其他學生都樂意原諒他，并希望他以后不要再在課堂上做無聊的事情。此時，我的余光中發現裴小佳向我投來感激的目光。
從此，他學會了約束自己，控制自己，變得愛學習了……
是呀，正如蘇霍姆林斯基所說：懲罰、批評的存在是為了促進學生進行反思。懲罰、批評不應該成為一種結果，而應該是一種手段，是一個過程。如果懲罰和批評不能促進學生進行反思，懲罰和批評的存在也就沒有了意義和價值，更談不上讓學生通過實際行動改正錯誤。
批評教育學生是一個非常敏感而細膩的領域，它是一門藝術。
班主任心得感悟7
暑假，我唯一最有收獲的就是靜下心來讀了魏先生的《班主任工作漫談》，書中的語言樸實而讓人受益匪淺，雖然我當了十幾年的班主任，可今天讀這本書仍然覺得親切而有實用。
當了班主任，總有一種累的感覺。班級紀律，要維護；班級清潔，要督促；學生做操，要到場；學生糾紛，要調解；學生成績下降，又心急如焚——————�？傊卤毓H，忙得不可開交。雖然班級工作從表面上看似乎是風平浪靜，也是井然有序，但這是用累作為交換的，能否有行之有效的班級管理方法，把這項許多人都感到又苦又累的工作，干得輕松，干得快樂，干得效果更好一些呢？從魏書生的《班主任工作漫談》中我找到了管理班級行之有效的方法。書中蘊涵著的深刻的哲理，閃耀著的智慧的光芒令我們班主任學之不盡。魏書生在書中寫道：世界也許是很小很小，心的領域卻很大很大，班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業應該是神圣的`。愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。讀完這段話，我一下子覺悟出班主任這三個字眼的神圣。
魏書生不僅以德治班，更是以法治班，在他的班級中，制定的法規就有30多項，語文教學中的34件事都精心地按時空順序做了周到的安排。在班級里做到了事事有人管，人人有事做，時時有事做，其精心、周到、嚴密的程度令人驚嘆。從常務班長的職責，到課代表的職責，從物品的承包責任制到所有物品的具體負責人，無一不顯示出他管理方法的與眾不同。他的一日常規，一周常規，學期常規，學年常規，看了讓人瞠目結舌。正因為工作如此細致，又能在監督檢查系統的保證下，說了算，訂了干，一不做，二不休，堅定不移地貫徹執行，也就形成了一個良好的班集體，也讓我感受到，班主任工作一定要細，一定要實，要有科學的管理方法。
魏書生那深邃的哲學氣質和深厚的文化素養，讓人仰視，讓人望塵莫及。但這并不防礙我們向他學習，學著他去做，把班級工作做得更完美，我也希望自己能夠在今后的班主任工作中像魏老一樣精心管理班級，管出自己的特色。
班主任心得感悟8
班主任肩負著教育和管理學生的重任，要想把學生教育好，把班級管理好，必須不斷地學習和探索，尤其是轉變自己的思想觀念，適應以人為本的教育理念，才能把班主任工作做好。本人認為，只要觀念更新，班主任工作成效隨之也就會出現。
一、關注每一位學生的差異性是絕對的，在任何時候、任何情況下學生總會有差異。
這就決定了作為班主任，接受每一個學生是無條件的。學生在學校都希望得到班主任的尊重、關心、保護、幫助和教育。班主任平等公正地對待學生是學生共同的心理需求，也是教師職業道德的根本要求。班主任的愛是博大的、精深的愛，它像陽光一樣，灑向大地上每一個角落。喜愛優等生，歧視后進生，是班主任狹隘教育觀的表現。西方有一位哲人曾說：一個人，愛自己的孩子是人；愛別人的孩子是神。我們不妨借過來說：一個班主任愛優等生是人；愛后進生是神。當然，對后進生的教育要付出更多的勞動，但是，只要班主任拿出真誠的愛心，就會發現，后進生也有許多可愛之處，也有許多閃光點，不失時機地進行教育指導，就能促使他們不斷進步。
二、構建師生對話平臺嚴師出高徒這話沒錯，但這還不夠。
班主任工作是以促進學生的健康開展為根本任務的。在伴隨學生人生開展的過程中，班主任所擔當的是引路人的工作，他所扮演的角色是良師益友的角色。因而，在班主任工作中，必須淡化教育者的角色痕跡，與學生平等對話。建立朋友般的師生關系，做到師生之間的相互悅納。在學生人生成長階段，自我意識的開展已成為開展過程中的一個核心。
班主任那么是學生自我開展的促進者。中專生即將走向社會，等待他們的是一個五彩的'世界，他們腳下的路在哪里？他們將走向何方？班主任是他們走向理想之路的引路人。對中專生來說他們需要的不是聲色俱厲的威嚴，不是喋喋不休的說教，他們需要的是能夠理解、信任他，與他平等對話，伴他成長的引路者，解惑人。
三、讓學生自主管理學生與學生是處于同一層面的人，對問題的理解會更接近，因而他們更容易溝通。
作為班主任要善于把問題擺在學生面前，引導學生出主意，想方法，這樣既增強學生的參與意識與解決問題的能力，又到達了理解、執行班主任意圖的目的。
班主任盡可能減政放權，盡可能把班級管理看做是學生們自己的事情，不是班主任的事情。從組織結構的設計到職責權限的劃分，從活動的組織者到學生干部的教育，我們都應滲透這一思想。我們要通過班級管理這一活動，培養學生自主管理的能力。面對一個個活蹦亂跳的學生，他們的年齡特征決定了他們成長過程中不可能不出現大大小小的問題。班主任要做的并不是簡單地堵漏洞，死死盯住學生的言行，隨時以組織紀律管束之，而應當是做細致地疏導。在班級管理中要形成寬松的環境，創設和諧的氣氛，形成開放的班級文化氣氛。以此熏陶和感染學生，以求潤物細無聲。
四、讓班級管理科學化出了問題才去解決，這是亡羊補牢式的管理。
要想把一個班級管好，隨意是不行的，必須講究科學，講究方法，這樣才能防患于未然。在科學管理上，許多班主任創造了不少行之有效的制度與方法，使自己不斷地完善。如：班干部輪流坐莊，競爭上崗；師生共議，同樹良好班風；制定切實可行的班規班紀；建立班級量化考核管理制度；開展比、學、趕、幫、超的競賽活動；發揮典型示范作用，開展班級競賽活動；發揮典型示范作用，開展班級各類明星評比活動。另外，我們還可以選好主題，定期召開班會；正確使用表揚和批評這一武器，建立問題集體評議制度；按學生類型，召開教導會或個別談話；建立家校聯系制度等。
總之，班主任工作是一個復雜的工程，同時也是一個動態開展的工程。它需要班主任用心經營，去構建。
班主任心得感悟9
陳宇老師的書好像有一種魔力，只要一拿起來就不想放下，不論是《你能做最好的班主任》還是《學生可以這樣教育》都曾讓我手不釋卷。因為打開這些書，就像陳宇老師就在眼前，他好像知道你在班主任工作中會遇到什么問題一樣，一一為你解疑答惑，讓你豁然開朗。而這幾天讀陳宇老師的《班主任工作十講》同樣有這樣的感覺，讓我沉醉其中，不尋歸路。掩卷而思，本書給了我很多的思考。
一、做班主任，要有良好的工作習慣。
在從事教育工作的人中，班主任的地位是非常特殊的。班主任比非班主任教師承擔了更多的教育責任。班主任不僅有上好課，還得帶好班。要面對那么多繁雜、瑣碎的工作，要成為一名優秀的班主任，首先必須具有良好的工作習慣。就像《清單革命》里所講的那樣，把一天內要完成的主要事情在紙上列出來，一件一件地完成。沒做完一件事情，就從清單中劃去一件，這樣做不僅能提高工作效率，還能讓人有成就感。另外在要為日常工作劃定固定時間，除非出現意外狀況，否則不輕易改變，而在做一件事時就專注在這件事情上，其他的事情暫時都不要考慮。還有就是要盡可能的及時處理問題，不拖沓、不懈怠。只有班主任自身有良好的工作習慣，才能有條不紊地更好完成工作，提高工作效率，更好管理班級。
二、做班主任，要有高效的工作方法。
正如陳宇老師在《班主任工作十講》一書的《自序》中寫的`：“本書側重于對班級管理方法的研究，探討一名“職業班主任”如何用職業的做法打理班級�！痹诒緯�，陳宇老師列舉了大量案例，而且這些案例都是陳宇老師親自操作過、在實踐中得以驗證的。不少的方法都是可借鑒、可復制的。不必說班級組建初期班級組織結構的合理構建、班干部的選擇和培養，也不必說優良班風的營造、班級多元評價體系的構建，單是班級常規事務管理中的很多具體方法就讓我驚嘆不已。很高興自己在平時的班級管理中有很多的做法和陳宇老師不謀而合，也反思自己在常規管理中還有哪些細節做得不到位、哪些方法還可以更完善。
三、做班主任，要不斷的進行思考。
做班主任如果只會埋頭做事，不去發現、思考和總結班級中出現問題的規律性，就會陷入低效、重復勞動的“苦�！敝校矔苋菀桩a生職業倦怠感。如果要做一名智慧的“職業班主任”，就必須具備“班主任思維”，應該像班主任那樣去思考。如在平時處理個案時，要不斷的總結規律，這樣，當解決了一個問題就為解決其他同類型其他問題提供了范本，只要做到這樣，才能不僅能成為一個有教育理念高度的班主任，更能成為一個在工作方法中游刃有余的班主任。
不論是工作習慣，還是工作方法，都需要班主任不斷地思考總結。樊登老師說“工作，是最好的修行。”愿自己在以后的工作中，修一顆更好的心，行至班主任工作的繁花似錦處。
班主任心得感悟10
對于走向教育工作者的我，魏書生的《班主任工作漫談》這本書給了我很大的啟發，讓我了解到作為一名教師，有良好的教育素質是很重要的，走進學生的情感世界，了解他們所需要的，了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特征，了解他們的精神世界。但是，良好的教育方法對于教育學生也是很重要的。當我接觸了這本書后，心中發出深深的'感嘆：魏書生老師不是一個一般的教育家，他異乎尋常的迷上教育，立志獻身這一崇高事業，有一種忘我精神，這不是一般人所能做到的，也不是一般教育家所能做好的。他把自己的人生觀、道德觀、價值觀、世界觀等方面的內容，以及心理學、教育學、管理學、宗教學等學科的知識，有意識地，不斷地滲透到學生中去，從而使他的教改遠遠超出了語文教改的范疇。那么，他又是如何改變他們、轉化他們的呢?他的教育方法又有什么特色呢?教師這個職業是需要耐心的職業，沒有耐心的人是做不了也做不好教師的。學生有時候做錯了事情，老師可能會平心靜氣地指導他，但是有些時候，學生一錯再錯，老師的脾氣也沒有那么好商量了，畢竟，老師也是一個平常人，也會有發脾氣的時候，盡管努力克制不好的情緒，但想到自己教育了學生這么多，而學生還是犯同樣的錯誤，心中的怒氣就難以平息了。而魏書生老師就做到了避免發脾氣，即使是在批評學生，他也不是厲聲惡語。盡管有時要發脾氣，但也都在他選的一位控制自己發怒的學生提醒下壓下去了，他用切實有效的方法克制了人人都可能犯的發火和極大的耐心與學生進溝通，在與學生的交流中，他站在學生的立場上提出“我們需要怎樣”、“我們怎樣做能更好”、“我們必須他成功了。比方說，他行之有效的《班級日報》就是一例。十幾年如一日地去做，不知道日報已堆得有多高了，但學生從這里獲得的東西卻是不可估量的。他們在這里學會了采集、編排、美化，學會了發現問題、分析問題、解決問題，學會了吸納知識、擷取精華，學會了持之以恒、日有所得，學會了征求意見、評價總結，更為他們自己留下了一份成長履歷表，只要想知道某年某月某日自己的班集體發生了什么，自己在其中扮演了什么角色，都可以翻出來查得到。它不僅提高了同學們的能力，更是班主任工作的一個特色，班級文化的一朵奇葩，是值得效仿和推廣的。
班主任心得感悟11
這幾天，我有幸品讀了于潔老師的《我就想做班主任》一書，覺得心中涌出一種莫名其妙的情愫，甚至有種相見恨晚的感覺，越讀我的內心越激動�？梢哉f，于老師是在“手把手”地教我們怎么做班主任。書中談到的內容，既有方法策略，又有理論依據;既有注意事項，又有溫馨提醒;既能解決實際問題，又能幫班主任緩解壓力。于老師是用生命書寫教育，幾十年如一日，把自己的生命之根深深地扎在教室里，書寫生命的傳奇。
于老師是一個經驗豐富的班主任。針對班級各種問題，為我們一線班主任提供很多錦囊妙招。
對又懶又賴的學生，第一，尋找突破口，讓學生有所進步，獲得些微的愉悅感，明確班主任沒有放棄他;第二，借助班級小老師的力量，夯實基礎;第三，用好課代表，養成好習慣;第四，讓進步的學困生做榜樣，把他推到一定的高度后，他會信心增加，一路前行。
面對作業老賴老抄，方法比比皆是。我認為新穎又有效的方法有：任課老師齊心協力，用好“家校之橋”小本本，分層布置作業，難題符號標記，作業當面批改，安排紀檢委員，周末作業展示。
關于早戀，提前預防，尊重為主。用好博客和家校聯系這個平臺，首先在日志里貼出性格色彩學家樂嘉寫給15歲女兒的一封信;第二，再貼一封學生的求助信，“親其師，信其道”;第三，用心用情，智慧地解決學生們的煩惱。
關于學生帶手機的問題，行之有效的方法是：未雨綢繆，召開家長會，明確規定，不能帶手機，配合學校校規，知曉其危害，在班里經常提醒等。
對待學生偷東西，班主任要核實情況，和學生談話，通知家長，道歉賠償。處理這樣的'偷竊事件，需要硬也需要軟。堅持原則，查清事實，告知家長，果斷處理，是硬;處理時，縮小范圍，不擴大影響，事后不帶偏見，期待孩子，為孩子的未來著想，是軟。后續教育不可太急，也不可太刻意，如針對此偷竊事件有些班主任會急著召開法制教育主題班會，以免其他學生效仿，可先從別的班會著手，感恩教育、勞動教育等，自然而然地再召開法制教育。
對有怪異表現的學生，區分是疾病還是想引起注意。如果是后者，教師可以“涼拌”，先不去處理，可以轉移注意力，試著發現學生身上的優點，還要學會負面情緒清零，一切重新開始。
于老師說，教育就是一場西天取經，經歷種種艱難，面對種種從未經歷過的問題，老師做好了一定的思想準備后，就要有一種堅定的意志力，形成自己強大的磁場，帶動學生一路向前。無論有人超前，有人落后，但是只要大方向正確，能否成佛一切都是早晚的問題。
有人說，班主任是世界上最小的主任，當班主任很容易，而我想說，當一個成功的班主任卻不是那么容易的事。這中間要經歷很多很多，遇到的問題很多很多，可以說“成功必定浸透著奮斗的血淚。”盡管如此，我還是一如既往地選擇繼續做一名班主任。
班主任心得感悟12
“人不能要求環境適應自身，只能讓自身適應環境。只有先適應環境，才能改變環境�！痹谧x到魏書生《班主任工作漫談》的開篇《多改變自身，少埋怨環境》時，這樣一段話讓我陷入沉思。
人就像蒲公英的種子一樣，落點在哪里帶有較大的偶然性。落點的土地肥沃與否，陽光充足與否，雨水充沛與否都不是我們能把握的；但，自身努力與否，勤于思考與否，善于學習與否，學識淵博與否，方法靈活與否，心態正確與否則是自身可以把握的。出生的時代，家庭背景和工作環境我們無法自身選擇。但如何做好人，如何做好工作并不但僅依賴于時代、出身和環境條件，個人的主觀能動性起到的作用也是不可估量的。作為班主任，如果能將能把握的方面做到盡量完美的組合，能化不利因素為有利因素，就能讓班主任工作風生水起，就一樣能取得驕人的成績。
魏書生剛剛從教的盤山縣第三中學的條件多么簡陋，遇到的學生知識基礎多么薄弱。但，他沒有抱怨，沒有灰心，而是利用教育智慧，與學生交朋友，充分調動學生的學習主動性和積極性。他在取得學生的信任之后，與學生一起設計公開課，讓學生積極參與各項活動。很快，魏書生找到了改變班級各方面條件的方法，班風有了明顯的轉變。由此我想到：每接一個新的班級，我們不應再糾結于學生基礎差會不會影響班級成績，學生紀律意識淡薄會不會影響不錯班級風氣的形成，而是要在全面深入地了解學生，與學生建立穩定的相互信任的關系之后，一起去分析影響班級發展的不利因素和有利因素，一起探索轉化不利因素為有利因素，放大弱的有利因素為強的有利因素的途徑。最大限度地發揮主觀能動性，調動工作和學習積極性，用這種思路去工作，我們就會保持樂觀的工作心態，積極的工作態度進入班級。
例如，我現在正在研究糾正學生作業抄襲方面的課題。最近我發現，那些平時靠抄襲完成作業的學生現在開始有意識的獨立完成作業了。為了能很好地獨立完成作業，他們上課的聽課狀態好了，不知不覺中他們變得遵守紀律了。一個學生對我說：“老師，以前不聽課，都不知道一節課怎么度過的，總覺得一節課好漫長。看著別人回答問題，練題、計算，展示答案，我感到十分的.莫名和無聊�？傁胩统稣n外書偷讀，或者走神，有時候突然想到一個與學習無關的。問題，總忍不住向別人發問。老師發現了，我就得受罰�，F在我能聽懂課了，真的，不知不覺就下課了，也很少因為違反紀律給老師和同學們留下不好的印象了。”每轉化一個學困生，就讓班級多一位愛學習的學生，多一位遵守紀律的學生，班級收益將是雙倍的，甚至是多倍的。
班主任的心態轉變之后，工作思路和方法也緊跟著轉變了，這種轉變就會像多米諾骨牌效應一樣引起一系列的良性轉變。讀《班主任工作漫談》讓我受益匪淺。我會一直認真讀下去，從書中汲取力量，并將這種力量利用到我的班主任管理工作中！
班主任心得感悟13
作為一名年輕班主任，面對的又是一群調皮活潑的一年級孩子，難免手忙腳亂、狀況百出。而《給年輕班主任的建議》一書正好給我們指點迷津，書中雖然更多的舉的是高年級的案例，但萬變不離其宗，有幾點引起了我的共鳴：
一、“不要遷怒到整個班級”�；叵胍幌伦约阂酝墓芾矸绞�，由于一年級的孩子好動、紀律意識不強，所以著急時還真是常常動怒，甚至全班一起起立，安靜了再坐下亦或是發現問題，全班一起挨批。雖然教室是安靜了，但冷靜想想，觀察觀察，腦子里好像出現了一些畫面：表現好的孩子非但沒得到表揚，還被“連坐”挨批，一下沒了精神，像霜打的茄子似的，可想而知，他們的積極性受到多大的挫傷。其實，大部分的孩子還是表現不錯的，犯錯惹老師生氣的總是那幾個較調皮的孩子。法不責眾，如果一個犯錯了，全班被批，傷害了無辜的孩子，犯錯的孩子也不會警醒，反正老師全班一起罰，怕什么！長此以往，后果嚴重��！所以，再遇到類似情況時，我告訴自己：要冷靜，具體問題具體分析，該表揚就表揚，該批評就批評，一定要落實到個人，萬不可遷怒到整個班級。
二、以要求換請求，設置“成長障礙”。這一條特別適用于平時常犯錯誤的孩子。所有的孩子都想得到表揚，可是由于自己的行為習慣不夠好，自控能力弱一些，所以小錯不斷，老師的處理方式又是一味批評指責，孩子的積極性就更低了。我班的一個孩子，經常被班級孩子“投訴”，男生女生都反應他“愛計較，老打人”，為此，孩子也沒少挨批評，可是效果扔不理想�？吹綍羞@一條時，我決定試一試。那天，幾個蓋滿十個章能換禮物的孩子興沖沖地跟我去辦公室選禮物，他在一旁默默跟著，眼里滿是羨慕，又似乎有幾分泄氣。他告訴我：“老師，我想換禮物，可是我的章離十個還很遠！”我說：“其實也不難，只要一天沒人反應你打人老師就給你蓋一個章，堅持一個星期你就成功了，能做到嗎？”他眼睛一下有神了：“能！”果然，接下來的'一個星期真的沒聽到“投訴”，孩子也如愿以償換到了禮品。
三、“老師們，請千萬別在自己生氣的時候處理問題。給自己幾分鐘讓自己冷靜下來，為學生找點借口，什么事情都會有妥善處理的方法。”班上有兩個“死對頭”，只要一在一起就“火星四濺”，似乎誰也容不下誰。那天，好幾個孩子火急火燎地跑來告訴我某某把某某從主席臺推下，某某頭蹭破皮了。一聽又是這兩個名字，怒氣一下沖上頭頂。這時想起書上的建議，告訴自己要冷靜。兩個孩子都淚眼婆娑地來到辦公室，一個勁哭，哭得泣不成聲。我說：“等你們哭完再和我說是怎么一回事�！笨蘖藥追昼姾�，兩個孩子和我細述了經過，并不是誰故意推人，是玩的時候不小心，是意外。我接著問：“那為什么哭得這么傷心呢？”孩子回答：“老師，我們又犯錯惹禍，惹老師生氣了，怕你懲罰我們，我們真的是玩的時候不小心，我們已經是好朋友了�！比绻皇抢潇o幾分鐘再處理，就不知道真正的原因。如果還是劈頭蓋臉一頓批評，孩子也許就沒有機會也不敢說真話了！
四、“班主任經常會誤解別人，但需真誠道歉；班主任會犯錯誤，但需經常反思，用于認錯、改錯！”一次發習字冊給孩子練字時，有個孩子說沒發到。我一看，這個孩子平時做作業就馬虎，經常完不成作業，有時候還遲交。我第一反應就是肯定沒交，交上來的我都會發下去，既然課代表領回作業發下去沒拿到的，肯定沒交來。可是孩子堅定地說他交過了，我還說了他幾句，孩子似乎很委屈、不開心，但也不再爭辯什么了。下課后回到辦公室，赫然發現角落里有本習字冊，正是他的，課代表拿漏了。我誤會了孩子，事后和孩子真誠地道歉，孩子不委屈了還有點吃驚，原來老師也會向學生道歉的。既然是平等的雙方，犯錯了就應真誠地認錯、改錯！
讀此書，真的收獲了不少。用書中我最喜歡的一句話來結尾：“一個普通的班主任不必高大，但需真實；不必知識淵博，但需勤奮好學�！�
班主任心得感悟14
在教師生涯的第一個寒假是在充實和快樂中度過的，在這個寒假我有幸拜讀了李庾南老師的《班主任工作藝術一百例》。這本著作主要講述了李老師在從事近50年的班主任工作中的一些案例，就像是班主任工作日志一樣，案例真是接近生活。這些案例在李老師里面也包括了李老師的教育方法，看到李老師的教育方法我很感動，李老師總能抓住學生的心理和學生的特點來進行恰到好處的教育，而且總能觸及學生的心靈起到“藥到病除”的效果。
其中李老師著作中有一個案例是關于衛生的，教師里面總是有一些口香糖黏在地板上那個久了就變黑了，很難除掉而且影響美觀，但是學生們視而不見這樣的行為還是屢見不鮮。于是李老師利用勞動課的時間讓學生動手清除教室里的口香糖污點，最開始學生很多抱怨，最后清除完后學生感到一陣自豪感，教室里干干凈凈的。在勞動的過程中學生體驗到了勞動的艱辛，保護環境的.重要性，想到自己以前的行為確實不應該，無形之中李老師教育了學生愛護環境的重要性。沒有過多的語言，沒有批評，沒有呵斥，學生就懂了，就明白了。我不由想到了我們學校的情況。孩子們總是不小心把腳放到白白的墻上，在墻上留下一個個鞋印，鞋印在白白的墻上很刺眼，學校還得請師傅過來刷一遍墻壁。我在想如果再有類似的情況發生，是不是也可以讓孩子自己清洗一下墻壁，把自己留在墻壁上的鞋印擦干凈。在實踐中的教育要比說教效果好很多，讓孩子學會換位思考，讓他們在實踐中理解工人師傅的辛苦與不易。
李老師在工作中的耐心也值得我去學習，她不會輕易放棄任何一個孩子。不管是在實踐中教育他還是說教還是同過家訪的形式，李老師總有方法讓他“懸崖勒馬”。在班主任工作中最重要的因素之一應該就是耐心吧！在班主任工作中還要知道言傳身教的重要性。孩子就是聽老師的話，學老師的言行，學老師的各種行為，所以不管在什么場所我們都不能忘記自己的身份，要給孩子們帶一個好頭。
李老師說“我教一年級，我六歲；我教六年級，我十一歲”。就像李鎮西老師說的一樣，我們應該有一顆童心與孩子們相處，站在孩子的角度想一想，說一說。我們在教學中又何嘗不是呢？站在孩子的角度想一想如果我是孩子我希望在課堂上怎樣學習，站在孩子的角度想一想如果我是孩子我希望老師怎樣叫我們知識。雖然我們不能一味的滿足孩子的想法，但是我們有義務讓孩子快樂學習，讓他們在學習中感到快樂，感到興奮。
一個合格的班主任首先得是一個優秀的學課教師。班主任只是一個教師的第二身份，第一身份是一位學科教師，做好一個班主任必須要先做好自己的教學工作。這一學期我會加強自己的課堂教學不斷的學習，加強自己的專業素養，完善自己的教學，嚴格要求自己。不論是課堂教學還是社團活動，都積極的開動腦筋，讓孩子學到知識的同時也能感到快樂與期待。
新的學期即將開始，希望在新的一學期里我把自己學到的都運用到自己的課堂和班主任工作中，真正做到與孩子們共同學習，共同進步，共同成長！
班主任心得感悟15
暑假期間，我認真地閱讀了王曉春老師的《做一個專業的班主任》，令我感觸極深。
以前，我只知道很多教師不喜歡做班主任，緣由是太辛苦，很累�，F在讀了王曉春老師的《做一個專業的班主任》后，我才發現自己對班主任的認識是多么的膚淺。有一些老師是喜歡當班主任的，因為他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛思想的權利和尊嚴，他們是一些真正把班主任工作當做專業的人。我們離做個專業班主任相差甚遠�。�
王曉春老師的《做一個專業的班主任》的這本書，涉及到班主任工作的方方面面：班主任的角色要求，班主任影響學生的手段，班主任的類型，班主任工作的重點和邊界，班風建設，班級日常管理，問題學生診療，涉及面非常廣。王老師特別強調班主任工作要講究藝術，更要講究科學，他在講解理論知識的同時，又通過班主任以及普通老師在工作中常遇到的案例進行細致地分析，探究事情的根源，提出更有效的方法，可以說對我們所有一線老師都是很好的參考價值。讀完整本書，我對班主任角色要求有較深的體會：
1、做一名專業班主任首先是一名教育型的管理者。
教育型的管理者這個角色，是從教育與管理的關系這一角度切入的。我們得承認，對于學生來說，班主任首先是一個領導者、組織者、管理者，班主任工作躲不開行政色彩。 “領導”強調的是把握方向和指揮，“組織”強調的是安排和凝聚，“管理”則包含計劃、組織、指揮、控制、協調等職能，所以我認為，“管理者”一詞更能概括一線班主任的工作特點，班主任應該是管理者。但必須強調的是，班主任并非一般的管理者，他首先是一個教育者。他的工作對象不是成年人，而是少年兒童；他的任務不是短期的，而是長遠的（百年樹人）；他的工作環境不是社會，而是一個“準社會”。這些特點決定了班主任的“管理”與工廠、軍隊、公司、機關等不同。班主任當然可以借鑒機關、企業的一些管理經驗，但班主任不是處長、局長、連排長，不是經理、董事長，絕不可以照搬他們的做法，因為他們不是教育者，他們的任務和學校不同。在公司里，遲到可以罰款，而在學校這樣做就很可笑；公司招聘員工，考試不合格就不要你，從此和你沒有任何瓜葛，學校里學生（特別是義務教育階段的學生）考得多么差，你也不能趕他走，你還得耐心幫助他，因為你是教育者。我們班主任常常輕視管理，以為管理不過是“哄孩子”、當“孩子王”而已，他們不把管理看成一門學問，就容易把班搞亂，甚至連正常的教學活動都無法進行。從某種意義上說，中小學教師的管理能力比教學能力和知識水平還重要。一位老師管理能力差，他有十分的知識也許只能教給學生三分，另一位老師管理能力強，有七分的知識能教給學生五分，從教學效果上看，后者可能比前者好。今后，我們在處理偶發事件時，一要干凈利落，速戰速決，二要防止頂牛，三要使大部分同學切實受到教育，這才是教育型的管理和領導。
2、做一名專業班主任應該是一名學習指導者。
學習指導者，這個角色是從教育與教學的關系這一角度切入的。班主任很少有不任課的，所以班主任不但是教育型的管理者，而且是一個知識傳播者，一個教書的人，不是單純做管理工作的人。大學里有單純做管理工作的老師，有的叫班級輔導員，中小學沒有這種人。在中小學，教育和教學不分家，這是一個很值得注意的特點。書中王教授給我們分析了為什么如今的班主任這么難當，為什么沒有當年的威信了？原因之一是教師的“知識壟斷”地位被打破了。想當年，學生服老師，首先是服你的學科專業本領，你“只此一家，別無分號”�，F在知識已經“進超市”了，哪里都能買得到，你作為知識傳播者的重要性自然會降低。在這種情況下，教師要維持自己在知識學習方面的不可替代的作用，從而維持威信，就必須轉變觀念，轉變角色，不能再簡單地當“知識的傳播者”和“教書匠”，要成為學生的“學習指導者”，這樣才能重建自己的競爭優勢。我們作為班主任，需要不斷地增長本領，提高溝通能力和教學情境策劃能力。傳媒來勢洶洶，但有一個致命的弱點：知識單向的傳播，沒有雙向的交流。老師對學生不是畫中人，是觸手可及的活生生的人。如果我們善于設計多種情境讓盡可能多的學生找到學習成功和自我實現的感覺，那么任何傳媒都是無法和你競爭的。而教育和教學的問題卻不能混淆，我們往往企圖以教育手段解決教學問題，用教學手段解決教育問題。兩者是由密切的關系，但我們要保持清醒的頭腦，同時扮演好管理者和學習知道這兩種角色。王教授主張知識問題用知識手段解決，紀律問題用管理和教育手段來解決。在今后的班主任工作中，我會時刻記住這句話，扮演好兩種角色，不可以混為一談。
3、做一名專業班主任應該是學生的平等對話者。
學生的平等對話者，是從師生關系角度來講的�，F在時代變了，老角色演不下去了，老調子唱下去沒人聽了。本來我們就和學生一樣是普通人，何必端著架子生活呢？師生成為平等的對話者，對雙方都是一種解放。在綱領老師的“與熱戀中學生的一次心靈對話中”案例中，綱領老師敬業，關心學生，發現問題敏銳，工作做得及時，態度也很誠懇，自覺地成為了學生的平等對話者，達到了心靈碰觸的目的。綱領老師是如何做到的呢？原因是：
�。�1）老師對于學生的事情表示理解；
�。�2）給學生提醒，正確區別什么是友情，什么是愛情。不要因為愛而忽略人生最重要也最有意義的事情。
（3）給與鼓勵，相信學生一定會處理得非常妥當。班主任真正進入“平等對話者”的角色，其實是很不容易的。
記得前年我第一次接手別班班主任工作，學生在他們心里對老師產生一種排斥感，所以平時并不怎么喜歡和老師說心里話。一次，朱某某等三位同學深夜到外上網，這是件情節比較嚴重的事情，作為班主任我沒有只是簡單地批評，甚至訓斥體罰，而要分析她們犯錯誤的具體情況，有針對性地進行思想教育。一旦認識和改正錯誤，就要寬容，要鼓勵他們再接再勵，這樣做，容易加深學生與班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。要知心必須貼心，班主任要豁達大度，學會寬容，允許學生說錯話，做錯事；要給學生認識錯誤，彌補過失留有充分的'余地；在學生需要的地方伸出援助的手。這樣，學生才會對老師無話不談，心悅誠服，把老師真正當作知心朋友。
4、做一名專業班主任應該是一名持續的學習者。
學習者是從教與學的關系角度切入的，這個角度長時間以來一直被我們忽略�！敖處熯@種職業對人最大的害處之一，是使他習慣于教訓別人而不是提高自己，不斷強化‘教育者’的身份而淡化‘學習者’的身份，最后使‘活到老，學到老’淪為一句謙辭�！蓖趵蠋熣媸且姷仵r明，一針見血。我們都有同感“怎么越教自己越來越像小學生，特別經常教低年級的老師。”知識不斷在更新的今天是知識爆炸的時代，而我們老處于“非學習狀態”，根本行不通！“非學習的狀態”會讓我們的面孔固定成了令人生厭的“教育臉”，使自己“機器化”，失去生機。在班主任的各種角色中，“學習者”是基礎角色，是底色，班主任工作面對的是一個個擁有鮮明個性的個體，事情的發展有很多種預設，有很多可能，因此需要我們不斷學習，不斷充電�，F在的學生，思維敏捷、接受信息面廣，再加上求知欲很強。這些都要求班主任必須象海綿吸水一樣不斷汲取新知識，以適應時代的需要。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：教師要想從繁重的工作中解脫出來，“就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼�！碧焯觳婚g斷地讀，知識就會象“潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。”班主任平時應多讀書，多思考，對不懂的問題，聰明的辦法就是不恥下問，向周圍的同事求教，包括向自己的學生學習。一個人一生所具有的知識大多是靠自學積累起來的。現在許多教師認為要給學生“一杯水”，自己要有“一桶水”，其實“一桶水”也不夠用，應該有“活水源”。而這個“活水源”的獲得，要靠自學能力。只要積累了源源不斷的“活水”，才能成為學生學習上的源頭。作為一個班主任，我們應成為真正的學習者，這樣我們的心會越來越充實，心態才會越來越輕松、坦然。
5、做一名專業班主任應該是一名心理工作者。
心理工作者這一角色，也是從師生關系角度切入的。心理學告訴我們，人的需要時分層次的，當低層次的需要（例如吃喝）有了保障的時候，高層次的需要（例如感情的需要，受人尊重的需要，自我實現的需要）就會突出出來。近年來，由于種種原因造成中小學生生活中封閉癥、憂郁、神經性厭食、孤獨癥、神經衰弱等諸多突出的心理問題。為幫助學生具有充沛的精力、穩定而愉快的情緒和高尚的情感，并具有優良意志品質、健康的性格和人際關系，要求班主任必須像心理醫生那樣善于體察學生的心理，指導學生進行積極的心理調節，克服各種心理障礙。也應像心理醫生那樣奉行“非指導性原則”。在跟學生談心時班主任要擺脫“教育者”角色，深切關心地傾聽，平等地交談，為學生提供情緒、思想及個性心理品質的分析，調動他們自身內在的力量自我疏導，自教、自律、自強。為此，班主任必須熟悉心理學、學生心理、德育心理、智育心理等知道，學會綜合運用心理學和心理咨詢的方法，幫助學生分析、解決所面臨的各種問題及心理障礙，注重培養學生的社會適應能力。去年上半年，我們班的一個孩子父母離婚了，他被判給媽媽。爸爸走了，再也不回來了。眼看別的同學都有眼看別的同學都有一個完整的幸福的家，他卻成了單親家庭的孩子。因此，他感到很自卑，害怕與人交往，擔心別人會問起他父母的情況。緊接著，他經常遲到、曠課，成績也下降了。針對這一情況，我認識到了問題的嚴重性，再不及時找這個孩子談話，后果會很嚴重。于是我了解了具體情況，進行家訪。平時上課多請這個孩子發言，剛開始，他有點拒絕，慢慢地，我以鼓勵性的語言激勵，配合全班同學對其進行表揚。孩子開始恢復了自信心，我馬上召開一次主題班會“我們都是一家人”，在全班師生的努力下，她又露出了久違的笑容。班主任良好的德才、學識、情感、人格，對于學生幼稚的心靈來說，是有益于身心發展的陽光雨露。在班主任帶領下的課堂教學、班級風氣，無不對學生心理發生巨大作用。因此，心理輔導，是班主任的重要職責。
6、做一名專業班主任應該是一名家庭教育指導者。
家庭教育指導者這個角色，是從教師與家長的關系或者說家校關系切入的。
為什么現在的班主任要勉為其難地扮演家庭教育指導者的角色呢？原因很簡單，班主任如果沒有指導家庭教育的本領，工作就會遇到重重困難。美國心理學家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母……當今世界上許許多多包括兒童精神病學家和兒童心理學家在內的兒童教育專家，他們進行著各種各樣的測試盒試驗�！歉改竿瑫r再造，否則我認為多數這類努力都是無濟于事的�！奔彝ソ逃幱谥匾霓D軌時期。我校是中職生，獨生子女學生的家庭結構很容易帶來個性問題，留守家庭的學生都帶有各種各樣的社會化障礙，家庭富裕學生很容易腐蝕思想，造成畸形的消費觀和幸福觀。傳媒發達和信息爆炸容易促使孩子畸形早熟，使他們見多識廣，使他們注意力分散，無法認真學習；社會的開放和寬松使我們的學生個性彰顯。家長們把這些“不合格品”送到學校，搞得班主任極其狼狽。很多學生沒有學生樣，任性、自我為中心、沒有責任感，究其原因，根子都在家庭。因此，班主任必須想辦法真正變成家庭教育的內行，真正做到對家庭教育這門學問心中有數，腳下有跟，否則無法應對目前的社會狀況。王教授對這一角色給我們提出了家庭教育個案指導方法：發現孩子問題——研究其家庭教育方面的原因——幫家長分析——給家長支招——結果反饋，繼續指導。家庭教育的指導者必須以最虛心的態度工作，隨時準備調整自己的想法和行動，摸索出一條正確的路。
孔夫子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就是說作為班主任不只是要明確班主任工作的意義職責、工作原則和方法。而應該把它作為一件有趣的事情，一門專業知識來學習從中學有所得，超越自我，從中得到真正的樂趣。也許現在說讀了這本書就能讓自己成為專業性的班主任，那是夸大其詞了，但是有了這本書的引領，我們不斷的努力學習研究，相信我們能做一名快樂明哲的班主任的！
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