在這信息化的世紀，薄薄一本教材，小小一方課堂，早已不是知識的唯一源泉，可以說豐富多彩的大千世界，無限廣闊的生活天地，都是學生的教科書。語文課作為基礎教育的主要學科，具有很強的實踐性，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而更應該是開放而富有創新活力的。翻開《語文課程標準》，我們不難發現，新的課程理念也強調語文教學要廣泛聯系生活，引進時代“活水”，拓寬語文學習和運用的領域，把“大語文”引進小課堂，開展豐富多彩的語文學習活動，構建多元化、立體式的教學格局。
筆者經過不斷的理論學習和實踐感悟，認為語文教學并不等同于語文課本教學，“語文學習的外延與生活的外延相等”。豐富多彩的語文綜合性學習也是實踐新課標新理念，提高學生語文素養的不可忽視的重要渠道。
一、學習空間：從封閉到開放
語文綜合性學習極大的拓展了語文學習的空間和內容，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，使語文教學回歸到學生的生活世界，讓學生在生活中學習，在實踐中學習。語文教師應關注課程資源的開發和利用，自覺的將生活資源開發成語文課程資源，把課堂延伸到與之聯系的現實生活當中，延伸到相關的新知識、新技術領域；把語文教材延伸到更廣闊的生活空間，延伸到報刊、電影、電視、網絡等各種傳媒。這樣不僅使課堂變的豐富博大，而且更有利于學生愿學、會學、學活、學好。
在語文綜合性學習中，學生不僅可以在活動中廣泛地涉獵，不囿于學科課程所學，開拓所學知識的廣度；而且在興趣的驅動下，學生孜孜以求，加深了知識的深度。教師可采用問題、探究的教學模式，引導學生主動發現問題，主動探索學習。打破以問題為起點，以結論為終點的做法，引導學生挖掘問題，激發學生以產生問題始，以產生新的問題終，保護“奇思妙想”，鼓勵“標新立異”。讓學生在開放的課堂中，培養問題意識，激發求知欲和好奇心，啟發想象力和創造力。
二、學生地位：從被動到主動
語文綜合性學習為學生的發展提供了更多主動參與實踐的機會，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”，使學生在形式多樣的活動中體驗生命活力和生命價值，享受做學習主人的權利和歡樂。
1、從語言問題開始，激發主動學習的動機。
語文綜合性學習以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。它不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。
2、強化自我意識，發展主動學習的態度。
語文綜合性學習是學生自主學習的過程。學生在活動前自找資料、自我準備；活動中自我表現、自我發揮；活動后自我總結、自我評價。在這樣的活動中，學生以主動的探索者和問題的解決者角色出現，并逐漸地形成主動學習的心理傾向。
3、采用交流方式，激勵主動開拓的精神。
語文綜合性學習強調群體間的合作交流，相互啟發，以產生更多的探索愿望。同時，同伴之間的交流還使學生逐漸破除以自我為中心的態度，養成容納不同意見的習慣。
三、教師職能：從傳授到指導
隨著新課程的實施，教師的角色逐漸由知識的傳授者向學習活動的組織者、引導者轉變。語文綜合性學習中，教師導在活動前，引在活動中，評在活動后。通過激發興趣，引導學生樂學；通過激活思維，引導學生活學；通過傳授方法，引導學生會學；通過動手操作，引導學生善學。這種適時、適當的指導貫穿于學生活動的始終，有助于提高綜合性學習的質量，使活動開展得異彩紛呈，富有成效。
首先，必須充分發揮教師在活動之前的“編導”作用，如有針對性的設置教學目標，精心設計適宜的問題情境和活動的方案、程序等。其次，在引導學生進入活動程序之后，教師要注重導趣、導向、導路。在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行開導，這種開導主要是思維方法上的，而不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。
四、學習形式：從單一到多樣
語文綜合性學習沒有具體的教材，因而也就沒有比較固定的教學活動模式。教師可結合實際，開發為同學們喜聞樂見的多樣化的語文實踐活動。教師可通過游戲競賽式、情境表演式、問題討論式、主題活動式等各種形式讓學生動口、動眼、動手、動腦。此外還有閱讀、調查、辯論、思維訓練、編報、匯報等多種形式。可以通過聽、說、讀、寫，讓學生鍛煉語文能力，在觀察、探究、表達、創作、交流等一系列的活動中提高語文素養。
筆者在教學實踐中為引導學生貼近社會、參與實踐、感悟生活、親近自然，便開展了一系列的綜合性學習活動。如：母親節里《感悟親情》；環湖賽前《說“變”》；郁金香節《我當導游》；下雪天時《邀雪做客》；在《漫談廣告》中發現知識無處不在；在《話說“環保”》后產生作為一個地球公民的危機感和責任感；在《奧運課堂》上激發深切的民族自豪感；在尋找《春之足跡》中感受大自然的神奇與生活的美好……讓學生在活動中有所收獲、有所創造，在生活中擴大視野、增進積累、激活思維、發展能力。
總之，語文教師要將“大語文”融入小課堂，跳出教材教語文，將語文教學從單一跳到多元，從平面跳到立體，從枯燥跳到鮮活，從教師的世界跳到學生的世界，創設一個讓學生自由發揮、大膽創新的廣闊天地。
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