當今社會是一個開發(fā)的社會，人與人的交往在我們的學習、生活中正變得越來越重要。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如人們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通思想等等。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報工作，交流經(jīng)驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。
一、在語文教學中培養(yǎng)小學生口語交際能力的意義。
心理學研究表明，青少年語言發(fā)展水平是衡量他們智力水平的重要標尺，人的智力核心是思維能力，而思維能力正是通過語言來表現(xiàn)出來的。俗話說的“聰明的人會說話”就是這個道理。擅長語言交際且積極參與社會活動的小學生，被教師、同學、朋友、親人賞識的機會相對會多一些，“小時侯很會講的，人越大越不肯開口。”這是調(diào)查中家長最普遍的一種反映。據(jù)了解，很大一部分孩子在進入初中后，開始不愿或不善表達。以課堂發(fā)言為例：小學生最踴躍、初中生寥寥無幾、高中生根本不回答，以至于很多高中教師在教學中根本不設(shè)課堂提問部分。這是一個惡性循環(huán)，學生不愿說，老師就不問，老師越不問，學生表達能力就越差。
《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》提出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)小學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。語文教育應(yīng)該而且能夠在培養(yǎng)小學生口語交際能力方面具有重要作用。提高學生的口語能力，從語文課堂入手。學生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學中，口語訓練不受重視的原因。小學語文教學的主要目的是指導學生學習、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質(zhì)是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學開始在語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力是小學語文教師的重要任務(wù)之一。
口語交際是小學生綜合素質(zhì)的反映，口語交際能力強弱也是衡量小學生綜合素質(zhì)強弱的一個重要標志。它是知情意行的統(tǒng)一體。在日常生活中，教師要培養(yǎng)學生在與他人交往時，不但要會聽，會說，而且還得講究文明禮貌。
所有的一切都說明了在小學語文閱讀教學中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養(yǎng)，而且口語交際教學要實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化，要著眼于整體，追求一種綜合效應(yīng)。語文教學中每一個口語訓練都應(yīng)當突出重點目標的同時兼顧其它素質(zhì)的訓練，以培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)。在語音、詞匯、語法和語言風格等能力訓練的同時，進行語言能力、人際禮貌、環(huán)境身份協(xié)調(diào)、跨文化沖突等交際規(guī)則的培養(yǎng)。要求學生在達到“準確、流利地用普通話表達”的基本要求后，再根據(jù)不同年齡提出不同階段要求，如“把話說清楚；把話說生動；把話說得有文采”等，并對有語言表達方面特長的學生，提出“把話說得有感染力”等更高的培養(yǎng)標準。
二、語文教學中培養(yǎng)小學生口語交際能力應(yīng)遵循以下幾點原則：
1、口語交際理性化。口語交際從本質(zhì)上講是一種交往理性，是個體生存的元能力和基本狀態(tài)，是其社會化的載體和內(nèi)容。簡單地說口語交際是聽與說雙方的互動過程。在這個過程中，交際雙方是面對面的傳遞信息，且“聽”與“說”的角色在不斷變換。“口語交際”不同于“說話”，它比“說話”的要求更明確，更具實踐意義，也不同于一般意義上的“演講”，“演講”一般是信息的單向傳遞，參與的雙方缺乏親近感。
2、口語交際基礎(chǔ)性。小學生口語交際能力的培養(yǎng)要堅持以學生的發(fā)展為基本原則，突出基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特點，把目標定位在基礎(chǔ)性上，以培養(yǎng)學生口語交際的基本素質(zhì)為主。九年義務(wù)教育課程標準對口語交際的總要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”高中教學大綱則要求：“根據(jù)不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際。”
3、口語交際主動化。學習口語交際，就要使學生在意識上想?yún)⑴c，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、誠信、平等、合作、有奉獻意識，相互尊重；在思維上，機敏靈活，即時變通，語言表達邏輯嚴密，以豐富的知識啟迪一定情境中的智慧。
4、口語交際社會化、個性化。培養(yǎng)學生的口語交際能力，要堅持以人為本，以社會的需求為價值取向。開發(fā)學生潛能，弘揚學生個性，讓學生通過老師的指導和個人內(nèi)在意識的強化，超越自我，走向社會，在開放的，多元化的世界里瀟灑地展現(xiàn)自己的聰明才智。讓每一個學生都因為有口才、會交際而擁有一個完美的人生。
三、通過小學語文教學培養(yǎng)學生口語交際能力的途徑。
1、在語文教學各個環(huán)節(jié)中的加強口語交際訓練。
從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正等往往不著痕跡，做到與課堂主要教學目標水乳交融。下面就此談?wù)勔恍﹪L試。
（1）每節(jié)“三分鐘的演講”“兩分鐘的評說”：學生在課外三五成群，經(jīng)常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消，為此我們的做法是要求每個學生寫一個自己感興趣的話題在條子上，裝在盒子里，課前抽條準備，上課后站在講臺上演講，每次演講結(jié)束后，由另一個同學講評。同學評同學，無所顧忌，有感而發(fā)，肯定中有建議，不足中有補充，常常會贏得大家的掌聲。
（2）“課前美文欣賞”：課前安排一個學生準備一篇優(yōu)美的詩歌或散文，在臺前朗讀，要求其他學生仔細傾聽，然后讓一位學生復述美文中自己認為最好的語句。由此生發(fā)出一篇口頭作文，這樣既訓練了口語，也提高了作文水平和美的鑒賞能力。
2、通過課外活動，開辟口語交際的新途徑。
（1）開展校內(nèi)的口語交際活動。語文課外活動與學校實際、語文教學、語文興趣小組相結(jié)合，可采用多種形式，如講故事、演講比賽、看動作即興表演等。通過各種形式的活動，學生獲得了口語交際的材料，同時擁有了口語交際的機會。
（2）開展社會實踐活動。豐富多彩的社會實踐活動，為學生提供了絕好的口語交際素材。筆者組織學生走出校園，到工廠、街道、農(nóng)村、部隊進行實踐活動，組織春游、軍訓、遠足旅行，開展重陽節(jié)敬老活動，參觀采訪本鎮(zhèn)有特色的文化家庭，讓學生們接觸社會，熟悉火熱的生活，在實踐中學會分析，增長才干。
四、培養(yǎng)口語交際能力的方法。
1、創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力。
（1）通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境。
教師的語言，情感，教學的內(nèi)容，在課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。教師自身要以一個學習者的身份加入學生中間，成為學生的伙伴，努力營構(gòu)輕松和諧的氛圍，讓學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。比如：筆者在上口語交際課《我愛畫畫》時，先讓學生猜謎：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”說的什么？當學生猜出謎底（“畫”）后，再告訴學生：“畫畫可以讓我們看到美麗的校園，雄偉壯麗的三峽，漂亮的鮮花，可愛的小動物……可以看到一個多彩的世界。”順勢揭示課題---《我愛畫畫》。有趣的謎語，生動的語言吸引了學生，可以喚起他們濃厚的說話興趣，讓他們興致勃勃地交流自己對畫的喜愛之情。
（2）通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。
布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、往往會對那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等表現(xiàn)出極大興趣。
（3）通過多媒體輔助教學創(chuàng)設(shè)情境。
運用多媒體手段，使口語交際訓練生動化。畢竟學生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創(chuàng)設(shè)情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學生沒看過的東西或景象，生動形象的展現(xiàn)在學生面前，使學生產(chǎn)生感性認識，更激發(fā)了學生興趣，對口語交際教學產(chǎn)生事半功倍的效果。2、努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動。
口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，教師在“口語交際”教學中，應(yīng)想方設(shè)法，實現(xiàn)課堂教學中的雙向互動。
有一些口語交際的話題，雙向互動性是顯性的，操作起來也比較容易。如某小學教材里“小猴借鉛筆”這個話題，有這樣的文字提示：小猴子是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎么說的？怎么做的？小猴子是怎么還鉛筆的？熊貓是怎么說？怎么做的？教學時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，分別讓學生扮演小猴子和熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態(tài)。
有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往會被忽略，教師在教學時要特別留意。如“學會勸阻”，題目要求對在公共場所的不適當甚至危險的行為加以勸阻。如果教學時只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，變成了“看圖說話”。因此，教師在教學中不僅要引導“勸阻一方”說話，還要讓他“能言善勸”，也要引導“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，才不會變成“獨角戲”。像“道歉”、“祝賀”、“待客”、“商量”、“請教”、“安慰”、“解釋”等話題都屬于這一類。
總而言之，小學生口語交際能力，不僅是一個小學生修養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，而且也是小學語文教學的一項重要能力。作為小學語文教師，我們應(yīng)在小學語文教學中通過多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學生的口頭交際能力。
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