林海英
每位教語文的同仁,莫不感到咱們學生的作文,要么"假.大.空",要么"千人一面.千篇一律".究其原因,不是孩子們智商不高,而是我們束縛了他們個性的張揚.那怎么樣才能使學生變"苦學"為"樂學"呢?我認為應利用孩子們的"玩心",有意識地引導.點撥,讓他們在玩中去學.下面我就個人教作文的點滴體會談一談.
一.玩出寫作素材
學生不樂意寫作文,是不知道"寫什么",要解決這個問題就要從生活入手.因此,我常常利用教材內容設計游戲或活動,幫助.引導學生積累寫作內容.如:
寫作內容:"嘗試",也就是試一試,這是非常有意思的實踐活動.它可能成功,也可能失敗.然而不管怎樣,它都有會使你有所發(fā)現,你在生活中曾經經歷的一次嘗試寫一寫.
課前準備:(我地少兒頻道中看到孩子們制作指偶,真好玩!于是我想讓學生試試.)材料:故事書.簡筆畫.剪刀.膠水.彩色水筆.白紙(或其它純色紙)
教學過程:我出示了幾個自制的指偶,問:你發(fā)現了什么?有什么用?你喜歡哪個指偶?為什么?學生觀察欣賞后我提供了幾種指偶的設計制作方法及步驟,讓他們從故事書中找喜歡的人物作出指偶,并演演故事.
觀察要求:
你們設計制作了什么指偶?怎么樣做的?你們小組制作時說了什么?場面怎么樣?你猜其他小組制作的指偶想表演什么節(jié)目?
活動后我問:能不能把剛才制作過程說一說,然后寫下來.同學們毫無難色就動筆寫作了.
瞧,孩子們的情被調動起來了,自然就產生表達的欲望了.這還愁找不到寫作素材嗎?
二.玩出寫作知識
寫作教學不免要教給學生一些必要的寫作知識,如果干巴巴地講,學生會沒趣.蘇霍姆林斯基曾說過:"只有讓學生體驗到快樂的情感,才能學得好."課堂是孩子們的課堂,對于孩子來說,游戲并非是成人眼里的隨意玩耍,而是嚴肅的工作.我讓孩子們參與游戲,讓其更能"親其師,信其道."如:
教學內容:寫好親身經歷的事
游戲過程:每次選13名同學參加,我對第一個同學說了一段繞口令,讓他(她)接耳傳給第二個,第二個傳給第三個......傳到最后一個.我讓第一個把聽到的內容寫在黑板上,最后一個也把聽到的寫在黑板上.
觀察要求:
1.傳話同學的語言.神態(tài).動作怎樣?聽話人的表情.動作又怎么樣?你自己是怎么想?怎么做的?
2.兩個同學所聽的,內容相比,你明白了什么?
3.同學們的反應怎么樣?
4.游戲結束后,你有什么想法或建議?
這樣,久而久之學生就能在玩中學會了寫人.寫事.寫場面等的寫作知識了.
三."玩"出個性,"玩"出興趣
玩只單純地玩,沒有老師的引導.扶持.升華,也達不到作文教學的效果.因此,平時我除了積極參與學生的"玩"外,更注重對學生習作的評價.而每次習作的評價,我都是根據學生各自特性去欣賞,盡可能挖掘學生裝習作的閃光點,并給予充分的肯定,讓學生樹立信心,體會寫作的快樂.如有位內向的學生寫了一篇較有創(chuàng)意的文章,我是這樣評價的:"哇,多妙的構思!你有著天才的資本,加油吧!"而另一位優(yōu)秀的學生在寫例二這個游戲<<眼見為實,耳聽為虛>>中人物描寫形象極了,我是這樣評價的"看了你栩栩如生的描繪,我忍俊不禁哈哈大笑了,瞧我們的同學在你筆下可愛極了!下次游戲,非讓你當解說員不可!"......第斯多惠曾說過:"我們認為,教學不在于傳授本領,而在于激勵.喚醒和鼓舞."我這樣"出軌"的評價,也像在"玩"一樣,我覺得更能激勵.喚醒.鼓舞學生勇于寫作,你說呢?
我相信,在作文教學中,只要我們堅持快樂教學,使學生在活動.游戲中去玩去學,就一定能為孩子們鋪出一條寫作的綠色通道.
作者郵箱： hai.yinglin@163.com
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