作為一名小學語文教師，我們深知一個孩子在接受啟蒙教育時，識字數量的多少會對他今后的繼續學習產生直接的影響。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。在識字教學中，我們不僅只是注重提高孩子的識字能力，更應該培養孩子的識字興趣，使我們的識字教學情趣化，簡單化。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥的教學產生濃厚的興趣呢？
現在的語文課程中，教材的編寫蘊涵著人文性，社會性及自然性，識字教學的資源非常豐富。《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這段話已明確地告訴我們，語文教學應著眼于現實的空間，要有強烈的資源意識，去積極開發，合理利用。
《語文課程標準》明確規定：識字是1-2年級的識字教學重點。第一學段，要“認識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫。”現在農村孩子的家長大多外出務工，上學年齡普遍較小，在家多數由爺爺奶奶看管，只注重了孩子的生活而未進行正確的學習習慣的培育，從小又嬌生慣養，一進入小學就要識記這么多生字，確實感到頭疼。對教學低年級的語文老師來說更是感到束手無策。識字教學本身就很枯燥無比，再加上教學時間很有限，真不知該怎樣解決學生記得快，忘得也快的難點。通過一段時間的摸索，探究，向其他老師請教并主動聽課，解決了該怎樣減輕自己教學的難度，該如何培養孩子主動識字的愿望，如何調動學生的識字興趣等棘手的問題。識字教學最根本的目的是培養學生的識字能力，但對低年級的孩子來說，培養他們的識字興趣更加重要。只要學生愿意學，對你的教學感興趣，學生識記生字也能迎刃而解了。常說：興趣是最好的老師。因此，我們應把培養學生的識字興趣放在首位。
1、 巧用機會，樹立識字的信心。
當學生第一次打開課本時，部分學生看到滿篇不認識的生字就會望而卻步。面對這種情況，我首先鼓勵班上學生大膽地介紹自己的姓名，然后問：“你們剛才聽了班上學生的姓名，你能叫出哪些同學的名字了？”抓住時機，就點名學生擔任小組長的身份，發老師事先準備好的作業本，能發幾個就發幾個。這樣，每個學生都能有機會享受到當小組長的快樂，并嘗試著識記更多的生字。這樣，學生的信心足了，也有了主動識字的愿望。
2、 利用實物，激發識字的愿望。
《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”學生剛拿到新課本，那份高興勁兒簡直沒法形容，此時，我舉起語文書，叫學生拿出同樣的書，指著“語文”字樣讓學生跟我讀兩邊遍，每次課前都這樣完成一次，這樣進行一周，并叫其他科任老師也這樣做一周。就這樣，學生能識記很多生字了。絕大部分學生會看課表了。看著孩子的收獲，我特高興，于是，我趕緊借用教室里其他的實物：如電視機、門、掃把、水桶、桌子、黑板、粉筆等信手拈來又抬頭可見的實物幫助學生識字。由此告訴學生，我們不僅僅只是在書本中才能學到很多字，在我們的生活中也能認識許多生字朋友。這樣，學生就會很想“認識”身邊的實物。
3、 運用生活，展現識字的舞臺。
激發學生在生活中識字，經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果。我們生活的周圍，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要能夠培養孩子養成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。根據班上孩子的實際情況，分組識記生字。比如布置街上的孩子到超市里去“認識”你喜歡的玩具，布置農村的孩子回家“認識”幾種蔬菜。第二天匯報時，得抓住機會鼓勵表揚孩子，讓他們好好的展現自己昨天的成果。這樣，把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，培養孩子養成在生活中識字的習慣。
4、創設情景，激發識字的興趣。
（1）、制作識字的卡片。
回憶起來，以前的老師在教學時，總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音、形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學放到現在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養學生的學習能力，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。
（2）、在讀書比賽中識字。
小孩子的表現欲很強，又有不認輸的要強心理。在教學很有趣的童話故事時，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭先恐后的表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學生聽得特別認真，并及時糾正其他同學的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。在教學《荷葉圓圓》一課中，我點名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學生提出了這些我意想不到不足：老師，楊澤玉將“蜻蜓”讀成了qin tin，王豐將“搖籃”讀成了yao nan ，還有朱陪新把“是”讀成了si……多么機靈的耳朵呀。每次通過比賽，學生都會提高很多。
（3）、通過謎語識字。
“猜謎語”向來受到孩子們喜愛的活動，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“團結”的“團”編“國字玉出門，人才進里邊”；“力量”的量”可以編“日下一橫長，里字下邊藏”。在學習每課生字時，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍。“我能講個關于烏鴉的故事。”“我能給‘鴉’字編個謎語”。就這樣，讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們創造性思維和語言表達能力。
（4）、游戲活動，快樂識字。
在素質教育的今天，我們都懂得讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：給形近字找伙伴：牛--午，圓--園，為--辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認讀。這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。
《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。“這一理念給低年級識字教學的教師指明了方向，也注入了活力，使課堂煥發了勃勃生機。
通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣，還能讓他們獨立探索，大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易了。通過不斷的摸索探究，逐步找到了識字教學的捷徑。以上的識字教學多樣性，不僅培養學生自主識字的習慣，還激發了學生的識字興趣，挖掘了學生的創造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。
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