隨著語文考試制度的改革，作文占據了語文教學的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說 --作文難寫；對老師來說--作文難批。葉圣陶先生說過：“凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作”①。另一方面，這項徒勞無功的勞作，又是語文教師繁重的事務，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。改變這一現狀一直是人們企求而未能得到的。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現“教師--作文-- 學生”一體化，才能實現作文水平的提高。因此我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，我認為最可行有效的手段就是強化作文批改的藝術。 作文批改是寫作教學的重要環節之一，把握好這一環節，對于提高學生的作文水平有極大的作用。我認為以下幾種方法是卓有成效的。 一、冷 熱 法 寫作能力較強的學生，由于其作文經常獲得教師的好評和同學的贊揚，心中往往產生驕滿之情，久而久之輕狂態度流于筆端。對于這類學生必須使其清醒、冷靜，這就是所謂的“冷”。如一學生在《社會現象隨感》中寫道：“當今社會由于金錢萬能而私欲橫流，特權階層的腐敗，使百姓怨聲載道……”。這篇“隨感”辭鋒之犀利，言語之激烈，是學生作文中不多見的。從中也反映出該學生看問題偏激，思想方法片面，所以必須嚴肅給予批評。為此我作了這樣的眉批：“何以一葉障目，不見泰山？小片烏云難道能永遠遮住太陽的萬丈光芒？切不可以偏概全。”總批是：“本文立意有誤，不要陷入政治思想上的盲區，要學一點唯物辯證法，要用一分為二的觀點看問題。”事后，這位學生在“練筆”中寫道：“老師，您深刻而尖銳的批評使我警醒；您中肯而善意的教導使我受益匪淺；您一針見血的‘立意有誤說’使我終生難忘。我要求重寫一篇觀點正確的文章。”這一反饋，使我欣喜地看到了這位學生不僅懂得了“文章之道，立意是本”的道理，還使我看到了一個政治上不成熟的孩子正在走向成熟。如果說批評腦子發熱的學生的思想錯誤是一種“冷”，那么指出一篇較好作文中的不足也同樣是一種“冷”。它使習作者能在教師的點評中看到自己的毛病，從而使寫作水平更上一層樓。如一學生在《蘇州樂園游記》中寫道：“一進蘇州樂園，便有一股芳香撲面而來，隨處可見百花爭艷、芳草鮮美的景色。彩蝶在花叢中飛舞，小鳥在樹枝上鳴唱，魚兒在湖里悠哉游哉。耳畔送來陣陣游人的歡聲笑語，好一派盎然的春意，讓人心曠神怡……”這位小作者似乎寫得蠻得意，有必要潑一點冷水。批語是：“這部分寫景狀物的內容只寫出了大多數公園、園林在春天里的共性，沒寫出其個性，難道平時你喜歡看那種千篇一律式的文章嗎？”后經該生修改，寫出了蘇州樂園大而美，自然景物與人造設施相得益彰的個性，成為一篇佳作。以上這種響鼓要用重槌敲的批改思路可稱之為“熱則冷之”。而對于另一類寫作質量比較差的學生則相反，批改的思路應為“冷則熱之”。因為這類學生寫作的水平長期偏低，已失去了對作文的熱情和自信心。教師如能很好地利用評價--批改這一重要手段，喚起學生的寫作熱情，激發出學生的寫作興趣，那么他們的作文水平必定會有提高。針對這類學生中的不同情況，具體做法也應有所不同。如一篇作文寫得平平淡淡，其中還有一定數量的錯別字與病句，過渡也不自然，小毛病不少，但從總體上看， 還像一篇完整的作文，則給予“習作寫得有頭有尾，主體部分清楚”等一類肯定的評語。如一篇作文從總體上看連這樣的質量也達不到的話，那么就從作文的局部--段來尋找其成功之處，給某一段以較高的評價，可用：“本段記敘較具體，描寫較生動”：“本段寫得條理清楚，用詞恰當”等評語。如是一篇更次等的作文，則也要從更小的角度挖掘出它的“閃光點”。如某一句寫得好，某一詞用得準確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個“好”字，外加一個“！”號。總之，對這類寫作水平較低的學生要偏愛一點。評價時，決不要吝嗇，應多使用一些贊語，千方百計激發出他們的寫作興趣，使他們迸發出寫作的熱情，讓他們在獲得低層面上的喜悅后，獲得高一層次的成功。 二、面 批 法 作為一般常用的書面批改法，盡管教師常常費盡心思，力圖指正學生習作中的問題，幫助他們提高寫作水平，但教師良苦用心的批改未必會被每一個學生真正理解。因此，作為書面批改形式的補充--當著學生的面，對其作文進行邊分析邊批改的面批法，雖然費時費力，但效果明顯，也是十分必要的。而對于這種面批法，學生也是十分歡迎的。因為他們覺得受益良多，進步快。面批法在實施時，有兩種做法：1.一對一，即一個教師對一個學生。采用這種做法，教師可以對某一學生作文中出現的毛病--大至篇章結構，小到詞句標點全面進行診治，在批改中師生可以直接對話。在對話過程中，教師能從中了解學生遣詞造句、謀篇布局的原始動機，批改就可以更有針對性，更為恰當。而學生在平等對話中，能在闡述自己的思想中發展個性，讓個性趨于優良化。結果表明，面批法能在親和融洽的氣氛中使學生感受到教師的關愛，更愿意接受教師的指正，更容易理解教師的評判。2.一對幾，即一個教師對幾個學生。采用這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現出來的毛病進行分類，然后分批集中進行批改（每批以四、五個學生為宜）。如第一批學生語言啰嗦、不簡潔，就著重指出他們的啰嗦、不簡潔的原因及如何克服；第二批學生說話前后脫節，就著重指出他們的失于照應；第三批學生邏輯思維有錯誤，就著重指出他們的邏輯思維錯誤；……這種批改方式，能夠使學生的注意力集中，對教師的批改能牢記于心，以后不再重犯類似的毛病。當然，批改的著重點對每一個學生來說不是一成不變的，一個缺點克服了，別的缺點還存在，或出現新的缺點。因此，過一階段要重新排列組合，進行新一輪的分類面批，以幫助學生不斷提高寫作水平。 三、互 改 法 組織學生進行作文的互改，這是一種很有意義的方法。它充分利用了學生的好奇心和強烈的表現欲，能極大地激發出學生的興趣，調動他們的內驅力和積極性，培養他們思維的活躍性。同時，學生在批改過程中，能饒有興味地吸收他人的長處，在直言不諱指出他人短處時，對自身也是一個教訓，能成為前車之鑒。而學生用自己的學生腔語言為同學批改，可能更容易為同樣是學生的被批改者所理解。只要學生批改得大體正確，不失為一舉兩得的好方法。具體操作時，可以四人為一組，每人先瀏覽一遍其他三篇作文，然后確定一篇自以為能改出點“名堂”來的作文進行批改。四人批改完畢后，相互傳閱，對不同意見進行討論、爭辯。這一步至關重要，它能使學生在質疑問難中學會用自己獨特的視角觀察和思考；在爭論答辯中發展批判性、創造性思維。總之，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。待意見一致后，再交教師審批。而教師在審批時，除對有明顯不當的批改加以糾正外，都應予以充分肯定，以保護學生的積極性。事實證明，這種方法可提高學生最基本的也是最重要的能力--分析問題和解決問題的能力。 一、讓作文批改成為寫法交流的陣地 作文的批改有很多的方法，自批、互批，都是很好的交流方式②。經過幾年的寫作訓練之后，有時會出現“山重水復疑無路”的情況。就是說，經過幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給與適當的點撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次， 為了訓練學生的觀察力與創新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題--秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾組秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感。”而在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現了不少綠，好象給人以春天的感覺。”從學生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來。”如此以來，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。 二、讓作文批改成為思想交流的陣地 十六七歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現出來。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了”有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內容是前不久為迎接市教學規范化學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛生等寫的虛偽可鄙至極，表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是為我們好。”看來，如何看待生活中的“反面素材”學生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時就沒精心備課？學校平時就不打掃衛生？總之，我們應該學會全面深刻的去分析某一現象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調查，我發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。 三、讓作文批改成為情感交流的陣地 中學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學生作文選材多是圍繞身邊發生的事或親身經歷展開。尤其是我強調學生作文要“說真話抒真情”所以從學生作文中常會發現一些問題。比如有一次，生物老師向我反映說某同學像有心事似的，一節課什么都沒背進去，提問時一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現象，這種事不談，學生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會引起學生心理的恐慌，讓其無地自容。于是我便借作文批改進行了一次旁敲側擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時，我發現“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了”我心中的那塊石頭也落了下來，如此一來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲”的功效，何樂而不為？其實，這種方式的作文批改不僅實現了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。 我認為，學生批改作文最大的特點就是：把主動權交給學生，讓他們各盡其力，各長其才。批改前師生共同商定標準，讓學生批改有據可依，我的方法是這樣的：首先，與學生共同商討作文評改標準，大致分為字體和標點、內容、結構、表達、語言、創意等幾方面。
（一） 字體和標點1、 字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔。
2、 錯別字，要求將錯別字在原文處打上標記，并在旁批處打上方框，重復的錯別字不計。
3、 標點，強調句號、引號、嘆號、問號、書名號的使用，錯誤的在原文中打上標記，在旁批處修改。
（二）內容1、中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意，內容是否真實可信。
2、選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。
3、看人物形象是否豐富，性格是否合乎情節，材料是否豐富。
4、文句是否有意蘊，感情是否豐富，真摯感人，是否讓人有回味，或引人發笑，或為之感動，或為之深思等。
（三） 結構1、 層次段落劃分是否清晰，結構是否完整，構思是否新巧，如倒敘，插敘等。
2、 段落之間是否過渡自然。
3、 前后是否相照應，開頭和結尾是否得體。
（四） 表達1、 如記敘文，要求做到夾敘夾議，有議論、抒情、描寫，對事情有自己獨特的觀點或感情，能透過現象揭示本質。
2、 如議論文，要求有自己明確的觀點，有議有據，能自圓其說，觀點具有啟發作用，能揭示問題產生的原因。
3、 如說明文，要明確說明對象的特征，有豐富的說明方法，有恰當的說明順序。
（五） 語言1、 語言是否簡練，既不重復，不啰嗦，精煉簡要。
2、 語言是否流暢，即讀起來很順暢，不疙疙瘩瘩的。
3、 用詞生動新穎恰當，句式靈活，錯落有致，如長短句交錯，陳述、反問、設問交錯等。
4、 善于運用各種修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用等。
5、 病句，要將病句在原文下劃橫線，在旁批中或原文中批改。
（六） 創意1、 見解新穎，材料新鮮，構思新巧，包括題目、開頭、主體、結尾新奇巧妙。
2、 推理或想象有獨到之處。
3、 能體現出自己獨特的個性特征。
其次，將學生分成若干小組，每組人數與作文評改的幾方面相對應，組內有幾位同學，便批改幾篇作文。每位同學批改一方面。例如：作文水平差的學生批改字體和標點，作文水平好的學生批改語言、內容、創意等。根據“作文批改標準”，給作文下自己的評語。這樣，每篇作文被批改達六七遍，優點與不足也就完全顯露出來了。同時，批改者通過批改，提高了對文章的鑒賞能力，再與自己的作文相比較，也明白了自己寫作的優劣得失。各類學生皆得其所，寫作水平也得到相應的提高。學生批改方法的最大特點就是：把主動權交給寫生。
再次，對學生批改后的作文，教師不能采取不聞不問的“放羊式”的方法，因為畢竟學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，所以，教師應在學生批改的基礎上，參考學生的批語，再次批改。教師的批語應尊重學生的觀點，多用鼓勵性的語言，不宜對學生的作文內容和批語作較大的改動，以防挫傷學生的寫作積極性。 文批改中要注意語言和文字的藝術，不然會挫傷孩子寫作的欲望。我認為主要有六忌③。 一忌空洞浮泛。有的老師的作批語側重理性說教，甚至只評不導，草草了事。 二忌面面俱到。作文批語不必巨細無遺，每次最好只選一兩個“點”下力氣。 三忌缺乏真情。作文批語要加大情感分量，以情誘情，以情激情。 四忌褒貶過度。作文批語要實事求是，“寬”中有“嚴”，防止“捧殺”或“棒殺”。 五忌滿篇見紅。作文批語要精當，注意啟發性和導向性，不要批得滿紙通紅。 六忌批、練分離。不能重總批、輕旁批，要對遣詞造句、表現手法等提出意見或建議，有針對性地設計小練習，做到批、練結合。 調動學生批改作文的主動性與積極性，采取多種方式進行程序化訓練，以期能真正學會改文章。還要求老師輔之以有效的訓練方法，以利于學生水平的抒發，實踐證明要讓學生自批好作文，既要授之以魚，又要授之以漁，充分調動學生一“練”。初期的作文批改訓練，不妨把有關提示與要求定得具體詳細些，以期學生能明確訓練重點，并且較順利完成一篇文章，獲得初步的成功感。 二 “評”。一般的作文都是為了表達某個中心或某種思想感情，但這種表達效果如何，卻不像數理化學科那樣有客觀的標準答案，要加以評判，可選幾篇典型的范文來參考對照。因此，每次批改作文后，及時精選一篇或幾篇各種層次的文章與學生一起對照分析，體會其成功的地方和不足之處，使技巧訓練更具體化，讓學生從中受到啟發而慢慢掌握標準。 三“改”。在基本掌握評判標準的基礎上，還應當讓學生實際操作一番，所以可組織學生評改作文，由四位同學組成一個小組，每組負責批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評得失，使作文要求更加具體化，激發學生的參與意識，真正發揮學生的主體地位與作用。 四“賞”。佳作展示與推薦發表，在課室辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優秀篇目連同評語一同展示，讓學生共評得失，力求從各個方面得到啟發，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產生榮譽感，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心。對一些文質兼美的文章，還推薦到校作文報或一些期刊的中學生園地發表，使同學體會到作文成功的快感，寫作也由課內到課外擴展了。這樣，既引導學生更積極地關心他人，關心社會，做一個對社會有用的人，又培養了良好的寫作習慣，訓練寫作技巧，提高寫作水平。當寫作不再成為一種沉重的負擔，當學生面對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時，不但“作文難”會離我們遠去，而且我們會有更多的機會欣賞到學生的生花妙筆，而這些所有的關鍵都是要激發學生的情感因素。
總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。增強學生的主體意識和參與意識，作文批改的藝術性就尤為重要。這只是我的一點淺見，請專家多提寶貴意見。
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